2016秋青岛版科学(五四制)四上第15课《凝结》word说课稿.doc

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资源描述

1、小学科学四年级上册凝结说课稿 我执教的内容是青岛版小学科学四年级上册第五单元“水循环” 的第三课“凝结”。 一、教材分析 本单元集中研究有关水的形态变化、水在自然界里的循环,它与三年级上册第三单元 天气与我们的生活,第四单元水的科学构成小学阶段对水的三态变化及水循环认 识的整体框架。本课继“蒸发 ”、“ 沸腾” 两课之后,指导学生认识水蒸气凝结成水的现象;使 学生认识到在周围熟知的事物中隐藏着我们不熟知的变化,而且是有规律的,是能够被认 识的,促使学生更多关注周围常见事物,养成善于观察,探索的科学态度。在能力培养方 面,属于“ 实验能力”和“ 归纳能力” 的系列。 课文分三部分: 第一部分,提

2、出一个关于水蒸气凝结的问题:对着镜子哈气,观察有什么现象?这 是问题的提出。 第二部分,通过指导学生探究认识水蒸气的凝结现象。建立初步的“ 凝结”概念:水 蒸气遇冷可以变成小水珠,这种现象叫做凝结。 第三部分,说说生活中的凝结现象。 二、学情分析 通过一年多的学习,四年级的学生有了自己的科学思维方式,对科学探究过程有所了 解,具备了一定的操作能力,对于科学仪器的基本操作,象用酒精灯进行加热比较熟练。 学生生活中虽然常见到凝结现象,象水烧开时的白气,冬天我们呼吸的白气,锅盖上的水 珠,冬天窗户上的水珠等,也有部分学生通过书籍,父母的教导可能知道凝结现象,但大 多数同学没有深入地研究,思考过水珠的

3、成因,对水蒸气遇冷变成水比较陌生。 对比实验的方法,学生刚刚接触过,有一定的了解。但学生的思维还缺乏严谨性,知识迁 移的水平也有较大的差距,因此学生设计对比实验,尤其实验的细节还是有一定困难,需 要老师的指导。 三、教学目标 科学新课程标准提出:要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用,从而为 培养创新精神和实践能力打下坚实的基础,为此我将本课的教学目标设计如下: 1、认识凝结,知道水蒸气遇冷会凝结成水。 2、能设计对比实验探究小水珠的成因,巩固对比实验的方法。 3、渗透自然界的物质是变化的,变化是有规律的科学自然观。 4、愿意合作与交流。 三、教学重难点 重点:水蒸气遇冷会凝结成水。 难点

4、:设计对比实验认识凝结的条件。 四、教法设计及学法指导 为突出重点、突破难点,设计教法及学法如下: 教法我用到了复习法、实验探究法、学生演示法。 学法以实验探究法、小组合作法、集体讨论法为主 五 教学准备: 一堂课要取得成功,必须做好充分的准备,为此我做了以下准备工作: 1、教师准备:分组实验器材:相同烧杯 2 个、金属盘 2 个、热水、酒精灯、试管夹、 火柴。 演示材料:烧杯 2 只、热水、金属盘 2 个等。 2、学生准备:小镜子等。 六、教学过程 科学课程标准提倡以“提出问题猜想假设实验验证得出结论生活应用” 的 基本模式展现内容。为了让学生经历科学探究的全过程,基于以上想法,教学过程我设

5、计 了以下几个环节: 一 、 教学引入 我采用了复习法:本课教学内容对学生来说比较陌生,学生见过凝结现象,但除个别 学生外,一般都不知道怎么回事,学生对蒸发现象的理解掌握直接影响着对凝结现象的认 识,因此,这里我加入复习环节,降低学生的思维难度,为后面的认知作了铺垫。强化空 气中存在水蒸气这一知识点。 二、提出问题: 对着镜子哈气,会有什么现象发生?请同学们边哈气,边观察,边思考,开始。 让学生在观察思考中提出:水珠是怎样产生的? 三学生猜想。由于导入环节进行了铺垫,学生很容易猜想出是由水蒸气变成的。 四. 验证猜想。 1、在验证猜想时,我加入了一个演示实验做了一个过渡。先认识水蒸气可以变成水

6、, 再认识转变的条件。 在认识水蒸气可以变成水时,我采用了三个烧杯,分别用同样多热水,温水,冷水, 同时盖上玻璃片,观察现象,引导学生认识水温越高,蒸发越快,水蒸气越多,越容易凝 结。 2、之后探究水蒸气在什么条件下能变成水呢? 学生不容易想到是遇冷的条件下才形成的。这里我做好了两手准备,如果个别学生知 道,就引导学生直接进行设计,如猜想不到,就由教师引导,这种现象什么季节容易产生, 为什么,学生认识到可能是遇到冷的物体容易变成水,遇到热的物体行不行呢? 3 实验验证 教师介绍实验材料有:两个同样的烧杯,大小形状相同的金属盘,试管夹、火柴、酒 精灯、热水,对实验材料,我进行了一下新的尝试,用不

7、锈钢金属盘代替了小瓷盘,或者 是玻璃片,用这个金属盘的好处在于加热方便,安全,效果明显,缺点就是不透明。 让学生根据材料进行设计,先小组讨论一下,然后汇报交流。 如果学生设计不出,教师引导:要证明水蒸气遇到热的物体容易变成水,还是遇到 冷的物体容易变成水,首先得制造水蒸气,方法向烧杯倒入热水,(为什么用热水),遇 到热的物体容易变成水,还是遇到冷的物体容易变成水,用对比实验。 在对比实验的设计上,学生必须要有良好的基础,即对比实验的特点,要求要清晰, 明确,在讲授对比实验时,我先利用实例进行分析讲解,然后让学生自行设计,进行知识 迁移。 四年级的学生比较小,思维的严密性不够,不能简单汇报一下就

8、直接进入实验,否则 学生在实验过程中会出现随意性强,对变量的控制不到位,甚至不知所措的情况发生。因 此我在学生的汇报之后,进行了实验方法的梳理,引导学生有计划、有步骤地去实验。并 提示学生实验注意事项。 五、得出结论。对于对比实验中条件的控制,实验条件的分析记录,我放在了实验后, 作为分析实验进行出示,加深学生对对比实验方法的认识。巩固对比实验的方法。 学生得出结论:小水珠是在水蒸气受冷的条件下形成的。 出示凝结的概念,并指导学生用简单的文字和符号表示。 板书课题: 凝 结 我们可以用箭头和简单文字来表示这种变化。 板书: 水蒸气水 六:应用 教师:生活中有哪些凝结现象 ? 我设计了几幅图片,

9、让学生尝试利用所学知识进行解释。加深对凝结的认识。 前三张是较单一的现象解释,第四张有几个层次,让学生体会到事物的变化是有规律 的四、拓展 思考:冬季汽车玻璃内壁上常结有小水珠,影响司机叔叔的视线,想办法防止它的出 现。 让学生学以致用,引导学生从控制凝结产生的条件入手去思考。 板书设计: 凝 结 凝结:水蒸气受 冷 水 教学反思: 本节课的教学以“提出问题猜想假设实验验证得出结论生活应用” 的基本模式 展现内容,让学生经历了科学探究的全过程,使学生通过生活常见的向镜子哈气产生疑问, 通过思考,提出假设,再通过自己设计的对比实验进行验证,最后得出结论并尝试应用。 学生在探究过程中的思维状态比较

10、活跃,实验设计及操作也比较成功的,最后也成功 的验证了假设。但学生在尝试解释生活中的凝结现象时,仍然遇到了一些困难,究其原因, 是学生对空气中含有水蒸气这一知识点掌握的不够,这说明开始复习时的效果,没有达到 预期的目标,但也更一步印证了复习蒸发现象的必要性。 本课的设计层次较分明,直入主题,学生容易接受,思维过程也比较顺畅,这也是我 课设计时的想法与追求,但通过学习有关科学概念的构建的理论后,我发现这样的设计, 没有能够激发学生日常概念与科学概念的冲突,而是把科学概念通过一定的设计展示给学 生,而忽略了学生的日常概念,这也可能是学生应用时遇到困难的根本原因所在。 由于水平有限,其中定有许多不当之处,望各位老师畅所欲言,共同把这节课研究透 彻谢谢!

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