1、第三章 阳光 第一节 太阳辐射能 教学目标： 1、知道太阳以辐射形式不断释放能量，阳光给地球带来的光和热是太阳辐射能的主要形式， 阳光是地球上所有生物的主要能量来源。 2、知道照射到地球表面的太阳光辐射几乎是平行的。 3、知道黑色表面的物体比白色表面的物体能吸收更多的太阳热辐射。 教学重点： 阳光是地球上所有生物的主要能量来源。 教学难点：（1）射到地球表面的阳光几乎是平行的。 （2）黑色表 面的物体比白色表面的物体能吸收更多的太阳 热辐射。 教学过程： 给学生看图片，引发学生的知识基础和生活经验；组织学生学生讨论“假如没有太阳， 世界将变得怎样？” 让学生作出大小不同的两个圆，并用线连接，如
2、图 1 所示；增大两圆的距离，再用线 连接；教师说明；引伸； ：教师课堂演示实验(介绍多种实验方案)。 引 言：晴朗的日子，当你沐浴在明媚的阳光下，心情也会显得灿烂。着都得归功于我 们的太阳（学生答） 。 是啊，上学期我们已经走近过 太阳。那么下面就请几个同学来描述一下你知道的太阳 生一答：太阳是恒星。生二答：太 阳回发光，发热，它是一个不断燃烧的气体球。 教师首先对于这些学生的回答予以肯定，并适当加以鼓励其他同学回答。 是：以上几个同学回答得都很好，太阳是一个巨大的能源，它以辐射形式不断地向周 围空间释放能量，这种能量叫太阳辐射能。简称太阳能。 问：那么同学门知道什么是太阳辐射能吗？ 生答：
3、光和热。 师：对，就是通过光和热。阳光给我们送来了光明和温暖。俗话说万物生长靠太阳， 下面同学们一起来探究一下为什么阳光是地球上所有生物的主要能量来源？如果失去了太 阳地球会变得怎样？ 学生讨论（2-3 分钟） 学生回答后教师总结：太阳每年提供给我们的能量相当于一年中全世界发电总量的 86000 倍，如果失去了太阳，地球将陷入无边的黑暗和极端的寒冷之中，世界将变成一片 荒漠（可以联系上册内容） 师：宇宙中像太阳这样自行发光发热的恒星还有很多。它们都是巨大的辐射源，但并 不能像太阳一样给我们提供光和热。这是为什么呢？ 生：离地球太遥远！ 学生回答后教师再作补充。 师：正因为它们离地球十分遥远，所
4、以从地球观察到的恒星只是一个发光点。 下面请同学们一起来讨论：为什么地球获得的太阳辐射几乎是平行的？ 学生讨论后教师举例总结：如以 1 厘米长为半径作一圆表示地球，若以这样的比例画 出日地间 的距离，则线段距离约为 235 厘米。可以想象，在这一距离的另一端是不到一枚 五角硬币那样大的地球。从垂直于太阳表面发出的光，经过很大的距离，到达地球的光束， 应该可以认为平行光。 学生阅读书上点光源有关知识。 教师可以这样理解：光源本身线段很小，或者距离足够远，被照面上，得到的光辐射 量与光源本身的大小和形状无关时，光源就可看成点光源。对于这部分的知 识教师不必讲 得太深。 多媒体：学生欣赏太阳能飞机，
5、教师可以让学生来讲述太阳能飞机的有关知识。 下面我们搞个活动，探究表面颜色不同的物体与吸热的关系。 该活动可由教师演示，事先选择两个相同的锥形瓶，把其中一个 锥形瓶的外壁用煤 油 灯或烛焰的烟熏黑，然后在两瓶中分别倒入相同质量的水。为使效果明显，倒入的水不宜 过多，使温度计的玻璃泡恰好能浸入水中就行了。这 时应让学生观察两个瓶中水的初温是 相同的，然后放在阳光下晒一段时间，再观察比较它们的温度。如果教室中无阳光射入或 是阴雨天，可用红外线代替阳光，照射时应把两个锥形瓶并排放在一起，使它们受到的热 辐射量相同，照射一段时间后，让学生比较两支温度计的读数，引导学生得出表面黑色的 物体吸热本领比较大
6、的结论。 在做这个实验时，应有意识地渗透控制变量的科学方法。教师不一定要说出“控制变 量”这四个字，但应使学生明白做对比实验时，要尽可能使其它条件（如容器的形状大小， 水量多少，水的初温，接受辐射的时 间）都相同，只考察由于锥形瓶涂黑和不涂黑所引起 的升温差别，从而说明物体表面颜色与吸收热辐射多少的关系。使学生了 解这是进行科学 探究时常用的一种科学方法。 通过以上的探究活动表明，物体的吸热本领与物体表面颜色有关，白色物 体（浅色） 不易吸收热辐射，黑色（深色）物体容易吸收太阳热辐射。 辐射计就是根据这一原理制成的，我们来欣赏一下多媒体演示 然后让学生讨论以下两个问题： 1 在阳光下，沙漠中的黑色石头比周围的沙子烫得多，为什么？ 2 贮存天然气的球柜为什么要漆成白色？ 学生讨论后回答。 师：其实在我们日常生活中这一原理的应用还有很多，下面请同学们来举几个例子。 生 1：夏天穿白色衣服。 生 2：冬天穿黑色衣服等。 最后关于日全食的小资料，教师可指导学生阅读，也可多媒体播放日全食录象片。 四小结（由学生完成
