1、教学设计 一、学情分析： 近年来，我们的教学一直采用小组合作学习的学习方式，每 个班都分成 89 个小组。小组的划分都是同质的，即各小组内的成员 层次不同，但每个小组的水平都是相同的，在合作学习过程中，小组 长的作用是非常重要的，他（她）要带领本组的其他成员预习 、讨论、 解答问题。在学校合作学习的大环境下，生物课堂上学生们更是积极 参与，学生能自己学会的老师就不再讲，讲 3 分钟能够解决问题，老 师绝对不用 5 分钟，把时间还给学生，让学生充分发展，提高学生各 种能力。 二、教学目标： 知识目标： 说出生态系统的组成。 描述生态系统中的食物链和食物网。 能力目标： 培养学生的收集整理资料能力
2、、表达交流能力、动手操作的能 力，合作交流的能力。 情感、态度、价值观目标： 通过调查、收集资料、分析交流等活动，增强学生保护生物及 环境的意识，产生热爱祖国，热爱家乡的情感。 重点: 生态系统的组成 食物链和食物网。 难点:生产者的学习和生态系统各种成分之间的关系是本节课的难点， 三、课前准备: 教师:准备一个小型的水族箱,里面生活着小鱼和水草 学生: 收集各种图片或拍摄各种风景照片,记录一周来所食用的 食物名称 四、教材分析： 本节课是在学习了有关 生物圈和环境对生物的影响的基础上 学习的，已经知道了在生物界中影响生物的因素有两大类：一类是光、 温度、水分、空气等非生物因素，另一类是生物因
3、素。也具备了生物 因素对生物的影响的相关知识，如捕食关系、竞争关系等。有了以上 知识的储备，再学习生态系统的结构和功能的内容，就容易的多了。 本节课是本章的重点，为后面学习生态系统调节、类型，以及最大的 生态系统等内容做铺垫，起到了承上启下的作用。 五、教学思路： 新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学 习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生 进行环保教育。本节课的重点内容是生态系统的结构和功能，教学中 应改变直接说出生态系统概念、组成的教学方法。初中学生的好奇心 强，教师应充分调动学生，在课前搜集有关生态系统的资料（包括图 片、网上的文字资料等） ，课堂上
4、采取小组合作交流的形式，即在教师 创设情景，让学生自主探究、讨论学习，最大限度地调动学生的学习 积极性，进而达到教学目标。 六、教学流程： (一) 导入: 通过贴近生活的水族箱并配以优美的音乐引入，创设生 活化情境。生物学与生活联系紧密，从生物学和实际生活 的联系入手来创设学习情景，既可以让学生体会到学习生 物学的重要性，又有助于学生利用所学的生物学知识解决 实际问题。 (二) 学生讨论: 讨论题: 1举出身边的实例，说明什么是生态系统。 2用自己所带的风景图片作为学习材料，找出图片中都有哪些生物。 并对它们进行分 类。你带的图片可以看作一个生态系统吗？ 如果 是，每种生物分别担任着什么角色？
5、它们之间又存在着什么关系？ 3. 老师也准备了一个瓶子，里面放了自来水和几条小鱼，可以看作一 个生态系统吗？为什么？ 4. 参考课后第一题，尝试对生态系统的组成进行知识梳理。分别写在 自己组的黑板上。 5找出自己记录的所吃的食品名称，想一想它们来自那种动物或植物？ 它们吃什么？或被什么生物吃？把名称都写出来，然后用箭头连起来。 6想一想，什么是食物链和食物网？借助课本 P25 观察与思考的插 图，分析图中有几条食物链。 此环节中各组学生在小组长的带领下讨论，并将结果记录在学 案上，为本组展示做准备。同时教师深入学生中间，了解学生的讨论 情况，并提出建议。 （三）分组展示： 1.各组指定的学生抽
6、签，确定要讲解的讨论题，然后各组在本组的黑 板上板书讨论的内容。 2. 9 个小组各派一名代表，按照任务顺序讲解所分担的课题 根据教学内容设置不同数量的问题，本节课中有 6 个问题，第 2 和第 4 个问题是本节课的重点和难点，第 2 个问题由 3 个小组抽取， 第四个问题由 2 个小组抽取。在这一环节中，组内的成员可相互配合、 相互补充。组间的成员可发出质疑，进行争论。达到了学生自主学习、 自主探究的效果，体现了学生是学习的主体的思想。但老师的作用也 不能忽视。教师对学习 中对疑难点和易混点及时 进行讲解，并对各组 的表现进行点评。 （四）教师对各组表现进行评价，并用生态系统概念图进行归纳总
7、结 七、教学过程： 教 师活动 学生活动 设计说明和意图 导入 ：（在一段优 美的音乐当中，教 师出示小型的水族 箱）请大家仔细观 回答，有小鱼、水草、假山、 通过贴近生活的水 族箱并配以优美的 察这个水族箱，你 们都发现了什么？ 对，就象这个水族 箱一样，在一定的 地域内生物与环境 形成的统一整体叫 做生态系统。 一周前布置同学们 准备各种风景图片， 可以拿出来放在课 桌上，一会我们都 展示给大家。 生态系统是怎样构 成的？ 它们之间有什么联 系，今天就来讨论 这个问题。教师出 示讨论题。 （教师分 发讨论题） 水、泥沙等，它们共同构成 了一个整体。 学生整理自己的图片。 学生讨论： 各组同
8、学们依据讨论题，在 小组长的带领下，认真讨 论、做好记录。 各组同学准备讲课内容，并 音乐引入，创设生 活化情境。激发学 生学习的兴趣 。 通过图片的收集、 资料的整理培养学 生的动手能力，同 时也培养学生学习 生物学科的兴趣。 通过讨论环节的设 计，让学生充分发 表自己的见解，交 流中培养学生的合 作交流、相互帮助、 关心同学的精神， 培养学生的语言表 达能力、分析问题、 归纳总结的能力 评价讨论环节：同 学们刚才讨论的都 非常认真，下面各 组 2 号同学来抽取 任务小条，板书讲 解内容。 评价板书：大部分 小组的板书设计合 理、书写规范，老 师对不同的小组的 板书加上相应的分 数，下面按任
9、务顺 序，进行展示。 点评：3 组同学讲的 很有道理。看来 3 组同学对生态系统 的概念理解的不错。 好的，看来同学们 提出的问题非常好， 非常值得讨论。 派 12 名同学在黑板上板 书设计要讲课的内容。 学生分组展示： 任务一：生态系统的概念和 举例（3 组展示 我们济南的大明湖、千佛山、 小清河等都可以看作是一个 生态系统，生态系统就是生 物和环境形成的统一整体。 2 组问：我这里有一瓶纯净 水，它是不是一个生态系统 呢？ 3 组答：不是，因为瓶子中 缺少了生物。 4 组问：千佛山上有许多树， 所有的树能不能看作一个生 态系统呢？ 3 组答：不能，因为树只是 教师对学生活动的 各个环节都要
10、及时 进行评价、点评、 鼓励，在黑板的相 应位置给小组加上 相应分数。 在展示环节中，组 内的成员可相互 配合、相互补充。 组间的成员可发 出质疑，进行争 论。达到了学生 自主学习、自主 探究的效果，体 现了学生是学习 的主体的思 想。 但老师的作用也 不能忽视。教师 对学习中对疑难 下面由任务 2 的同 学利用手中的风景 图片给大家讲一讲 作为一个完整的生 态系统到底应该具 备什么成分。 有请 4 组同学。 点评：不错，看来 4、5、6 组的同学们 通过刚才的讨论， 对生态系统的中的 各种成分理解的还 算透彻，但我还想 问同学们，在一个 生态系统中还有一 类成分，用肉眼是 不容易观察到的，
11、生态系统的一 种成分。 任务二：生态系统的成分和 功能（4 组展示） 我拍的是大明湖的照片，大 家看一下，其中都有什么 生物？ 5 组答：有荷花、垂柳、小 鱼、水鸭子、还有人。 4组：对，观察得很仔细。 除了生物还有什么？ 6 组答：水、土等。 4 组讲解：在大明湖这幅图 片中的垂柳和荷花属于生产 者，小鱼、水鸭子、人属于 消费者，水、土等属于非生 物成分。 5 组补充：生产者一般指绿 色植物，消费者指动物， 点和易混点及时 进行讲解，并对 各组的表现进行 点评。 任务二是本节课的 重点又是难点，在 安排任务时，有三 个小组（4、5、6 组）抽到这个任务， 并做了相应的准备， 在展示时，一个组
12、 展示，另外两个小 组做补充，如果有 不同的见解，可随 时提出质疑，发表 自己的观点。 但它们的作用也非 常重要，知道是什 么吗？ 需要提醒的一点是： 是腐生的细菌和真 菌，它们在生态系 统中担当的是分解 者的角色。 安排角色表演：下 面由 4、5、6 组三 个组的各一名同学， 分别扮演一下动物、 植物、细菌真菌这 几个角色，要展现 出它们在生态系统 中的地位和作用。 非生物成分是没有生命的 部分。 6 组抢答：细菌 4 组答：还有真菌 4 组同学扮演动物，说：我 们的家族非常庞大，有地上 爬的、水中游的、空中飞的。 我们的食物也非常的丰富， 有数不尽的青草，有吃不完 的肉，现在在广场上还有动
13、 画片看，好幸福。 5 组同学扮演植物，说：全 世界有数不尽的植物，我 们多姿多彩，我们可是最 重要的，如果没有我们， 地球上就没有充足的氧气 和食物，就说吃草的动物 吧， 就会饿死，就连那么伟大的 教师组织三个小组 的学生分组扮演角 色，并且帮助他们 寻找他们之间的关 系。 生态系统各种成分 之间的关系是本节 课的重点，又是难 点，通过安排动物、 植物、细菌等角色 表演，使同学们更 加深了它们之间的 关系和在生态系统 小结：感谢三个小 组同学的精彩表演， 表演的有声有色， 象表演的同学所说 的，它们各自在生 态系统中的作用都 非常重要，但各种 生物之间是相互影 响和相互作用的， 另外，构成生
14、态系 统的成分中的非生 物成分，如阳光、 空气、水等也是非 常重要的。 到此为止我们已经 了解了生态系统的 组成和各成分的的 地位。有请任务三 人类也会生活不下去。我们 多么伟大，不过我们也不怕， “野火烧不尽，春风吹又生” 虽然动物有时候把我们吃掉， 但我们的根深深地扎在土壤 里，过后还会生长出来。 6 组同学扮演细菌真菌，说： 我 非常有意见，刚才同学 们在讨论的时候都把我拉下 了，别看我小到人们用肉眼 看不见，但是我 们在自然 界中的作用可不容忽视。自 然界中每天都有无数的垃圾， 比如：动物的尸体、腐烂的 植物，如果没有我们，它们 会永远不会消失，只有我们 慢慢地分解它们，才会使它 们变
15、成营养丰富的养料，为 植物提供营养，使它们健康 地生长。 中的作用。同学们 的表演也很到位， 这部分是即兴表演， 说明了同学们的组 织语言的能力和表 现能力还是比较强 的。角色表演，对 本节课难点的突破 起到了一定的作用。 的同学 ， 不错，还应该有什 么成分才可以看作 一个生态系统呢？ 了解了生态系统的 成分之后，请任务 四的同学们对生态 系统的组成和成分 做一系统的总结。 我们知道动物都是 直接或间接地以植 物为食 ，所以消费 者和生产者之间以 及消费者之间的关 系总是吃与被吃的 任务三：分析案例（7 组展 示）4 号发言：通过刚才同 学们的讲解，我们大家都知 道了一个完整的生态系统应 该
16、有哪些成分， （举起装水 带鱼的瓶子）这个瓶子中就 不能看作一个生态系统，瓶 子中只有非生物成分和消费 者。 6 组 4 号发言：还应该放草、 泥沙等 任务四：梳理生态系统的成 分（8 组展示，1 组补充） 讲解：生态系统包括生物成 分和非生物成分，生物成分 有：生产者、消费者和分解 者；非生物成分有：水、空 气、光等。 任务五：找出自己记录的 用一个不完整的生 态瓶做反例强化同 学们对生态系统组 成成分的理解。 任务三较简单，所 以组内安排一个 4 号同学发言，以获 得更多的加分。不 同梯度的问题的设 置，由不同水平的 同学讲解，注重关 注了各个层面同学。 从两个小组的板书 设计和讲解看，对
17、 生态系统的成分掌 握的不错，总结的 关系，同学们能够 举出些例子吗？请 任务五的同学。 点 评：2 组同学的 的板书设计非常清 晰，书写规范，食 物链的表示方法正 确。但同学们还有 注意在食物链中只 有消费者和生产 者， 人在食物链中总是 在最高阶层，人应 该属于消费者。 最后请任务六的同 学给大家介绍一下 食物网 点评：同学们观察 的都很仔细，数食 所吃的食品名称，想一想它 们来自那种动物或植物？它 们吃什么？或被什么生物吃？ 把名称都写出来，然后用箭 头连起来。 （2 组展示） 板书：油菜人 草羊 人 草牛人 玉米鸡人 水生植物 鱼人 并讲解关键点：注意在写食 物链时，应注意，应将消费
18、者和生产者用箭头连起来， 箭头的方向要朝向消费者。 任务六:介绍食物网（9 组 展示） 借助课本 P25 观察与思考 的插图，分析图中有几条食 也很好。 本环节的设计贴近 生活，学生感兴趣， 积极性很高。通过 此任务的设计让学 生了解有关食物链 的有关知识，同时 又注意到了食物链 的书写方法。 此环节的设计注重 了所学知识的应用， 培养了同学们的读 图能力，同时又对 生态系统的生物成 分中的生产者和消 费者的地位和作用 又进一步地进行了 强化。 物链也和准确。在 一个生态系统中这 么多生物连成食物 链交织在一起形成 了食物网。一种生 物的数量发生变化， 其他生物的数量都 会做相应的变化。 如：在一个农田中 如果人为大量捕食 青蛙会导致害虫的 数量增加，从而危 害农田，通过这个 实例同学们受到什 么启示？ 总结本课：用生态 系统概念图总结本 节课主要内容。 物链。 2 号和同学互动交流：请同 学们看到课本 P25 图，请找 出图中有几条食物链，试着 用铅笔连接一下，注意用箭 头。 5 组 4 号回答：有 9 条食物 链。 9 组：对，但注意都用 箭头 连接起来。注意箭头的方向 朝向动物。 答：我们人类应该保护食物 链中的有益动植物，控制有 害的动物。 最后通过一个简单 的实例分析，对学 生进行环境保护的 教育。培养学生形 成人与自然和谐发 展的理念。
