2016春青岛版科学(五四制)四下第1课《杯子变热了》word教案.doc

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资源描述

1、1、杯子变热了(新授课) 教学目标 1、知识与技能 能依据观察重点选择合适的观察方法;能利用各种感官直接感 知自然事物,学会利用简单的工具进行定量观察。 2、过程与方法 指导学生通过实验认识固体热传导的特点:热沿着物体从温度 高的地方向温度低的地方传递。 3、情感态度和价值观 培养学生的实验能力和想象能力 教学重难点: 认识固体热传导的特点:热沿着物体从温度高的地方向温度低 的地方传递。了解不同的物体热传导的能力不同,学会区分热的良 导体和热的不良导体。 教学方法: 观察 实验法 课前准备: 酒精灯、不同材料的细金属材料等 课时安排:1 课时 教学过程: 一、导入新课 教师把热水倒入带把的不锈

2、钢杯中,让学生摸一摸杯壁、杯把。 为什么盛有热水的不锈钢杯的杯壁、杯把也是热的?热是怎样传到 杯把上的?这些想法对不对?哪些物体也有这样传递热的本领?本 课将通过实验研究获得解决。 二、学习新课 1、指导学生认识热传导。 (1)实验操作提示:谈话:先把细铁棒放在支架上,留出加热 部位,然后用火柴棒蘸取凡士林或猪油粘到铁棒上。蘸的凡士林或 猪油要一样多,注意观察实验现象。填好课文上的实验结论。 (2) 学生分组实验。 (3)提问:在实验中看到什么现象?说明了什么? (4)小结:热能沿着物体传递,从温度高的地方传向温度较低的地 方。热的这种传递方式叫热传导。 2、加深对热传导的认识。 (1)提出问

3、题,指导实验。谈话:如果将铁棒弯成其他形状, 或把火柴杆粘在金属圆片上,在金属片中间加热,将会出现什么样 的情形?讨论:把你的猜测说出来。谈话:我们还是通过实验 来研究吧。同学们还可以将铁棒弯成不同形状,折成不同角度,粘 上火柴杆,加热再试一试。 (2)学生分组实验。 (3)讨论:在实验 中看到什么现象?说明了什么?(4)小结:热在固体中传导的特点 是:沿着物体传导,热传导的方向总是从温度高的部分传到温度低 的部分。 3、指导学生认识热的良导体和不良导体。 (1)提出问题。 谈话:同学们观察一下,以上的几个实验都是说明热能够在 什么样的物体中(金属固体)传导的?面对摆放在面前的玻璃棒、 小木棒

4、、竹筷、塑料尺、陶瓷勺、铝勺、细铝棒、细铜棒,你们有 什么问题将要提出?学生分组讨论。 (2)鼓励学生用不同的实验设计进行探索。 你们怎样设计实验,探求你自己提出的问题:不同的材料它们热传 导的本领一样吗? (3)学生分组实验。 照课文的说明实验也好,按自己设计进行实验也行,请大家注意, 实验后哪些物体容易传热?把它们摆放一边;哪些物体不容易传热? 把它们摆放另一边,观察这些材料有什么特点,把研究的结果填到 课本第 54 页中的空格里。 (4)讨论:你的实验是怎样做的?在你的实验中发现了什么? 热传导较快的是哪些材料?热传导较慢的是哪些材料? (5)师生小结:实验说明,固体热传导的本领是不同的

5、,金属 热传导的能力强,木、竹、陶瓷等非金属材料热传导能力弱。像金 属那样容易传热,叫热的良导体,非金属不容易传热,叫热的不良 导体。我们说的热的不良导体是说它的传热的能力较弱,而不是说 一点也不传热。 小结:通过本节课的学习,你有哪些收获? 板书设计: 1、杯子变热了 热可以沿着物体传递 从温度高的部分传到温度低的部分 教学反思: 本节课主导思想是以培养学生的自主能力和探索能力为主,让 学生初步学会运用实验中得到的知识解决生活中的问题,因此,课 堂上教师首先给学生创设情境,通过观察到的现象提出猜想和假设, 并能带着问题去实验,验证自己的猜测,然后把所学知识同实际生 活联系起来,使学生感觉到科学来源于生活,生活中处处有科学。

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