1、原始农业的产生 课 题 第 2 课原始的农耕生活 课时 1 课时 知识与技能 通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我 国原始农耕经济的主要情况，使学生 了解中华文 明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进 而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意 义。 过程与方法 本课 教学用具是多媒体教学课件，教 学方法是启 发式的谈话法，设计探究问题与学生 质疑相结合。教学目标 情感态度价值观 通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕 文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与 淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和 文化的认同之心，对中 华民族祖先的尊敬之情。 教学重点 河姆渡、半坡原始居
2、民的农耕生活 教学难点 大汶口文化时期 出现的私有财产和贫富分化这些 概念和结论 教学方法 阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、 、讨论法、史料分析法。 使用的多媒体 资源 教学过程 第一课时 教学 流程 教学活 动 学生活动 设计意图 （一）导入新课： 神农氏的传 说， （教人种植谷物） 农 业的出现 小故事导入（ 我有小故事） （二）课件演示学习目标、导读提纲 长江流域河姆渡的原始生活： 时间，地点，工具制造，居住状况、 食物来源,生活。 黄河流域半坡原始居民的生活： 时间，地 点，工具制造， 居住状况, 食物来源,生活。 （三）组织学生自学： （学生标注知识要素） 学生回
3、忆 阅读、思考，自己解决 所遇到的问题，对一时 不能解决的问题提出质 疑 。 组长组织学生汇报， 教师提问 教师利用 多媒体出 示 （1）布置 自学任务 （2）指导 自学的方 法（3）明 确自学的 要求（4） 了解他们 自学中的 困难， （四）检测： 1.基础 知识：学习基础较差的学生进行 汇报，中上生评判、更正。 2.质疑、释疑： （五）探究新课： 1、利用我国原始农耕时代主要遗址图 ， 学生指出河姆渡、半坡、大汶口的具 体地点后， 启发学生观察、分析该时代 文化遗址分布的情况，寻找分布特点。 2、河 姆渡原始居民比北京人、山顶洞 人在生产生活上有了哪些进步？根据所 学知识，你认为应从哪些方
4、面归纳比较 呢？ 学生阅读教科书 上的白虎通 引文， 看看能得出什么结论。 引出自然条件、特别是地理环境对长江 流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物 品种的不同影 响；再扩展到对两大流域 居民定居生活的影响，从而向学生灌输 渗透人们在改造自然、 利用自然、顺应 自然中要科学合理，协调兼顾的教育观 念。请大家看教材第 7 页“干栏式房屋” 和第 8 页“半坡 原始居民的房屋复原图” ，比较一下：两个房屋在结构上的不同 又说明了什么？ 并让学生分小组讨论、分析这两种房屋 建筑有什么不同？ 4、提问：比较半坡原始居民和河姆渡原 始居民的共同之处和不同之处： 5、在大汶口遗址的墓葬中，有的随葬品 如陶器
5、、玉器等多达 180 多件，有些墓 葬只有一两件随葬器，甚至什么随葬器 也没有。 提问：这种现象说明了什么问题？ 小结：把全班同学分成两大组，甲组代 表半坡人，乙组代表河姆渡人，请两组 学生指出河姆渡、半坡、 大 汶口的 具体地点 工具、食物、居住等方 面 出示图片 介 绍中必须包括有房屋 实物模型、氏族聚落概 貌全图以及氏族一天的 生活场景等内容。 组织学生完成填图练习： 教师 巡视 检 查 引导学生 去思考、 动脑 引 导学生 探索、 交 流 启发学生 观察、分 析该时代 文化遗址 分布 的情 况，寻找 分布特点。 教师归纳 总结 教师出示 图片 教师设问： 同学进行研讨，设计一下，拿出本组的 方案，你们将通过什么样的方式、形式 来介绍本聚落的情况。 （六）当堂训练 学生列表：河姆渡和半坡居民比较 （七）完成 课堂作业。 组织学生 完成填图 练习： 课堂 小结 作业 布置 “ 教学 反思 本课学生有些时间方位难于记忆，不过总体而言学生对本课的掌握还基本可以， 特别对南北两方的住房照片较有兴趣。课后可以试着指导学生制作该房子的模型， 设计两地居民会面的习惯和场景等等。 指导学生学 习本课的时候要适当提醒学生注意课本的一些插图,了解插图的信息, 掌握插图的出处等,培养学生学会观看插图的能力,懂得欣赏.文物和故迹。
