1、三年级上册科学哪杯水多说课稿 哪杯水多是青岛版科学教科书三年级上册第四单元水的科学中的一课。本课 的教学优势在于：学生对水有一种天生的亲近感，水常常成为学生玩耍的对象。而这些亲 身体验会帮助学生更好的完成本次探究活动。从本单元设计意图及学生的认知基础出发， 我将这一课的教学目标定位： 认知目标：学会正确使用量筒测量水的多少，能够准读取数据并作简单的记录。能力 目标：培养学生观察习惯、探究习惯及提出问题、解决问题的能力。情感目标：鼓励学生 敢于大胆的猜想和假设，培养合作探究的意识，关心身边的科学。 根据教学目标的确立，再结合学生的心理特点和实际操作水平，我进而确立了本课的教学 重点和教学难点。把
2、引导学生比较水的多少定为重点，把正确使用量筒准确读取数据作为 难点。 为了顺利完成本次教学活动，突出重点，突破难点，我还做了以下准备：杯子水 量筒 多 媒体课件。确立了教学目标、教学重难点，心中对教材有了整体的认识和把握。叶圣陶先 生曾经说过：教材无非是个例子，而不是唯一。我的理解是：教师要善于用教材教，而不 是教教材。教材中文字少，图画多；问题少，活动多，根据教材模块化的特点，我设计了 四个活动贯穿于整个教学过程当中。这四个活动分别是：观察活动、研讨探究活动、测量 活动、自由活动。 一 观察活动 著名教育家于漪说得好：课的第一锤要敲在学生的心坎上。在课的一开始就要激活主 体，使学生产生强烈的
3、求知欲。 课的一开始，我让学生拿出 从家里带来的形状各异、大小各异的杯子，从中挑出三个， 倒入水，让学生凭感官比较哪杯水多，哪杯水少，为什么？由于杯子的样子不一样，有的 细长，有的粗短，有的下面粗，瓶口细。所以学生看法不一，争执不下，同学们对这种形 象、直观的具体问题表现出极高的热情。俗话说：兴趣是最好的老师。我以此为切入点， 引导学生作更加深入的探究。 二 组织研讨探究 怎样比较三杯水的多少呢？为同学们营造宽松、和谐、民主的学习环境，搭建交流合 作的平台，让同学们各抒己见，在小组里展开讨论，并且鼓励学生大大方方地说出自己的 主张和见解，然后通过实验来进一步验证自己的观点。同学们想出了很多办法
4、多多，有的 同学提出可以把三杯水分别倒进同一个大杯子，再用尺子量出水位的高低；有的同学说把 三杯水分别倒进同一个小杯子，看能倒几小杯；有的同学在纸杯上划线。有的同学的办法 更奇妙，在每个杯子里加入同样多的盐，再通过尝水的咸淡来判断水的多少看到同学 们热情高涨，思维活跃，我十分欣喜。对于学生的奇思妙想，我给以充分的肯定，并引导 学生通过实验做进一步验证自己的观点。新课标把学生定位为科学学习的主体，在学习过 程中就要充分发挥他们的能动作用。安排这项活动，既满足了学生的动手愿望，又能培养 学生的尊重科学的习惯。在实验过程中，我提醒学生不要把水撒到外面，养成严谨的科学 态度；小组成员要分工协作，培养合
5、作意识；要求记录员要作好记录，记录方式和方法可 以根据需要自由选择，有的小组制成简明的表格，有的则用文字来做简要的说明，目的是 培养学生做记录的好习惯。学生通过动手实验意识到要准确的比较水的多少，必须采用统 一标准统一方法，这又为下面认识量筒打下了铺垫。 比如，在纸杯上画线，其实，就是一个量筒的雏形，那么，有没有一种类似于它的仪 器用来测量液体的体积呢，？同学们猜测后，即而出示量筒。在学生认识量筒的基础上， 我安排了深受学生喜爱的测量活动。出示量筒。你想知道什么？同学们观察后，提出诸如 这种仪器叫什么？上面的刻度代表多少？学贵有思，思贵有疑。有位科学家曾经指出：提 出一个问题比解决一个问题更重
6、要。对于这些问题，我没有直接给出答案，而是把这些问 题的球抛向学生，有的同学通过预习或其他途径懂得这方面的知识。球便被他们接住，照 顾到不同层面的学生。以思维激活思维，让智慧的火花相互碰撞。我将补充完善后的答案 一一板书在黑板上。小小的板书就是一个微型教案，为了突出重点，我以精当的板书把学 生的实验形式及量筒的名称、用途、单位一一通过板书一一呈现在黑板上，使学生一目了 然，加深印象。 三 测量活动 在学生了解了量筒的用途、单位后，我进而引导学生正确使用量筒。新课标把学生定 位为科学学习的主体，在学习过程中充分发挥他们的能动性。我在量筒里倒入一定量的水， 请各小组取回去认真观察，读出数来。这时，
7、问题又出来了，量筒里的水其实是一样多， 为什么大家读得不一样呢？面对大家的疑惑，我通过形象、直观的课件来显示观察者的视 线与水的凹面下缘相平，为了突破这一难点。让同学们反复测量，读出每次测量的结果， 并做好记录。本次活动，激发了学生的探究兴趣，提高了学生的质疑、解疑和动手操作的 能力，使同学们兴致盎然。 四 自由活动，自制量筒 根据刚才的学习，你能自己做个量筒吗？在小组里说说你的办法，小组成员讨论谁的 办法行得通。再一次体现自主、合作、探究的学习方式。新课标提倡探究式和动手操作学 习方法的运用，从而为培养学生的创新精神和实践能力打下坚实的基础。40 分钟的时间很 快就过去，可我们的科学研究才刚刚开始，课下完成自制量筒，并用自制的量筒测量一盒 奶、一杯饮料或其他液体的体积。使学生意识到科学探究不仅仅局限在课堂上，课外生活 则是进行科学研究的广阔天地。 苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一 个发现者、研究者、探索者。在教学中我时刻关注学生的兴趣和探索愿望，尽可能的调动 学生的感官，让学生动口动手又动脑。善于观察、提出问题、大胆猜想、实验验证、作好 记录，这些都是进行科学探究的好方法、好习惯。教是为了不教，如果我们淡化教师的教， 侧重于指导学生的学，那我们的教育就成功了一半。
