1、地球的公转教学设计 【学情分析】 地球公转的运动特点以及地球公转产生的地理现象，对七年级学生来说比 较抽象，理解起来相对困难，结合学生年龄特点和现有的知识基础，因而对于 本部分内容的处理，一是有意识地对教学中的一些难点问题进行了简化处理， 回避了一些难懂的概念。二是教师尽量运用直观的教具演示、学生全员参与课 堂活动，如模拟演示地球公转等，引导学生通过动手参与实验，仔细观察，发 现问题，并结合学生日常生活体验，归纳总结地球公转的特点和产生的地理现 象，突破本节课的重点和难点。 【课标要求】 用简单的方法演示地球的公转，用地理现象说明地球的公转。 【教学目标】 1、会用地球仪演示公转，说出地球公转
2、的方向、周期，并能够解释所产生 的季节变化与热量差异现象。 2、能够结合季节变化的实例，说明其与地球公转的关系 3、利用地球上的五带分布图说出五带划分界限，并能够举例说明各带的特 点。 【重点与难点】 教学重点：四季变化及五带划分 教学难点：二分二至点太阳照射情况，四季变化现象。 【教学方法】 演示法、小组讨论法、联系实际法、讲解法、多媒体辅助教学法 【教学过程】 导入：开门见山，导入新课 教学环节一 ：公转运动的概况 视频演示地球的公转，引导学生仔细观察地球公转的围绕中心、运动方向， 说出公转一周的时间，得出结论：地球公转概况：绕太阳转，方向自西向东， 周期一年等。 活动一 学生分组活动，利
3、用地球仪和自制教具演示地球公转： 问题引领： 地球在公转过程中地轴是倾斜的还是竖直的？地轴指向是否发生了变化？ 学生活动结束后，选派小组集体到讲台前利用仪器演示地球公转，其他小组同 学对其展示进行评价，教师及时进行点评和纠正。 特别强调：1、正确演示地球公转，正确摆放地球仪，地轴空间指向保持不变， 始终指向北极星。 2、地球公转轨道保持在同一平面上 设计意图：通过学生正确演示地球公转，培养学生动手操作、观察获取新知的 能力，同时也培养学生严谨的科学态度。 教学环节二 ：地球公转产生的地理现象 教师和学生共同在讲台前演示地球公转在春分、夏至、秋分、冬至太阳直射 光线位置有何变化，在公转轨道平面上
4、摆放二分、二至标志牌 活动二：分组演示二分、二至太阳直射光线位置 问题引领：二分、二至太阳直射光线位置有怎样的变化呢？ 1、分组按时间顺序演示并观察：春分夏至秋分冬至时太阳直射点位置的 变化 2、学生归纳总结：一年中太阳直射点在南北回归线之间移动。 3、学生完成以下表格。 日期 节气（北半球） 太阳直射的位置 3 月 20 或 21 日 6 月 21 或 22 日 9 月 22 或 23 日 12 月 22 或 23 日 教师讲解并用手电筒演示直射、斜射，说明直射、斜射地面获得太阳光热 多少不同。 设计意图：教师演示，释疑解惑。学生动手以小组为单位演示并观察二分、 二至太阳直射光线的位置，用直
5、观的演示，帮助学生树立空间概念，从而突破 本节课教学重点、难点。 活动三：学生结合生活经验，谈谈正午太阳高度、昼夜长短在一年内变化 的体会 教师补充举例 设计意图：结合学生生活实际，提高学生学习兴趣，降低教学难度，体现 “生活中的地理”的教学理念。 承转过渡哈尔滨中学寒假时长近 50 天，而石家庄的寒假长仅 20，用地理 角度说一说为什么有这样的不同，引出五带，明确五带的名称。 教师抛出问题：如果让你划分五带你如何划分，并说明划分的理由 环节三：五带划分 活动：1、学生在地球仪上贴出地球五带范围，引导解释原因 2、强调地球五带的划分界限和特点。 设计意图：抛出问题让学生去思考，给学生思考的空间
6、，体现学生学习的主动 性。通过学生贴图活动，落实五带的范围及分界线，并说明地球五带的特点。 激发了学生探求知识的兴趣，调动了学生的积极性 环节四：课堂小结 总结重点、难点，启发学生提出问题 课外拓展：用地球仪演示，假如地轴不倾斜，太阳直射光线位置有何变化，地 球上会出现哪些地理现象？ 附板书设计 概况：太阳 一年 自西向东 地 球 特点：地轴倾斜,指向不变 的 公 太阳高度 转 地理现象： 昼夜长短 四季变化 五带划分 【教学反思】 地球的公转及其产生的现象是初中地理的一个难点。而教材内容较少，只有几 段文字和地球公转示意图，学生理解起来比较困难。本节课利用简单的地理教 具让学生亲自动手实验，
7、在试验中发现问题，解决问题。既激发了学生的兴趣， 又调动了学生的积极性。教师在整个过程中起到指导，点拨的作用，及时发现 并纠正学生试验中的不当操作，引导学生得出正确的结论。在整节课中，培养 了学生的探究精神和合作能力。学生在轻松的实验操作中，突破了教学难点。 实验法对于突破教学难点有很好的效果，对地理教师的专业素养和驾驭课堂的 能力也有了较高的要求。 在制作教具过程中教师反复实践、一次又一次修改教具，不断想办法解决教 具制作中的不足，培养自己的创作思维，对教师成长有利。在制作教具的过程 中，学生也参与其中，在与学生交流时，碰撞出新的灵感，教师需要伏下身来， 向学生学习，倾听学生的思想，真正做学生的良师益友。
