1、Unit3 Lesson2 教学设计 【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级下册 Unit3 【主 题】 Daily Life 【课 时】第 2 课时：Lesson2 一、本课教学目标 1. 通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习前几册有关 Fruit, Food 和 Drink 等话题的重点词汇和功能句，培养学生综合运用所学语言知识进 行交流的能力。 2. 引导学生就所听或所读的有关上述话题的信息与他人展开对话交流。 3. 引导学生仿照阅读文段，写出自己拿手菜的制作流程。 教学建议 A. Listen and write. 1. 热身活动 (1) “食物” 大战“饮料” 教师将
2、全班分成两组，可以男生一组、女生一组，也可以按座位划分成两组， 一组为 food 队，另一组为 drink 队，两个组之间进行比赛，看看谁说出的食物 和饮料词汇多。教师把本课复习到的词汇图片贴在黑 板上。 Tip: 此操作可灵活处理，可以每组轮流派代表说词，也可以给一定的时间，请 每组把想到的词记录在纸上再汇报。 (2) 词汇分类 教师依据黑板上呈现出的词汇进一步提出任务：有些食物是可数的，有些是不 可数的，请进行分类。然后提出问题：Whats your favourite food? 请学生回答。 Tips: 1. 此处虽然主要为词汇热身活动，但教师要有语境意识，时刻引导学生用自己 所学过的
3、各种句型来回答问题，尽量使用丰富的语言。 2. 分类活动依旧可以采用小组之间比赛的形式开展，以激发学生参与的热情。 2. 听前做好准备 教师请学生观察 A 项的图片，并按照 可数和不可数的标准对其分类；还可以 请 学生用铅笔在图片的旁边拼写出英文单词， 并注意单复数形式。 然后，请学生先阅读题目要求，预测听力重点，明确听力任务：分别用 T 和 B 来记录自己所听到的 Ted 和 Bill 的早餐需求。 3. 听录音完成任务 建议播放录音三遍。在学生听前提醒学生：第一遍整体听，先不着急动笔，抓 住大意即可；第二遍可边听边记录相关信息；第三遍查漏补缺。 当然，具体播放几遍，教师可根据学生的情况灵活
4、安排。 4. 订正答案 首先请学生同桌之间核对答案。然后随机抽取学生反馈答案，全班订正。必要 时教师进行讲解。 Tip: 此环节要注重培养学生自己独立、审题和答题的能力，把分析问题、解决 问题的机会尽量留给学生，教师不宜越成代俎。教师若持续贯彻此原则，学生 自学的能力就会越来越强。 B. Lets talk. 1. 谈论听力内容 教师可借助订正听力答案引出本节课要复习的功能句：What does Ted/Bill want for breakfast? What do you have for breakfast? Do you like eggs/meat/apple/juice.? 和 W
5、hats your favourite food? 等。教师先请学生同桌之间用上述句型，根据听 力内容谈论 Bill 和 Ted 的早餐情况，然后再随机选取几个小组汇报。 Tip: 在学生汇报过程中，教师除了关注学生表达的信息是否准确，还要关注学 生对第三人称单数和食物的单复数使用是否正确。若学生出现错误，教师可以 先记录下来，等所有小组汇报完后纠正共性错误，让每个学生通过教师对错误 的分析来体会语法规律，不必逐一点名纠正。 2. 说说自己的早餐习惯 在了解了 Ted 和 Bill 的早餐习惯之后，教师自然而然地将话题转到学生自己的 早餐习惯上。教师可以先请学生就 What do you of
6、ten have for breakfast? Do you like eggs/meat/juice.? Whats your favourite food? 等问题先在小组内交流，再请 各小组派代表在全班同学面前汇报。 Tips: 1. 教师可在此环节进行科学饮食指导，让学生意识到早餐的重要性和合理搭配 膳食的重要性。 2. 在小组汇报环节，教师可以请学生关注：谁的“早餐菜单”最合理、最值得 我们借鉴，潜移默化培养学生学习他人长处的意识。 C. Read and number. 1. 读前：预测内容，明确任务 请学生观察课本第 25 页 C 项的图片，并提问：Look at the pic
7、tures. What food do you see? What food do you think is being made? How is it made? 教师可以鼓励 学生根据图片，用自己的语言说说图中食物的制作流程（相信大多数学生能够 根据图片判断出这是在做三明治，且应该有一部分学生能借助图片、用自己的 语言简单说明其制作过程） 。 2. 读中：完成排序任务 教师给予学生较充分的时间，请学生阅读文字，并依据文字信息对图片排序， 从而验证自己在读图环节的预测和口头描述是否准确。对于生词（如：a piece of, top, enjoy 等词汇） ，教师可鼓励学生根据上下文及图片进行
8、猜测。 3. 读后：订正答案 请学生与同桌讨论和交流答案；然后全班集体订正答案。 4. 模拟制作 教师可准备不同颜色的纸代替 sandwich 的原材料，如：白色代表 bread, 红色 代表 tomato, 黄色代表 egg, 褐色代表 meat, 绿色代表 vegetables 等，请学生边 拼摆边用英语描述制作过程。 Tip: 在此环节，教师可酌情开展“真实制作”或“模拟制作”活动。但最主要 的是在此过程中鼓励学生边制作边用 First, Next, Then 和 Last 等词汇引导的句 子有序表达制作流程。 D. Lets write. 1. 口头描述 请学生在刚才陈述三明治制作流程
9、的基础上，说一说自己拿手的食物的制作过 程。 2. 明确制作流程的写作结构 教师引导学生再次阅读 C 项的文本，观察其结构： First Next Then Last Your . is ready. Enjoy! 即，用序数词引导的几组祈使句，加一到两句结语，即可说明食物制作的流程。 3. 写流程说明 此环节可以分层要求：能力强的学生可以选择自己最喜欢或最拿手的菜，介绍 其制作步骤；能力有限的学生可以替换 C 项中的部分原材料，介绍如何制作不 同口味的三明治。 4. 学生展示 教师可以在教室后面设立两个展示区，一个区展示各种口味三明治的制作流程， 另一个区展示其他食物的制作流程。 【教学反思】
