1、Unit2 Lesson1 教学设计 【内容来源】人民教育出版社（一起点）三年级下册 Unit2 【主 题】My School 【课 时】第 1 课时：Lesson1 一、本课教学目标 1. 能够听懂、会说有关学校设施的单词： classroom, library, toilet, playground, floor 及序数词 first, second, third；能在四线三格中基本规范地描摹单词，并能 够借助拼读规律记忆单词。 2. 能够用已经学过的功能句：Where is .? 询问他人所处位置，并能够用 He/She is in the . 回答他人的提问。 3. 能够跟随录音大胆模
2、仿说唱本课的歌谣。 教学建议 A. Look, listen and chant. 1. 热身与导入 (1) 听一听，唱一唱 引导学生说唱第一单元中的歌谣或补充歌曲。 (2) 看一看，说一说 教师做出动作，引导学生说一说是什么学科，如：教师作画画的动作，学生说 art。也可请学生做动作，其他同学说一说。 (3) 听一听，做一做 教师描述自己所在的教室，请全班同学来做动作，如教师说：“Im in the computer room.”学生做敲击键盘的动作。 Tip: 如果学生能力较强，可以省略活动，直接做第三个活动。另外，教师在描 述自己所在的教室时，一定要选择一个学生能马上明白教师意图的最熟悉
3、的教 室，同时教师还可以加重语气帮助学生理解意思。 (4) 师生交流 教师可以带领学生说一说自己学校有哪些教室。如遇困难，教师要允许学生用 中文表达，随后教师用英文叙述一遍即可。 2. 呈现新的学习内容 (1) 看图说话 教师引导学生观察 A 项主情景图并进行简单交流，教师参考语言： Whose school is it? Whats in the school? How many floors are there? 在提出问题的同时 教师手指图片以帮助学生理解，然后教师可以简单介绍一下，如：This is the first/second/third floor. There are . f
4、loors. On the first floor there are (2) 播放歌谣，让学生整体感知新语言 第一遍播放，让学生听歌谣，整体感知新语言。 第二遍播放，聚焦本课的新词汇。教师跟随录音依次指出相应的图片，或引导 学生跟老师一起指出相应课程图片，初步建立词汇音、义之间的联系。 第三遍播放，让学生根据歌谣自己手指书中 A 项的相关图片。 3. 词汇学习和操练 (1) 词汇学习 教师可以借助 A 项图片或者自己学校的实景照片来引导学生学习单词。 学习 floor 教师用手指着地板说：This is the floor. I can jump on the floor. I can wa
5、lk on the floor.然后引导学生通过已学单词 door 来认读 floor，即 door-loor-floor，在此过 程中，注意巩固首字母 f 的发音。 学习 first, second, third 教师手指 A 项图片介绍：There are three floors in Lilys school. This is the first/second/ third floor.待学生进行相关感知后，拿出相应的单词卡片采取听原声、 跟读的方式学习，注意关注首字母 f 和 s 的发音，其中 third 的学习可以从 bird 入手。另外注意 th 的发音/e/。待学生学习完三个表
6、述楼层的词后，教师可以引 导学生简单描述一下各层的教室，如教师可以提问：Whats on the third floor?并 引导学生回答：The music room/science room/teachers room is on the third floor. 学习 classroom 教师接着提问：Whats on the second floor?引导学生回答：The art room/My classroom is on the second floor.单词 classroom 虽然在本册书中作为新单词呈现， 但在一年级下册的歌谣里曾经出现过，所以可根据学生情况进行有的放矢，如
7、 分音节认读 class+room。当学习完这个单词后，教师可以追问：Where is our classroom, on the first floor, second floor or third floor? 学习 toilet 和 library 教师手指主情境图的教学挂图的一层房间询问：Is there an art room/classroom/ music room on the first floor? Whats on the first floor? 学生回答后，教师出示 toilet 和 library 的单词卡片请学生听原声进行跟读。在此过程中，教师可以出示 男女生不同
8、的卫生间标识让学生说一说 Boys Toilet 和 Girls Toilet。在学习 library 时，教师可以出示国家图书馆或自己学校的图书馆图片。另外，要巩固 t 和 1 作首字母时的发音。 学习 playground 教师与学生共同描述在不同的教室进行的活动，如： T: We can draw pictures in the . Ss: Art room. T: We can sing songs in the Ss: Music room. T: We can play football in/on the . Ss:. 逐步引导学生接触 playground 这个单词，可先出示照
9、片，然后让学生尝试自己 分音节拼读 play+ground，再进行原声输入。 Tip: 在此环节中，教师也可以从网络上下载一些相关图片或者把自己学校的实 景照片呈现给学生。 (2) 词汇操练 听一听，读一读 教师播放录音，带领学生整体跟读单词，给学生输人正确的读音。 听一听，举卡片 师生示范，教师说单词，让学生举起相应的单词卡片并跟读。然后学生两人一 组练习，一人先说单词，另一人出示卡片并跟读，再进行角色互换练习。 听一听，猜一猜 教师读出单词的首字母发音，学生说一说是哪个单词。如：教师读/p/，学生抢 答 playground。为了增加其趣味性，可以采用接龙的形式，即由最快抢答并正 确的同学
10、读出下一个单词的首字母发音。 B. Look and say. 1. 看一看，说一说 教师引导学生观察图片并进行简单的交流，教师参考语言：Who are they? Where are they? What are they talking about? 2. 听一听，说一说 教师播放录音 1-2 遍，然后通过提问来验证学生是否了解了对话的主要内容， 教师可提问：Where is Bill? 学生回答：Hes in the art room. 教师引导学生在 A 项图中找到相应的图片。 3. 看一看，读一读 教师引导学生两人一组读一读 A 项图片中的所有人物和他们所在的教室。可以 采用多种形式
11、，比如一名学生说人物，一名学生说出相应的教室或者一名学生 说教室，一名学生说人物等。 4. 听一听，读一读 学生听 B 项录音，跟读对话。 5. 师生示范 教师邀请一位能力较强的学生与自己共同示范，一边指着 A 项图片一边进行对 话。 6. 小组活动 教师让学生按照上述示范开展活动。同时教师应注意巡视课堂，适时帮助有困 难的学生完成学习任务。 C. Lets write. 1. 教师引导学生认读 C 项所学单词。 2. 教师引导学生认真观察单词，两人一组说一说在书写时应该注意的地方，如 1, f, y 的占格，i, m, r 的起笔收笔等等。 3. 教师示范书写，让学生跟随书空。 4. 让学生
12、独立完成描红任务。 5. 同桌交换进行互评，说一说同伴哪个单词写得好，哪个单词还需要改进等等， 可以采取画星星或笑脸等评价方式。 6. 教师就单词书写时的主要问题在全班进行纠正。 Tips: 1. 在分组练习时，可以采用完成一组问答就画一个笑脸的评价方式以促进学生 的积极交流。 2. 若学生能力允许，此处还可以引导学生尝试进行描述：如：Lily is in the music room. Joy is in the science room. 并采用相应的评价方式进行鼓励和肯定。 三、备选活动 1. 为了增加 B 项练习的趣味性，回答问题的同学在回答完后闭眼指出相应图片。 如果指错，提问的同学
13、说：Sorry. No.然后回答问题的同学需要边重复句子边重 新闭眼指出相应图片，直到指对为止。当然可以给回答问题的同学重新看一眼 的机会。 2. 为了增加 B 项练习的真实性，教师可以采用信息差的形式，即两个同学一组， 分别拥有几个人物小图片和部分人物所在位置图，注意此处图片可以仿照 A 项做。如果想知道其他人物的位置，需要询问同伴：Where is ? 同伴回答： He/She is in the . 后，再找到相应的人物贴到自己的空缺图中。 3. 建议教师留一项设计自己理想学校的作业，可以仿照 A 项的形式，画图或写 单词，也可以图文并茂自制九宫格，为第二课时的 Bingo 游戏做准备。 【教学反思】
