1、Unit4 Lesson2 教学设计 【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级下册 Unit4 【主 题】Hobbies 【课 时】第 2 课时：Lesson2 一、本课教学目标 1.能够听懂、会说用来询问某人兴趣爱好的功能句：What are your hobbies? I like 能够初步在情景中口头运用上述功能句。 2. 能够读懂和填写简单的英文表格。 3. 能够按照自己的实际情况，根据问句 What are your hobbies? 写出答句，做到 书写正确、规范。 教学建议 A. Look, listen and repeat. 1. 热身活动。 (1) 遮挡猜词。 教师通过实
2、物投影或课件形式遮挡图片和单词的一部分。学生观察并说出词汇。 Tip: 如果学生配有学生卡片，教师可以在已之后，让学生两人一组进行游戏。 一名学生以书本等物品遮盖自己的单词卡片，同伴根据露出的部分猜测词义， 两人轮换猜词。也可以采取记分、比赛的形式增强活动的挑战性。 (2) 合作猜词。 学生四人一组活动，其中两人组合成一个团队。团队 1 先用学生卡片出示单词， 团队 2 中一名学生看词做出动作，另一名学生根据同伴的动作猜测并说出词汇。 每队限时一分钟，之后轮换，猜对词汇多的组为胜者。 Tip: 如果学生能力较强，也可以采用语言描述的方式猜词。按照以上分组方式， 猜词的团队在描述词汇的时候可以使
3、用除目标词汇之外的任何语言，如在猜测 reading 时，学生可以这样描述：You like books. Whats your hobby? 等。此活动 有一定难度，教师的指导语和示范要充分到位。 (3) 拼拼看。 教师通过课件呈现本单元学习的某个爱好的词汇，但词中字母顺序打乱，如： e-d-r-i-g-a-n, 要求学生尝试拼出单词。同时教师可以将该词汇的图片截成 4-8 块， 形成拼图，每次在学生猜测前给学生出示一小块拼图碎片，帮助学生进行猜测。 在游戏的时候，可以采取比赛积分的形式，使游戏更有趣味性。 Tip: 此处提供了三个游戏活动。教师可根据学生实际情况及教学时间选择实施。 2.
4、呈现新的学习内容。 (1) 请学生看单元主情境图，认一认图中人物，用 She/He likes 尝试描述人 物的兴趣爱好。教师可以用以下问题引导学生： Who do you see in the picture? Where are they? What are they doing? What are the childrens hobbies? Do you like doing that? . (2) 引导学生从大的情境图回到本课 A 项图片所表现的小场景。教师提问： Who do you see in the picture? What are they talking about?
5、在学生预测时，教师 把学生预测的内容简单记录在黑板上。 (3) 播放 A 项对话录音，让学生初步感知对话内容。播放完毕，教师引导学生 看一看教师记录的预测内容是否正确。教师可以通过以下语言引发学生的思考： Please listen to the tape carefully. After you listen to the tape, please tell me which statement on the blackboard is correct. Tell me why its right or wrong. 学生对教师的问题进行回应，并根据他们所听到的内容作出判断。此环节学生 可能
6、不能完全掌握对话细节，只要能回答出关键词即可。 Tip: 听录音之前引导学生进行预测，既可以激发学生听的兴趣，使学生集中注 意力，也可以帮助学生养成良好的听的习惯，对学生继续学习语言很有意义。 教师应该有意识地在听前引导学生借助图片、自身的经验等进行听的预测，提 高听力活动的有效性。 3. 语言学习。 (1) 听录音，看情景图进一步理解对话。 教师可以通过实物投影出示课本 A 部分录音文本，用手指示对话，让学习有困 难的学生得到一定语言输人的支持。 (2) 再听录音，用手指着文字进行跟读。 教师引导学生打开课本，看 A 部分对话，模仿教师的示范，边听录音边指着对 话相应内容。 (3) 第三次听
7、录音，跟读对话。教师引导学生模仿语音、语调。 在学生模仿朗读的时候，教师可以请一至两名学生给全班做模仿示范，从准确 性、流利度及语音、语调等方面进行引导。 Tip: 可能有的学生在听录音的时候精力不够集中，教师此时应该充分关注学生 听的情况，多观察、多鼓励。在每次听录音时都让学生有事可做。多表扬有良 好听的习惯的学生，树立榜样。 听是语言输入的主要途径，也是语言技能的一个重要组成部分，因此教师要有 意识地培养学生良好的听的习惯，进行听的指导，提高学生听的能力。 (4) 在进行下一步朗读练习前，教师指着录音文本，启发学生发现其中的一些 语言规律，如：谈到爱好时，常说 I like.，动词 lik
8、e 后面或者紧跟动词的-ing 形式或者加 doing something，如：I like singing. I like doing jigsaw puzzles. 在教师的指导下使学生对功能句结构有一定的观察与归纳，这对他们完成下面 的活动，提升自己表达的正确性有好处。 4. 语言操练。 (1) 教师按照男女生分角色，要求学生朗读对话，然后互换角色。 Tip: 教师在示范朗读的时候，要有意识地模仿录音，突出语音、语调的特点， 大胆模仿，给学生做出良好的榜样。 (2) 学生三人一组朗读对话。 (3) 小组展示，进行教师评价、自评或互评。 Tip: 教师宜在班级中建立一定的评价标准和方式，引
9、导学生依据标准进行评价， 从而给予学生正确的导向，促进学生语言能力的发展。 B. Do a survey and report. 1. 了解活动要求。 教师引导学生观察表格，并听录音，了解活动是如何进行的。 教师可以通过如下语言引发学生的思考和讨论：Who do you see in Part B? What are they talking about? Look at the form, please. Whats Joys hobby? Whats Bills hobby? 2. 师生示范。 教师用实物投影或课件形式出示调查表格，调查一名学生，根据学生的回答填 写调查表格。 T: Wha
10、t are your hobbies? S: I like . 如果学生只说出了一种爱好，教师可以用 What else? 提示他们可以说出多于一 种的爱好。如果学生说出了表格中没有的内容，教师则在最后的空白格中用简 笔画或文字画出或写出这个爱好，提示学生如果自己的爱好不在表格内，可以 利用最后一个空白格进行补充。 Tip: 调查时，如果学生不会写对方的名字，可以引导学生用 How do you spell your name? 等语言进行询问。 3. 学生两人一组，完成调查活动。 Tip: 如果时间允许或学生能力较强，教师可以调整表格并延续 A 部分的语境， 让学生自由在班级中进行调查。 4
11、. 教师邀请两至三组学生汇报调查结果。在学生汇报的时候，需要用到第三人 称单数形式，学生在表达中容易出现问题。教师可以在示范的基础上，在黑板 上板书功能句，以红色粉笔标注 likes 后面的 s，帮助学生正确表达。 Tip: 当学生反复在这个语法点出现问题时，教师不要因此打断学生的展示。等 他们汇报完毕，教师再重复他们刚才出错的语句，用强调的语气特别提醒学生 认识到这个问题，并自行改进。教师要讲究纠错的技巧。 教师可用板书的形式帮助学生意识到第三人称单数的语法现象，但针对小学生 的特点，并不适宜为学生详细讲解这种语言现象，通过板书引起学生注意，帮 助学生正确运用即可。 备选活动 教师应充分利用
12、教材已有的资源，反复地从不同角度让学生接触同一个语料。 这样做一方面不至于增加学生的额外学习负担，另一方面又能充分挖掘教材的 内涵。例如：可以将第 1 课 A 项听力活动中 Lily 和 Andy 提到的朋友们和他俩 的兴趣爱好信息，作为拓展的调查依据，填入一个新的调查表格里。 另一个活动设计就是将语言学习与生活实际结合在一起。教师给每位学生发一 个调查表。表内有调查兴趣爱好的语言支架和设计好的表格。请学生利用课余 时间调查自己的亲戚、朋友、邻居等，填好表格，留作以后的学习任务之用。 如果被调查的人的爱好超出了学生能表达的语言范围，鼓励他们查查词典，自 己想办法解决学习中遇到的问题。 C. Lets write. 1. 学生读问句，口头回答问题。 2. 学生尝试独立写出答句。 3. 教师利用实物投影展示几个学生书写，全班一起检查一下他们的书写，并提 出具体改进意见。 4. 学生总结书写中出现的常见问题，根据问题自查书写。 5. 提供给学生更多的在四线三格上书写的机会，让他们仿写问题，给出多个答 句，要求他们规范地书写在四线三格内。 6. 两人一组检查评价。 Tip: 教师要注意在此时对英语学习有困难的学生给予个别的关注和指导。 【教学反思】
