1、Unit6 Lesson3 教学设计 【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级下册 Unit6 【主 题】Countries 【课 时】第 3 课时：Lesson3 一、本课教学目标 1. 能够读懂 Binbin 写给妈妈有关夏令营新朋友的短信，总结其中的关键信息， 用所提供的结构 He/She is from . You can . 表达出来。 2. 能够比较流利地朗读短信。 3. 能够简单介绍某人来自哪个国家和在该国家可以做的事情。 教学建议 A. Read and match. 1. 复习活动。 (1) 教师播放自制有关国家的小短片，帮助学生回忆前两节课学过的知识。 (2) 做“猜一猜
2、 ”游戏。 教师示范引导说：You can visit Disneyland there. What country is it? 学生回答： The USA. 然后，要求学生仿照教师示范的语句，说出一个对某国的描述，让其 他同学猜测。 (3) 复习功能句。 教师可任意抽取前面自制的信息卡，全班学生问：Where are you from? 教师根 据卡片内容回答：Im from ，教师和学生互换角色，进一步复习功能 2. 阅读文段，提取信息。 (1) 教师引导学生观察 A 项文本，提问：What is it? Is it a letter or email? (2) 教师引导学生观察 A 项
3、的图片，提问：Who is the boy with the cap? Where is he from? What does he like? Please guess. 学生同桌一组根据图片推测其他两个小朋友的信息。 Tip: 此环节教师引导学生根据图片信息推测即将阅读到的短文的大体内容，同 时预测环节还激发学生对未知内容的兴趣。教师也可以让学生在核对答案时， 对自己预测的答案进行评价。 (3) 教师出示任务单，提出本环节的阅读任务。 任务一：What is the letter about? About Binbins new friends. About Binbins life in
4、 the summer camp. (夏令营生活） 任务二：请观察读后活动，想想。阅读信件时，你需要重点关注哪些方面？ 你采用什么形式？画横线、曲线还是使用其他符号？（此环节重点培养阅读策 略，引导学生自主阅读） 任务三：Read and match. 阅读后将国旗、人像、物品连线。 任务四：Check your answers with your classmates. Tip: 本环节的阅读任务，基本上还是限定在全文的最基本的事实基础上，这是 本课阅读的第一步，也是下面要进行的深度阅读的起点。教师要留给学生充足 的阅读时间，要求他们独立阅读，独立完成任务后再与同伴商议答案。 (4) 教师通
5、过任务单渗透阅读策略，提取短文的关键信息，再复习和巩固本单 元的重点功能句和词汇。 新词汇学习 by the light of the campfire:借着篝火的光线。 by 的用法与以前学过的 Transportation 话题中 by bus 等的用法类似，都是指借助某种事物的作用去做另 一件事。light 在这里是“光线，亮光”的意思，是不可数名词。campfire 是复 合名词，由 camp+fire 组成，camp 是“野营，露营”的意思。教师在阅读任务 单的任务一导引中用到过这个词。fire 是“火，火焰 ”的意思，这个词当作这 个含讲的时候，既可以作可数名词，也可作不可数名词。
6、 pretty: 是“漂亮的，好看的”之义，与 beautiful 是同义词，通常用来形容妇女 和儿童的相貌。注意不要用这个词来形容男生。 cute: 是“可爱的”意思，可以解释成“very pretty”这个词通常用来形容动物、 儿童、少年等，如：I have a cute little puppy. 3. 学习书信的结构。 (1) 教师再次请学生阅读课文，这次要关注书信的结构，写信人是如何写清楚 他要表达芒意思的。教师提供如下结构图供学生思考。 Dear Mum, Paragraph1： Main Idea Paragraph2： Main Idea Paragraph3： Main Id
7、ea Paragraph4： Main Idea Paragraph5： Main Idea Love, Binbin (2) 经过再一次的阅读，学生先在四人小组里讨论一下，教师再请几组学生说 一说讨论结果。全班核对答案。 3 教师和全班一起梳理各个自然段的大意，可以引导学生回答如下问题： Paragraph1 What is Binbin doing? Where is he now? Who is he staying with? Is he staying with his mom? What are friends names? Paragraph2 Who is Cindy? /Wh
8、o is pretty? Where is from? Whats her hobby? What can we see in her country?/ Are the koalas cute? Paragraph3 Who is Edward? Where is he from? Whats his hobby? What is beautiful? Paragraph4 Is Tom a Chinese boy? / Who is he? Where is he from? Whats his hobby? / Does he have a big model? / Whats the
9、big model?/ Does he have a big model of the Great Wall or Big Ben? What is great? Paragraph5 What does Binbin really want to do? What can Binbin do in all these countries? Tip: 教师要视具体自然段的情况，转换问题的方式，使学生能更多地接触不同 的语料，再次熟悉课文的内容，以及其中的重点词汇和功能句。 最后一个自然段的第二个问题并不能在这个自然段里直接找到答案。问题的提 出是让学生再次重温以上段落的重点信息。 因为这篇课文
10、是本册第一篇书信体文章。对学习程度好的学生，教师可以顺势 告诉学生英语信件写作的基本规则，比如：如何开头，如何称呼，如何结束信 件，结尾如何署名等等。 (4) 核对答案，进行自评。然后全班一起核对答案。 4. 听录音并跟读。 5. 朗读文段，全班展示朗读的成果： Tip: 本单元是本册课本最后一个单元，重点词汇以五个国名和三个不同国家的 标志物为主，词汇基本是以专有名词为主，意义比较好掌握。而且功能句是以 where 引导的特殊疑问句，这个语言点以前也出现过，在第二册我们就学习过 where 的用法。所以，教师尽量准备其他一些类似话题的读物来补充学生的阅 读量，更好地巩固学生在其他单元的学习成
11、果。 B. Read again and write. 1. 教师引导学生观察题目要求，读一读，想一想。 2. 学生默读文段，提取信息。 教师引导学生再次默读 A 项短信，将提取的信息填写在短文中。 3. 学生两人一组朗读各自的短文，相互检查。 4 全班进行展示交流。 5. 教师展示几个学生的短文，请学生朗读并检查书写情况。 备选活动 Lists from pictures, pictures from list 1. 将全班分为四人一组，每组设一个“小秘书” 。 2. 给每组一个国家的照片、一张纸，并要求不许看其他组的照片。 3. 每个组的组员仔细观察本组照片，并集思广益能描述与形容这张照片
12、的语句 和词汇。例如一张照片上是澳大利亚的考拉熊和正在观看它们的小朋友。学生 可能会想出这样的句子：They are koalas. They are from Australia. They are very cute. We really like them. They are always living in trees. They dont often drink water. 也可以要求学生仅仅列出一些名词、形容词、副词等，小秘书把大家想 到的写下来。 4. 将各组的照片收上来，要求邻近的组互换他们列出的名单。 5. 给每组一张新的白纸，要求学生按照新得到的名单，画出他们认为名单描述
13、 的照片的样子。学生可能用到蜡笔和标记笔来美化他们的图片。 6. 将所有照片、图片和名单收上来，并将它们相互匹配地粘贴在黑板上。 7. 学生分为两人小组讨论这些照片、绘画和名单是否匹配。学生可能得出不同 的匹配结果，但这个结果一定是可信的，符合逻辑的，而且可能是很有趣的。 8. 在小组讨论结束后，召集全班一起讨论这些匹配还有没有其他选择，说出理 由等等。比如有些学生可能说：The koalas are in the zoo. They are not in Australia now. Look at the pictures. There are many Chinese children. They are in China now. 9. 最后，这个活动的成果还可以在全班展示，并且留作课外作业让学生写一篇 文章。例如：教师设计这样一个场景。学生们正在参考世界摄影展，回到家中， 给自己的笔友写一封信，说说在影展中都看到哪些照片，你最喜欢的照片是哪 一张，上面都描绘了什么场景，出现了什么标志性事物等等。 Tip: 本单元前几课比较多地采用了直接形象的视觉教学手段，所以在写作这个 活动中也可以巧妙地融入这些因素，使学生感觉到写作的乐趣，而不惧怕写作 任务。 【教学反思】
