1、教 案 时间 年 月 日 总课时 课 题 第九单元 溶液 课题 1 溶液的形成 课型 新授课 重点 建立溶液的概念并认识溶液、溶质、溶剂三者的关系。教 学 目 标 认识溶解现象，知道溶液、溶剂、溶质等概念；知道 一些常见的乳化现象。 知道溶液是一类重要的物质，在生产和生活中有重要 应用。 学习科学探究和科学实验的方法，练习观察、记录、 分析实验现象。 难点 对溶解过程的理解。 教 法 教具 教学过 程 教 学 内 容 师 生 互 动 情境创设 活动与探究 (一) 设疑： 联系实际： 教师设疑： 活动与探究 (二)： 教师展示已经配制好了的五种溶液：氯化钠、硫酸铜、氯化铜、高锰 酸钾、氯化铁，让
2、学生观察，并设疑：你想到了什么？ 教师引入：同学们回答得很好，这些都是我们今天要学习的溶液，同 学们想不想知道这些溶液是怎样形成的？(教师板书课题 1：溶液的形 成) 几种固体物质溶解于水” 药品：食盐、糖、硫酸铜晶体、水 仪器：玻璃棒、100 mL 烧杯三个、药匙 食盐 糖 硫酸铜晶体 现象 结论 教师：同学们观察得很仔细。这些都是我们今天要学习的溶液， 什么是溶液呢？ 根据你们的观察，谁能说出溶液的特征来？ 谁能说一说你在生活中所见到的溶液，并说出它的溶质和溶剂。 同学们回答得很好，对溶液有了一定的认识。同学们在生活中有时有 这样的现象，当油渍滴到了你的衣服上时，你将怎么办？ 药品：碘、高
3、锰酸钾、水、汽油 仪器：药匙、试管若干、胶头滴管 溶剂 溶质 现象 水 碘 水 高锰酸钾 汽油 碘 汽油 高锰酸钾 结论 学生 1:看到不同颜色的液体。 学生 2：可能是不同物质溶在水里 的结果。 学生们分组实验并观察现象 均一、稳定。 糖水，糖是溶质，水是溶剂。 用水和洗衣粉洗 教学过 程 教 学 内 容 师 生 互 动 活动与探 究(三) 教师 小结： 活动与探 究(四)： 小结 不同溶质在同一溶剂里的溶解性不同，同种溶质在不同溶剂里 的溶解性也不同。 设疑：把一种溶液放入到另一种溶液中能形成溶液吗？ 药品：酒精、水、高锰酸钾溶液 仪器：试管一支、胶头滴管 溶剂 溶质 振荡前现象 振荡后现
4、象 静置后现象 结论 水 乙醇 结论是：它们在水中能形成溶液。 下面我们将前面所学的知识进行小结： 不同溶质在同一溶剂里的溶解性不同，同种溶质在不同溶剂里 的溶解性也不同； 溶质可以为：固体、液体和气体； 液体与液体互溶时：多者为溶剂，少者为溶质，一般情况下水是溶剂 设疑：把油放入水中是否能形成溶液呢？ 药品：植物油、洗涤剂、水 仪器：试管两支、胶头滴管 现象 试管内加入物质 振荡前 振荡后 静置后 把液体倒掉后的 试管是否干净 水和植物油 水、植物油、洗涤剂 教师：请一个小组来汇报实验情况。 教师介绍：这就是乳化现象。 请同学们分组讨论今天我们所学的知识。然后请一个小组的同学回答 将植物油滴
5、入水中，振荡前它们是 分层的，振荡后它们均匀了，静置 后它们又分层，把液体倒掉后试管 不干净，但加入洗涤剂后用水清洗， 试管又干净了。 板 书 设 计 第九单元 溶液 课题 1 溶液的形成 一、溶液 溶质、溶剂 二、乳化现象 教 学 反 思 年 月 日 教 案 时间 年 月 日 总课时 课 题 课题 2 溶解度 课型 新授课 重点 饱和溶液的涵义及“活动与探究教 学 目 标 通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念， 了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了 解结晶现象。 难点 饱和溶液的涵义及“活动与探究 教 法 教具 教学过程 教 学 内 容 师 生互 动 激趣设境， 问题导入 小
6、组讨论， 提出假设。 陌生物质， 引发探究 如法炮制， 小组探究。 阅读理解， 形成概念 增补结论， 领悟涵义 俗话说：“饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，肥胖晃晃。 ”妈妈在 家为小槐同学准备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加 （盐） ；小槐一尝还说淡了，又要妈妈加 （盐） ；小槐一 尝还是说淡了，再要妈妈加 （盐）食盐是我们熟悉的物 质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢？ NaCl 能（不能）无限制溶解在一定量的水中。 结论：NaCl 不能无限制溶解在一定量水中 KNO3为实验室里化学药品，它能不能无限制溶解在一定量的 水中？ 结论：KNO 3不能无限制溶解在一定量水中。话锋一转，激发探究 温
7、度改变，杯底没溶的 KNO3固体能否继续溶解？ 加热搅拌，实验发现，杯底未见 KNO3固体。 再设疑问，趣味探究，此温下再加 5 g KNO3，能否再溶？ 实验发现，过一会儿，杯底未见 KNO3固体，即全溶。 回归原温，静观其变 在一定温度下，向一定量溶剂里加入某种溶质，当溶质不能继续 溶解时，所得的溶液叫做饱和溶液，还能继续溶解的溶液叫做不 饱和溶液。 室温，5 g NaCl 在 20 mL 水中得不饱和溶液+5 g NaCl 室温，10 g NaCl 在 20 mL 水中得到饱和溶液和少许 NaCl 固体 +5 mL 水 室温，10 g NaCl 在 25 mL 水中得到不饱和溶液 室温，
8、5 g KNO 3在 20 mL 水中得不饱和溶液 +5 g KNO 3 室温，10 g KNO 3在 20 mL 水中得到饱和溶液和少许 KNO3固体 升高温度 升高温度下，10 g KNO 3在 20 mL 水中得到不饱和溶液 阅读 P33，确定方案（画出实验简图） 得出结论 教学过程 教 学 内 容 师 生互 动 分析归纳， 课件演示 深化探究， 激活思维 探究发现， 联想顿悟 学以致用， 趣味延伸 饱和溶液二要素：“一定温度下” “一定量的溶剂” 。 室温下，10 g KNO 3在 20 mL 水中溶液达到饱和，升高温度， 杯底 KNO3固体继续溶解，且又溶解了 5 g KNO3；冷却
9、到室温，20 mL 水溶解 KNO3的质量不超过 10 g，此时多余的 KNO3会怎样？ （观察杯中 KNO3晶体和课本上图 9-11，阅读感悟，请生上台投影 KNO3晶体 观察玻璃片上的白色斑迹。 观察教材上从海水中提取食盐过程图。 联想：炒菜时，菜汤在锅里蒸发，锅底上有白色斑迹；运动 出汗衣服上会出现白色斑迹 练习：教材 P40，习题 1、5、6。 家庭小实验：制取明矾晶体（P40） 。 认识溶解现象，知道溶液、 溶剂、溶质等概念；知道一些常 见的乳化现象。 知道溶液是一类重要的物质， 在生产和生活中有重要应用。 学习科学探究和科学实验的 方法，练习观察、记录、分析实 验现象。 板 书 设
10、 计 课题 2 溶解度 在一定温度下，向一定量溶剂里加入某种溶质，当溶质不能继续溶解时，所得的溶液叫做饱和溶液； 还能继续溶解的溶液叫做不饱和溶液。 教 学 反 思 年 月 日 教 案 时间 年 月 日 总课时 课 题 课题 3 溶质的质量分数 课型 新授课 重点 有关溶液中溶质的质量分数的计算教 学 目 标 掌握一种溶液组成的表示方法溶质的质量分数， 能进行溶质质量分数的简单计算。 初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。 难点 理解溶液组成的含义及有关 溶液中溶质的质量分数的计 算。 教 法 教具 教学过程 教 学 内 容 师 生互 动 导入 活动与探究 请同学们看下面几幅图片：（死海图片）
11、这是死海里的景象，你能解释一下，为什么人可以漂浮在水面上吗？ 分小组进行探究实验。 （在下面两个方案中自选一个进行探究并 填写表格） 鸡蛋在水中漂浮 取一个烧杯，加入 250 mL 水后放入一只鸡蛋。按下面的步骤进 行实验并如实填写下表。分析，在此过程中所得的几种溶液的组成是 否相同，判断的依据是什么？ 次序 清水量 加入的食盐量 鸡蛋 小结 1 250 g 不放食 沉？浮？ 2 250 g 1 匙（约 5 克） 沉？浮？ 3 250 g 2 匙（约 10 克） 沉？浮？ 4 250 g 3 匙（约 15 克） 沉？浮？ 硫酸铜溶解于水 在三只试管中各加入 10 mL 水，然后分别加入约 0.
12、5 g、1.0 g、1.5 g 固体硫酸铜。比较三种硫酸铜溶液的颜色。分析，在这三支 归纳小结： 对于有色溶液，可以根据颜色来粗略的区分溶液是浓还是稀： 一般来说，颜色越深，溶液越浓。 但对于像实验 1 中形成的无色溶液来说，显然就不能用颜色来 判断溶液的浓与稀了，那么我们如何才能知道这种溶液的组成呢？ 实验 教学过程 教 学 内 容 师 生互 动 练习 教师小结： 小结 教师：其实，表示溶液组成的方法有很多，今天我们给大家 介绍的是溶质的质量分数。什么是溶质的质量分数呢？请同学们 看教材 P42，找出溶质质量分数的概念。 溶质的质量分数 刚才在同学们实验中出现了多组数据，请你在表中任选 12
13、 组数据来计算对应溶液中溶质的质量分数。 冬天，人们常给皮肤抹上一点甘油溶液，使皮肤保持湿润。 用 400 克甘油溶解在 100 克水中，配制的甘油溶液效果最佳。该 甘油溶液的溶质的质量分数是多少？解：甘油的质量是 400 克， 水的质量是 100 克， 所得溶液的质量为：400 g100 g500 g 溶质的质量分数 答：所得甘油溶液中溶质的质量分数为 80%。 在这个过程中，我们用到了另一个等式： 溶液的质量溶质的质量溶剂的质量。 如果我们能将这两个等式熟练运用，那么只要知道了“溶液 的质量” “溶质的质量” “溶剂的质量”以及“溶质的质量分数” 四个量中的任何两个，我们就可以求出另外两个。 现在我们一起闭上眼睛，好好回忆一下，这节课我们都有哪些收 获？ 会利用溶解性表或溶解度曲 线，查阅相关物质的溶解性或溶 解度，能依据给定的数据绘制溶 解度曲线。 知道影响气体溶解度的一些因素。 会利用有关气体溶解度的知识解 释身边的一些现象。 板 书 设 计 课题 3 溶质的质量分数 溶质的质量分数 教 学 反 思 年 月 日
