1、Lesson21 教学设计 一、教学内容与分析 Just talk 本课会话的情境是 Kate 的妈妈带她去看医生。医生询问 Kate 的姓名、年龄等 个人基本信息，并为她做检查，确诊其得了重感冒。医生为 Kate 开了一些药， 并叮嘱她服药后卧床休息，多喝水。通过此情境，学生能够询问对方身体的状 况，表达自己身体的感觉。 主要目标语言： Whats wrong with you? I have a fever and a headache. Can I go to school tomorrow? No. You should take some medicine / take a good
2、 rest / drink more water. 二、课前准备 1. 准备教学音频、教学课件、教学挂图、词汇短语卡片。 2. 准备医生帽子、白大掛、听诊器、压舌板等实物或玩具模型，药品图片，作 为操练和表演的道具。 三、初学步骤与建议 Step 1: Warm-up/Revision 1)情境再现 教师出示第 20 课 Lets act 的教学挂图，引导学生两人一组对话，再现邀约情境， 复现对话 Can you? Sorry, I cant. I have a此复习内容为学生本课时的知识认 知起点，以旧带新，为本课时新知的学习奠定基础。 2)自然导入 教师穿戴具有医生职业特点的帽子、大褂、听
3、诊器等，模仿医生，与每组对话 中扮演生病的学生继续对话，自然进入新课呈现环节： T: Hi, . Whats wrong with you? S: Im ill today. I have a headache. T: Open your mouth and show me your tongue. Say “Ah .” S: Ah . T: You have a bad cold / fever. You should . S: Thank you. Step 2: Presentation 1)听音模仿 排序后，学生对此对话已经有了一个整体性了解，此时，教师播放 just talk 录 音
4、，学生翻开课本，边听音跟读，边整体感知对话。学生在语境中加深对主要 目标语言 Whats wrong with you? I have a fever and a headache. Can I go to school tomorrow? No. You should take some medicine / take a good rest / drink more water. 的理解。 2)重新排序。 本课时的对话语篇上下文衔接紧密，语言先后顺序具有不可替代的特点。教师 可以把对话语篇打乱顺序，引导学生小组合作，将语篇中的句子重新排序，组 合成有意义的对话。此活动是一个阅读过程，也是思
5、维建构的过程，学生把零 散的对话重新排序是一个探究活动，可以培养学生整体理解鱼片的能力，特别 是结合上下文及语境综合处理信息的能力。此环节，建议教师不必把句子拆分 的太零散，破坏句群的整体意义。教师可参考以下拆分语篇方式，将语篇中的 句子打乱顺序，引导学生将语篇重新排序，恢复对话原貌： ( )Kate: Thank you, doctor. ( )Doctor: You have a bad cold. You should take some medicine and stay in bed. You should drink more water. ( )Kate: My name is
6、Kate. ( )Doctor: Open your mouth. Say, Ah ( )Kate: Can I go to school tomorrow? ( )Doctor: May I have your name? ( )Kate: Im eleven. ( )Doctor: No. You should take a good rest. I hope you will get well soon. ( )Kate: I have a fever and a headache. ( )Doctor: Whats wrong with you? ( )Kate: Ah. ( )Doc
7、tor: How old are you, Kate? 3)操练对话。 请学生自由组合，两人一组，分角色练习 Just talk 对话。此环节中，教师可以 引导学生将以往所学相关内容有机整合到对话中，丰富对话内容。 4)书写巩固 学生边写边读 Whats wrong with you? I have a headache. Step 3: Practice 1)帮助学生理解 Whats wrong with you?与 Whats the matter with you?意思相近， 用于询问对方身体或情绪状况。 2)教师借助图片拓展 Whats wrong with you?答语的词汇，比如
8、cough, backache, stomachache, toothache 等，为语言运用环节奠定基础。 Step 4: Language use 1)创编对话。 学生围绕 Going to the doctor 话题创编对话，对话围绕目标语言 Whats wrong with you? I have a . Can I go to school tomorrow? No. You should take some medicine / take a good rest / drink more water.展开，学生通过合作表演对话，提 升综合运用目标语言、询问他人及表达自己身体状况的能
9、力。 2)表演对话。 教师请几组同学表演对话，建议鼓励学生适当运用道具，以获得角色感。引导 学生对他人的表演做出客观、具体的评价。 在此环节，教师要给学生足够的时间，让学生充分交流，并通过创编对话提升 语用能力，培养学生的创造力和合作精神。 Step 5: Assessment 1)课堂教学过程中的评价。 (1) 在重新排序环节，鼓励学生 You have a good reading skill. Youre on target. I believe you can do it. It looks good. Super work.等。 (2) 在语言运用环节，学生小组汇报时，教师引导学生开
10、展生生评价，主要从 内容、情境、语音、语调、语气、情感表达、表演、道具运用、合作等方面评 价。教师将评价活动与综合语用活动有效结合，充分发挥学生在评价中的主体 作用。 2)教师指导学生完成活动手册中的相关内容，并进行评价。 Step 6: Extended Activities 1)请学生用纸或布制作两个指偶，一个是病人，一个是医生。学生分别用不同 的情感、语调为这两个角色配音，通过表演医生与病人间的对话，帮助学生更 好地掌握本课目标语言。 2)在日常生活中，师生都要关注自己及家人、朋友、同学的身体健康，对于生 病的亲友、同学，要叮嘱其及时看医生，多多休息，并表达祝其早日康复的愿 望。 【教学反思】
