1、Unit4 Revision 教学设计 一、教学内容与分析 Fun story 讲述的是小猴 Micky 带着小猫 Mimi 去看医生，回来的路上，小猫 Mimi 吃了冰激凌，又感觉不舒服，再去看医生，医生了解情况后，告诉小猫 Mimi 说，Eating a lot of ice-cream is not good. 本课时为复习课，Fun story 的 Read and act 部分体裁是故事，语篇以对话呈现。 本课内容帮助学生综合复习本单元内容，使学生在语境中理解、听说、读写、 运用本单元主要目标语言 Whats wrong with you? 1 have a .理解、听说、认读 Is
2、 it serious?并通过 Lets check 中的 Listen and number 检测学生对目标语言的掌 握情况。 1. Fun story 学生能阅读理解、有感情地朗读并表演对话，能根据上下文语境，猜测 Is it serious?的语义。 2. Lets check 本练习内容涉及本单元主要目标语言，通过听音标号练习，教师能检测、了解 学生对本单元主要目标语言的掌握情况，并能反思与认识自己的教学需要调整 的方面。 3. Language Focus 此部分汇集了本单元主要目标语言，其中左边部分要求学生理解、听说、认读， 右边部分要求学生在理解、听说、认读的基础上能综合运用。
3、此外，为了增强复习课的趣味性，体现学生参与复习的主体性，建议教师增加 一个阅读分享活动。 主要目标语言： Whats wrong with you? I have a bad headache. Heres an ice-cream shop. 二、课前准备 1. 准备教学音频、教学课件、词汇短语卡片。 2. 准备医生帽子、听诊器、冰激凌等实物或模型，药品图片，作为表演道具。 三、初学步骤与建议 Step 1: Warm-up/Revision 组织学生吟诵本单元第 20、第 22 和第 24 课的 o 和 or 小韵律诗，复习语音内容， 使学生轻松愉快地进入本课学习。 Step 2: Pre
4、sentation 1)整体理解。 此部分主要采用问题推进阅读的教学策略。教师通过设计由浅入深的问题，引 领学生一步步深入走进文本，与文本对话。 在第一次听音前，教师布置给学生 1-2 个整体理解性的问题，请学生听音理解 后回答，如 Whats the story about? Whats wrong with Mimi?学生打开书，教师 播放 Fun story 中的录音，学生边通过听录音整体理解对话，了解故事大意，最 后回答老师的问题。 第二次听音前，教师布置给学生几个细节性问题，引导学生在听音跟读的过程 中发现问题的答案，如： Who takes Mimi to the hospital
5、? Is it serious? What does it mean? What did the doctor say about Mimis stomachache? Why did Mimi go to the hospital again? 在巩固对话中的目标语言时，建议教师不要把词句单独练习，而是要把词句放 在会话语境中整体理解、感知。教师要关注学生阅读技能的培养，如学习 Is it serious?时，建议教师引导学生把句子放回到对话语境中，根据上下文理解 Is it serious?中的 it 指的是 Mimis stomachache，复习课中的知识复现，也要做到整 体呈现和句、
6、文、境的统一。 2)角色朗读。 组织学生三人一组，分角色操练对话，然后教师请 2-3 组同学分角色朗读对话。 建议教师引导学生认真倾听、评价他人的分角色朗读，以评促听，以评促学。 3)对话表演。 引导学习程度好的学生可以综合运用本单元所学，创编表演对话；学习有困难 的同学可以表演课文中的对话。对话表演的主题是 Eating cold food is not good for your stomachache。 Step 3: Practice 练习检测。完成 Lets check 中的练习 Listen and number 后，建议教师可根据学 生的完成情况，重复播放录音，也可以请学生跟读听
7、音内容，巩固所学。 Step 4: Language use 本部分是阅读分享活动，是第 24 课的拓展活动的延伸。在第 24 课教学后，每 位学生设计并制作了一本主题为 Whats wrong with you?的迷你书。在本节课上， 教师组织同学之间互相阅读彼此的迷你书，增加了解，复习所学。此活动旨在 通过阅读、评价其他同学的迷你书，开展有意义的阅读分享，拓宽交流渠道。 学生的作品是英语教学中非常重要的学习资源。 活动流程如下： 1)活动说明 建议教师在组织活动前，通过大屏幕或黑板，使学生明晰活动具体要求，保证 活动的效率。 2)活动开始 学生们把自己的迷你书放在书桌上，展示给同学们着，然
8、后都离开自己的座位， 去阅读他人的作品，彼此分享、评价。 3)作品展示 20 分钟后，师生选出得到笑脸最多的 2-3 件作品，集中通过实物展台在大屏幕 上或讲台、黑板上或其他集中展示区进行展示，并请设计者与大家分享迷你书 的内容，此活动使学生的学习由被动变为主动，创新了复习课的形式，突破了 传统复习课相对单调枯燥的气氛。 Step 5: Assessment 1)课堂教学过程中的评价。 (1) 在复习 Letschant 环节，教师、学生共同参与评价，评价着重于朗读的音准、 韵律感等。 (2) 在对话表演环节的生生评价，主要从目标语言的使用、新旧知识的综合运 用、对话内容的丰富性、表演的创新性
9、等方面评价。教师将评价活动与综合语 用活动有效结合，充分发挥学生在评价中的主体作用。 (3) 在阅读分享环节的评价，以学生评价为主，评价的主要内容，参照阅读分 享活动要求。 (4) 在教学过程中的个体评价，建议教师以丰富的语言评价为主，如 Youre a good listener. Youre a nice learner. You brighten my day. Good idea! 促进每个学生的进 步。 2)教师指导学生完成活动手册中的相关内容，并进行评价。 Step 6: Extended Activities 学生回家后，将本单元第 19-21 课文朗读并录音，然后发给老师，老师每天课 前任意选择 2-3 名同学的作品播放给全班同学听，请同学们猜是谁读的，并评 价读得怎么样，以此锻炼学生听音的专注力，复习巩固所学，唤醒学生提升自 己语音、语貌的主观意愿。 【教学反思】
