1、Recycle1 教学设计 一、教学内容与分析 1. Lets act 本部分是一项角色表演活动。通过对医生和患者的对话，复习关于生病、就医、 提出建议等语言知识。在对话的同时强化学生对不同句式间转换和主语转换的 掌握。教师可利用这一部分创设情境，以道具或其他多媒体手段给学生提供真 实的交流平台，激活他们参与及表达的欲望。此环节，学生与老师的配合十分 重要。教师可提前准备字条进行张贴，也可直接板书。然后引导学生进行角色 扮演，以 3 个学生一组进行合作表演。最终可将单一的重点句型复习变得生动 化。 2. Lets chant 本部分通过歌谣说唱的形式来复习巩固所学词汇和句型。在说唱的过程中让学
2、 生进行体验尝试，鼓励学生积极参与，最终引导学生能够在所创设的环境中运 用所学语言 Whats wrong with you? I have a .等进行说唱表演。 3. Lets write 本部分的内容包含两项。第一部分通过看图回答问题，复习第 5-6 单元所学现 在进行时的“特殊疑问句及其答语和一般疑问句及其肯定与否定答语。第二部 分重点复习第 5-6 单元所学现在进行时的陈述句及其表达，重点动词以各种运 动为主，教师在复习的过程中要注意有梯度地迸行叠加。 二、课前准备 1. 如条件允许，教师可准备 Lets act 部分的功能句型词条，为学生在课堂中的 现场复习归纳提供方便。 2. 教
3、师准备教学音频或电脑，在 Lets chant 环节给学生播放音频材料。 3. 准备 Lets act 部分教学环节所需要的表演道具或头饰。供学生选择使用。 4. 搜集著名运动员的文字资料、图片和视频。 三、初学步骤与建议 Step 1: Warm-up/Revision 1)我做你说，游戏热身 教师在教室中随意走动，随机选择一名学生，由这位学生迅速做一个动作，让 其他学生用动词的 ing 形式来回答。学生所做的动作尽量是第 4-6 单元中出现 过的，也可以做其他学过的词语表示的动作。 语言支持： T: What is he/she doing? S: He/She is reading a
4、book. T: What are they doing? S: They are swimming. . 2)角色扮演，操练对话 教师以图评或投影给出急诊室的环境气氛，戴上医生或护士的头饰，请学生扮 演病人做动作，其他学生迅速说出病症的短语或句子。当学生们渐渐熟悉了游 戏的玩法，教师可将道具或头饰交给学生，由学生扮演医生，进行生生互动， 为 Lets act 部分的活动做铺垫。 Step 2: Practice l)Lets act (1) 请同学们以 4-6 人组为单位，对以前所学有关看病、询问病情、表达自己状 况、提出建议等功能句型进行复习讨论，尝试分类。 (2) 随机请一组同学对组内的
5、讨论进行汇报，教师在黑板上张贴功能句。也可 鼓励学生小组内分工进行张贴。 (3) 其他小组观看汇报的小组，找出该组没有提到的功能句，进行补充。教师 鼓励学生展开思维，为不同的学生提供发挥空间。如果字条没有的句型，可以 直接书写。教师在一组上前汇报的同时，引导其他学生学会倾听，在听的同时 再次复习重点功能句型。 (4) 所有字条张贴和补充完毕之后，教师带领学生进行分类朗读。 (5) 如果班里学生的水平较高，教师可以鼓励学生们进行即兴表演。场景可以 分为三种： A. 去医院看病，角色可分为家长、医生、病人。 B. 生病请假，角色可分为教师、学生（或家长） 。 C. 探望生病同学，角色可分为同学两人
6、，生病同学一人，家长一人。 2)Lets chant 首先，教师给学生播放 Lets chant 的音频或视频内容，学生先听，试着哼唱。 然后，学生自己试着学唱。可以在组内试着拍手打着节奏进行说唱。 最后，以小组为单位上前表演或以小组形式 PK（也可以男女 PK） 。教师尽可能 釆取多种手段激励学生参与到说唱活动中来。 教师组织学生吟唱歌谣过程中，鼓励学生伴随动作进行配合表演。教师还可以 用 PPT 的形式给学生展示此场景。表演说唱是学生们最喜欢的形式，因为他们 觉得离自己的实际生活很贴近。教师还可自己创作更多样的形式以满足自己班 级学生的实际情况与需求。 3) Lets write 两种具体
7、实施方案： 方案一： Part 1 教师出示图片并提出问题，先让学生回答，然后再由学生之间提问和回答。教 师在此处可活用“火柴人”图示，以简笔画或关节可活动的木头人摆出更多造 型，提供给学生更多练说的机会，整体复习现在进行时。在这过程中，教师应 对动词的 ing 形式变化进行特别强调，并选取更多单词进行练习。 学生在书写完答句后，教师可引导学生从书写规范、拼写准确、语法正确等角 度进行互评。 Part 2 教师轮流出示本部分 5 种活动的卡片，然后问 Whats he/she doing?或者 What are they doing?学生抢答。卡片全部展示结束后，学生把课本上本部分的空白处 按
8、照图片内容进行填写。同桌之间互相核对答案。然后教师说出正确答案，全 班核对。 方案二： A：学生以小组为单位，先对两部分内容进行分析和讨论。找出每个句子和图 片综合体现出的信息内容，例如，观察句子是单数还是复数，图片所对应的是 哪个词组搭配等。交际的过程可以采取最简单的每个人读一句话，也可以大家 共同关注同一个句子，逐步分析，互相交换意见，最终核对答案无误，然后活 动终止。 B：教师将学生分组，每组分配 1-2 组句型。例如，Part 1 和 Part 2 共 10 个需要 填写的句子。教师将全班分 5 组，每组准备两个句子。或者将全班分 10 组，每 组 1 个句子。学生以组为单位，进行讨论
9、填写，然后上前汇报。可将答案写在 黑板上，或者以 PPT 的形式进行展示。教师进行点评与指正，其他同学进行自 我修改核对。在这个活动过程中，教师要指导上前汇报的学生们学会表达，也 欢关注其他同学学会聆听。 Step 3: Language use 两种具体实施方案： 方案一： 场景设置：教师创设一个“小小诊所”的情境，用简单的头饰或者道具激发学 生参与的热情：引导学生三人一组进行活动设计与语言交际活动。教师需要给 学生提供语言支持。例如在 Lets act 环节中用到的词条等。词条里的内容包含 了所有交际能够使用到的功能句型。教师先与两名学生进行表演示范，然后请 同学以小组为单位展开实操。学生
10、们可以根据自己的实际情况进行内容上的添 加与创新性表淡。最终上前进行表演。教师引导其他同学在一个小组上前表演 的同时学会聆听。可以在每组同学表演之后，提出一个问题，请龄听的同学回 答问题。 语言支持： S1: Mum, I am ill. S2: Whats the matter? S1: I feel dizzy and cold. S2: Oh! My dear! Lets go to the clinic. S1: Doctor, my son / daughter is feeling bad. S3: Whats wrong with you? S1: Im feeling dizz
11、y and cold. S3: Lets me see. Open your mouth and say “Ah”. S1: . 教师提醒学生在使用句型和单词时，不要拘泥于本册书本上所学的内容，重点 是能够使用所学功能句进行问答，顺畅地进行交际。 方案二： 教师用课件或图片创设情境：许多运动员在奥运会上取得了优异的成绩，但是 在荣耀的背后，他们也都一直被伤痛困扰着。假设你是一位队医，请尝试用你 学过的语言对以下运动员提出你的建议。 背景材料： Yao Ming: cough / basketball player / playing basketball Liu Xiang: hurt his
12、 leg / runner / running Sun Yang: fever / swimmer / swimming Guo Jingjing: headache / diver / diving Beckham: hurt his knee / football player / playing football . 语言支持： This is Sun Yang. He is a famous sportsman. Look! He is swimming. He is good at swimming. But he has a bad fever. He should stay in
13、 bed. Drink more water and take some medicine. He works hard, and he is always busy. He should have a rest. He will get well soon. We wish he will get the gold medal. 教师应鼓励学生尽量灵活地运用所学的语言进行介绍，而不必拘泥于教师提出 的关键词。此项活动的形式可以再扩展，如可以由学生在组内创编小剧，灵活 多样地运用语言，也可选取自己感兴趣的人物进行交际活动。 Step 4: Assessment 1)课堂教学过程中的评价。 (1
14、) 注意对学生掌握本课语言知识、语言技能等方面进行评价。例如，教师引 导学生在所设定的场景中进行会话交际。能够说出 Drink more water. Take a good rest.等这样符合情境的句子。引导学生对所学进行复现，并能熟统应用。 教师对学生掌握本课语言知识等的情况进行评价。可将图片配上单词或者词组 作为评价工具。还可以多做一些纸条当作奖励发给学生们。 (2) 综合本节课教学过程中的实际情况，教师要注意对学生学习中表现出的表 演能力、合作精神、动机与兴趣等进行鼓励等评价。如，教师可以让学生思考 并说出自己知道的关于看病、探塑病人等可以用到的书上没有的词组，并做记 录。评价标准可
15、设计为：说出 1 种为 Good；说出 2 种为 Better；说出 3 种以上 为 Best。主要以正面鼓励为主，可以以大组为单位，将全班分成四个大组，将 发言同学的分数累计。Good 加 1 分，Better 加 2 分，Best 加 3 分。以此激励学 生的学习兴趣和自信心，培养自主学习能力的同时加强学生合作精神的培养。 Good Better Best Total Boys Girls Total 教师根据小组活动中得到的分数进行统计，评出优胜组。还可根据本节课的表 现评出优秀个人。 2)教师指导学生完成活动手册中的相关内容，并进行评价。 Step 5: Extended Activi
16、ties 1)Recycle 1 的第 1-2 个活动涉及生病、就医、提出建议等语言表达。教师可在 此基础上，提出以下话题：What should we do to keep healthy?让学生分组讨论一 些避免疾病、强身健体需要注意的事项，如应加强锻炼、注意空气的流通、多 参加户外运动、注意个人卫生等，并查阅词典或网络，找出适当的英文表达方 式和相关资料等。 2)Recycle 1 的第 3 个活动 Lets write 涉及各项体育运动用于现在进行时中的表 达，里面的内容都是与学生生活息息相关的。在下面的这个拓展活动中，可以 引导学生充分运用已学功能句进行两人一组的对话交流。关于话题的
17、具体信息， 教师提供提纲予以支持，其中包括功能句型和主要词汇。学生们可以跟据自己 的实际情况进行交际，鼓励学生在交际的过程中可以向对方展示自己的观点。 教师鼓励学生将要表达的内容写下来，这样既锻炼了语言素养又培养了学生的 写作能力。 这样的拓展练习目的在于使学生在相对真实的生活情境中运用所学语言进行表 达，同时在分享信息的过程中更好地体会如何与他人进行交际。教师鼓励有能 力的同学写出更多内容。教师最后要求学生将自己的习作与其他组的同学分享， 达到信总交流的目的。学生可以自由选择表达方式，如可以个人或同伴配合完 成。 提示：本部分的内容可以建议学生描述一场运动会的现场情况，也可以让学生 做播音员，进行“现场直播” 。 【教学反思】
