1、第 35 课 元朝统一的局面 教学目标 1.了解元朝民族关系的融洽的原因、表现，知道加强对边疆地区的管辖，促 进了民族融合；理解元朝的对西藏的管辖；了解元朝水路交通建设和马可波 罗来华的基本史实。 2、.认识行省制度是我国古代政治制度上的一次重大发展和变革，在历史上 有着深远的影响；认同辽阔的疆域有利于民族融合，开放的政策有利于中外 经济、文化的交流。 重点与难点 重点：元朝民族关系 难点：正确理解元朝政权的历史地位 说明： 1.自秦灭六国，建立统一的多民族封建国家以来，中国虽经历过多次分裂， 但统一是历史发展的趋势。五代十国以来，经历了 370 多年的多个民族政权 并存的分裂局面以后，历史把
2、统一的使命提到议事日程上来。新兴的蒙古政 权，充当了历史的工具，扮演了统一全国的角色。元的统一，促进了我国多 民族统一国家的发展。元朝实行行省制度，政治上巩固了国家的统一，是继 秦朝郡县制后，我国政治制度上的又一次重大变革，对后世产生巨大的影响， 行省从此成为我国的地方行政机构，一直沿用至今。因此，这两个内容是本 课的重点。 2. 正确理解蒙古贵族历史进步，既不夸大其经济文化方面落后的一面，又不 回避这种落后性对中原、江南经济的破坏作用，这是本课的难点。 教学设计 导入新课 视频播放歌曲草原上升起不落的太阳。同学们结合画面想一想，歌曲反 映的是哪一个民族？提到这个民族你会想到哪些？（草原、蒙古
3、包、游牧生 活）这个骑在马背上的民族从 12 世纪时开始不断征战，最终完成了全 国的统一，建立起强大的元朝。他们又是如何统治全国的呢？这就是我们今 天要学习的内容。 提问：中国封建社会有几次大统一局面？ （秦、西晋、隋、元朝四次大统 一。）在学生回答基础上指出：这些史实说明了天下大势分久必合的道理， 同时也说明了在我国历史发展的长河中，统一是历史发展的主旋律。 思考：元朝统一的历史意义。归纳总结出：（结束了唐末以来的分裂局面， 奠定了元明清六百多年的长期统一；促进了国内各民族之间的经济、文化的 交流和边疆地区的开发，巩固了多民族的国家；为科学技术的发展创造条件。 ） 新课学习 今天我们来了解元
4、朝的历史贡献 1民族关系的发展与边疆开发 原因： 表现： 意义： 关于民族融合，讲清两点：第 ，从三国、两晋、南北朝民族大融合开始， 经隋、唐、五代十国、辽宋夏金，到元朝时，民族融合进入到了一个新的阶 段。第二，元朝民族融合的表现。指导学生阅读“知识链接” ，讲清回族的形 成过程。而民族分化政策的目的是为了巩固蒙古贵族的统治，实质是民族形 式划分下的阶级压迫。 2、宣政院对西藏的管辖 元朝对西藏、台湾采取了怎样的管理方法；结合学法完成学习内容，请同学 结合已有知识列举历史上西藏、台湾与中央政府的联系？认识到统一是历史 发展的主流，西藏、台湾自古以来就是祖国领土神圣不可分割的一部分。今 天任何妄
5、图分割祖国领土的行为都是违背历史潮流的； 3、纵横全国的水陆交通 结合元朝水陆交通示意图，了解京杭运河的修浚目的、措施、变化及意义 补充：讲授中外交往 马可波罗来华 提问：元朝时来中国的外国人中，最著名的是谁？记述他在东方见闻的 著作是什么？ 关于中外交往，应讲清三个方面：第一，分析原因：元朝是当时世界上 最强大的国家，四大汗国横跨欧亚；元朝重视海外贸易；南宋海外贸易留下 的基础。第二，表现：大都是闻名世界的大都市；意大利人马可波罗在中国 居住十几年；丝绸之路再次兴盛；泉州是最大的外贸港口。第三，要求学生 结合元朝的丝绸之路和马可波罗来华海路线图进行识记，同时汲取相关 信息，学会运用历史地图分
6、析元朝对外关系的特色。 【材料一】 马可波罗曾说： “商货、宝石、珍珠输入之多，竟至不可思议”。 - 马可波罗行记第 2 卷 【材料二】 摩洛哥旅行家伊本 白图泰也说： “泉州城最大，为世界最大商港之一，城中 织造天鹅绒及缎，品种均极优良。港中船舶极多，大者约有一百，小者不可 胜记。其中回回商人，则另成一市”等等。当时泉州港口指示航行的灯塔 六胜塔，至今仍完整地保存着。元代泉州的繁盛情况于此可见一斑。 - 伊本 白图泰游记 小结：组织学生讨论 元朝在我国历史上的地位 小组合作 进行知识梳理：统一全国；经济发展；行省制度和对西藏、 台湾的管辖；民族融合和民族分化政策；中外交往。 小组内交流 元朝
7、在我国历史上的地位。 全班交流 达成共识：通过今天的学习，我们知道元朝是蒙古族建立的一 个统一的强大国家政权，建立了行省制度，行使了对西藏、台湾的等边疆地 区的管辖，推动了经济的发展，它的统一促进了民族融合，它的许多措施对 我国后世的影响是很大的。因此，元朝是我国封建社会发展的重要阶段之 。但是，元朝也有其弊端。它实行了民族歧视和民族分化政策，对社会发展 起到了消极作用。 结论 我们祖国的历史是各民族人民共同创造的，蒙古族对中华民族的发 展，作出了重大贡献。 板书设计 训练设计 材料一：所谓“ 国家官制，率以国人居班簿首” 。 -元史卷 13霸州长忽速剌沙遗爱碑 材料二：诸蒙古人因争及醉殴死汉
8、人者，断罚出征，并全征烧埋银。 -元史卷 105刑法志 材料三：至元二十年(1283 年) 二月，中书省刑部准兵部享如蒙古人员殴打汉 儿，不得还报，指立证见，于所在官司赴诉。如有违犯之人，严行断罪。请 依上施行。 -元典章卷 44刑部 6蒙古人打汉人不得还 材料四：黄庆二年（1313 年），在科举考试科目上规定，蒙古、色目人考两 场，而汉人、南人则须考三场；考题难易也有差别；虽然赴试的汉人、南人 士子人数远在蒙古、色目人之上，但录取名额确是按四个等级平均分配；在 录取排列上，南人不得进入前三名；蒙古人一旦及第即委任六品官，而其他 等级则递降一阶。 -詹子庆中国古代史下册 问题：上述四段材料所涉及的共同主题是什么？ （参考答案： 四段引文反映了元朝社会中，各民族在法律和政治上的不平 等。）
