1、“告别”与“惊愕” 教学理念： 1、结合小学生的心理特点，使抽象音乐形象化。采用听音乐说感受绘形象的方法，然后在 音乐情境表演中，以比较通俗和快乐的形式让学生了解海顿和他的作品。 2、海顿的作品惊愕交响曲和告别交响曲都和力度记号有着密切联系，通过力度变 化来表现音乐，展现海顿音乐作品的魅力。 教学目标： 1、以故事引音乐，欣赏音乐片段谈感受，在了解作曲家的创作意图和参与音乐情景剧的演 绎后，逐步体会海顿音乐作品的魅力。 2、初步感受海顿音乐作品的表现力，能记住常用力度记号，并了解力度这一要素在音乐中 的重要作用。 教学分析： 海顿是西方音乐史上作品最多的音乐家，他虽然出身贫困，从小在很艰苦的条
2、件下学习音 乐，但并不影响他成为当时首屈一指的音乐家。海顿的主要成就是交响乐的创作方面。由 于在他之前，巴赫和亨德尔等人就尝试过交响乐这种体裁，因此，海顿并非交响乐的首创 者，但海顿是在前人的基础上，为交响乐确立规范的人，所以，后人称他为“交响乐之父” 。 海顿的交响乐始终如一地贯穿着一个宗旨，反映他的世界观和音乐观。 音乐家海顿一课 选取他的两首极具代表性的作品惊愕交响曲和告别交响曲来进行教学，让我们深 切感受到他的音乐亲切、真诚、爽朗，富于幽默感的特性。他也许无力改变当时那个不幸 的社会，但却在努力的医治人们的创伤，使他们乐观地面对人生。作品惊愕交响曲和 告别交响曲就充分展现了这一点。所以
3、，海顿的音乐作品是以“建立和谐的世界”这 一理性主义为指导，通过理性的镜框反映现实生活，再把生活转化为抽象的音乐规范来表 达。 教学重点与难点： 重点：交响曲惊愕交响曲和告别交响曲中的主题乐段的欣赏和感受。 难点：欣赏完告别交响曲后，师生合作再现当时乐曲演奏情景，从而体会作曲家的内 心情感，引起共鸣，从而提升学生的欣赏和表演水平。 教学过程： 1、欣赏和表演乐曲惊愕交响曲 。 教师贴课题音乐家海顿 ，讲海顿的音乐故事，在中途故意设下悬疑，引出惊愕交响曲 音乐片段，说出自己听完音乐的感受。 2、师：200多年前，海顿作为一名才华横溢的音乐家，在艾斯特哈奇公爵家任乐队队长， 在指挥乐队为公爵演奏的
4、过程中，经常（加重）会遇到一件令他们心烦的事情，不过呢， 也正是这件事，让海顿写成了一部特别的交响乐作品！现在我们就一起来听一下！不过， 老师有个要求，那就是音乐是有画面的，希望大家轻轻的闭上眼睛，边听边想象一下！你 觉得这段音乐在讲述一个怎样的故事呢？播放到惊愕交响曲重音的那部分，观察学生 的表情，切断音乐，抛出问题让学生思考。 3、师：大家表情很夸张啊！你为什么会有这样的表情呢？你觉得音乐在讲述什么呢！ 生：刚才被音乐吓了一跳，可能讲述某个人在搞恶作剧吧？（学生各说己见，谈自己的感 受） 4、师：大家说的很好！那谁能帮它取个名字呢？谁来试一下！ （听到惊愕，古人已经给它取了名字，当学生听到
5、这个强音时，也可以引导他们来为这个 音乐作品取一个恰当的名字。 ） 生：惊吓，惊恐。 （设计意图：听音乐片段，感受音乐，教师幽默的引导和让学生给乐曲取一个名字正好拉 近了学生和古典音乐的距离。 ） 5、师：既然大家取的名字都和惊吓有关！我们也知道，音乐是带给人美的享受的，那海顿 作为一名著名的音乐家，没可能不知道这个道理，那他为什么还要拿音乐吓唬人呢，他难 道不怕公爵找他的麻烦吗？ 6、再听音乐，思考教师提出的问题“他难道不怕公爵找他的麻烦吗” ，再次设下悬疑，吸 引学生。 师：海顿怕吗？ 生：思索中 7、师：请大家看大屏幕。 （点击课件，播放海顿的故事。欣赏这个音乐产生时的一个小故 事，让学生体会海顿的心情。 ）看完，大家明白了吧！如果你是乐队指挥海顿，你会有什么 样的心情呢？ 8、师：下面老师来扮演海顿指挥乐队，大家扮演这些欣赏音乐会的公爵贵族们，把200多 年前的那一幕重演一下吧！
