1、课题：植物生长发育的调节 教学思路： 本节内容 2 课时，通过了解植物生长素的发现过程和植物生长的有趣现象，激发 学生研究本课题的兴趣，有助于提高学生学习生物自觉性和主观能动性。通过学生的 自主合作交流并进行实验的设计，培养学生实验设计能力，并将植物生长素在植物生 长过程中的作用内化为知识的迁移并能解决一些实际问题。通过实验剖析、分析图表、 观看动画，培养学生发现问题、解决问题的能力，并进行科学推理、探究和判断，掌 握科学研究的方法和过程，培养学生创新精神和实践能力。利用信息技术与学科整合， 在引导探究模式的指导下，突破本节课的重点和难点，力求体现科学的探究方法， 改变学生的学习方式。 教学目
2、标： 知识与技能： （1）知道植物生长素的发现，了解生长素在植物体内的产生部位、含量及作用。 （2）理解植物生长素的生理作用及调节生长的两重性。 方法与过程： （1）通过观看 FLASH 动画培养学生观察、分析、归纳等能力。 （2）通过联系生产生活实际培养学生知识的迁移能力，培养学生分析问题、解决 实际问题的能力。 情感态度和价值观： （1）通过生长素的发现史的介绍，培养学生严谨的科学态度和科学精神。 （2）通过分析比较生长素作用的两重性，培养学生一分为二的辩证唯物主义精神。 教学重点：生长素的生理作用及其应用、生长素的发现史 教学难点：实验设计、生长素作用的两重性。 教学准备： 课件 演示实
3、验 教学课时： 2 课时 教学过程： 教学内容 教师行为 学生行为 教学说明 情景导入 展示植物生长过程中的现象，引出本 课课题。 认真观看并回答各 种现象 创设情境，激 发学生的强烈 的求知欲。 新课 1、生长素 的发现史 设问：生长素是如何发现的呢？ 课件展示，引导学生主动探究，质疑 猜测设计实验预测实验 结果。 引导学生交流实验设计方案，提出改 进措施。 讲授生长素发现者的艰辛历程。 学生思考。 学生活动：设计实 验验证假设。 完善实验设计方案。 培养学生分析 比较发现问题 及解决问题能 力。 培养学生严谨 的科学态度。 2、生长素 的生理作 用 介绍生长素的化学名称，产生部位及 含量。
4、 设问：小麦幼苗在单侧光照射下，为 何发生弯曲。 引导：单侧光照射下，向光处和背光 处细胞形态如何？谁生长快？ 动画展示生长素的运输，设问：哪一 侧生长素浓度高？引出生长素的生理 作用之一促进细胞伸长。 设问：那么是否生长素越多，植物生 长就越快呢？引导学生根据图表分析 生长素调节的两重性。 学生思考。 观看图片，思考比 较。 学生观看动画，分 析比较。 学生思考，分析图 表，回答问题。 培养思考问题 的能力。 培养分析比较 问题的能力。 培养学生总结 归纳能力。 培养学生分析 比较归纳的能 力和辨证唯物 主义精神。 3、生长素 在农业生 产中的应 用 过渡：生长素在植物体内含量少，假 如在植
5、物体内积累过多就会抑制生长。 引出顶端优势。 设问：为何会出现顶端优势？如何避 免？在农业生产中有何应用？ 观看录像，学生思 考回答。 联系生产生活 实际培养学生 知识的迁移能 力。 4、小结 指导学生回顾本节课的知识点： 生长素的发现史 生长素的产生部位 生长素作用的两重性 顶端优势的概念及在农业生产上的应 用 学生归纳小结。 5、作业 出示相关习题。 学生巩固练习。 学习训练： 1、植物的茎生长具有向光性，是因为在单侧光的刺激下（ ） A、向光的一侧生长素分布多，细胞生长慢 B、向光的一侧生长素分布多，细胞生长快 C、背光的一侧生长素分布少，细胞生长慢 D、背光的一侧生长素分布多，细胞生长
6、快 2、植物生长素不能促进（ ） A、植物生长 B、果实发育 C、植物开花 D、扦插的枝条生根 3、植物果实形成过程中需要生长素，这是来自发育着的（ ） A、侧芽 B、顶芽 C、种子 D、胚芽 4、生长素对植物生长起促进作用的原理（ ） A、低浓度促进生长，高浓度抑止生长，即浓度越低促长越快 B、高浓度促进生长，低浓度抑止生长 C、较低浓度促进生长，过高浓度抑止生长 D、较高浓度促进生长，过低浓度抑止生长 5、将植物的顶芽去掉，侧芽发生的变化（ ） A、生长素浓度升高，侧芽不长 B、生长素浓度降低，侧芽不长 C、生长素浓度升高，侧芽生长 D、生长素浓度降低，侧芽生长 5、在方形暗箱内放一盆幼苗，暗箱一侧开一小窗，固定光源的光可以从窗口射入。把暗箱 放在旋转器上水平旋转，保持每 15 分钟匀速转一周。一星期后幼苗生长状况为（ ） 6、下图示三盆燕麦幼苗。A 、C 盆中是正常幼苗，B 盆中是切去胚芽鞘尖端的幼苗。将 A、B 盆分别放在缓慢匀速旋转的圆盘上，将 C 盆放在不旋转的圆盘上，三盆都有单侧光 照射。几天后，A 盆的幼苗_ 生长；B 盆幼苗_生长；C 盆的幼苗 _生长。 相对应的课件：植物生长发育调节
