1、三、学生实验：探究物质的密度 教学目标 （一）知识与技能 1、理解密度的概念、公式和单位，尝试用密度知识解决简单的问题。 2、会查密度表，知道水的密度。 3、会用量筒和天平测固体和液体的密度。 （二）过程与方法 1、通过探究实验，归纳出物体的质量、体积和密度三个物理量之间的数学关系，初步 体验用控制变量的方法研究物理问题。 2、初步理解科学探究的七个基本过程。 （三）情感、态度和价值观 1、通过对密度知识的探究与测量培养学生严谨细致、实事求是的科学态度和团结合作 的精神。 2、通过密度知识的广泛应用激发学生的学习兴趣，培养学生善于应用物理知识解决日 常生活的实际问题的良好品质。 3、通过对各种
2、物质密度的了解，培养学生留心观察身边的物理现象，乐于探究日常现 象中物理道理的科学精神。 教学重点 密度概念的理解。 教学难点 密度概念的建立。 教学过程 （一）引入新课 自然界中存在着各种各样的物质，不同的物质有着不同的特性，我们可以根据物质的 不同特性来区分、鉴别它们。比如： 教师出示一杯清水和一杯盐水，问：哪个同学知道这里哪一杯是清水哪一杯是盐水？ 你是根据什么来鉴别的？ 学生回答：可以尝一尝，有咸味的是盐水，根据味道。 教师出示一颜色体积相同的铁块和铝块，问：同学们怎么分辨老师手上拿的哪是铁块 哪是铝块？ 学生回答：测质量，质量大的是铁块。 教师问：“铁比棉花重”这名话对不对？为什么不
3、对？如果不对，加上什么条件才对？ 学生回答：不对，因为它们的体积不同。 这说明：物质除了上面的（颜色、味道、熔点等）这些特性以外，还存在其它的某种 特性，今天我和同学们一起来探究一下，物质的另一种特性密度 （二）新课教学 1：学生预习课本，问：同学们观察了图后有什么发现？ （生：体积相同的不同物质质量不同；而质量相同的不同物质体积又不相同） 2：提出问题：为什么会出现这种现象呢？同种物质，它的质量与体积之间有什么关系？ 不同物质，它的质量与体积之间又有什么关系？ 3：猜想与假设 鼓励学生对上面的讨论进行大胆的猜想与假设，学生的猜想是多种多样的，千奇百怪 的，有些甚至是离谱的，教师要充分给予肯定
4、，将代表性的猜想与假设列在黑板一侧进行 归类。 4：制订计划与设计实验 （1）选择研究对象：取水、木块、铝块作为研究对象 （2）选择器材：实验中应选择哪些测量工具 （3）实验过程：实验的步骤有哪些？要收集哪些证据？怎样收集？ 5：学生进行实验并收集证据 将学生分成九个小组，分别用大小不同的木块、铝块和体积不同的水进行实验。并将 实验数据通过处理，填写在课本 39 页的表格中。 （学生实验过程中，教师要注意巡视，及时发现实验中存在的问题并进行适当的点拨。 如测水的质量与体积时是先测体积呢？还是先测质量？怎样才能使测量的误差最小） 6：分析与论证 问：通过实验，是否验证了你的猜想？通过分析实验数据
5、，你还有哪些收获？ 请各小组派代表汇报讨论结果。 通过讨论，引导学生得出：水（木块、铝块）的质量与体积的比值是一定的，它们的 体积增大几倍，质量出跟着增大几倍。即“同种物质组成的物体，质量与体积成正比” 。 进一步引导学生分析表中数据发现：水、木块、铝块的质量与体积的比值是不同的。 即：“不同物质组成的物体，质量与体积的比值一般不同” 。 师述：“同种物质组成的物体，质量与体积的比值是一个常量” ， 这反映了这种物质 的一种特性。这种特性我们将它命名为密度。 教师补充：从数学除法的意义可以知道：“质量与体积的比值”等于“物体单位的质 量” ，从而引导学生得出密度的概念：物理学中，将某种物质单位
6、体积的质量叫做这种物质 的密度。 师生一起归纳密度的计算公式，单位的来源，读、写及表达的物理意义。 密度=质量/体积 单位：质量的单位有 g 和 kg；体积的单位对应有 cm3和 m3则密度对应的单位是 g/ cm3 及 kg/ m3。 单位的互换：1 g/ cm 3=103 kg/ m3 7：学生观察课本 40 页密度表。 从密度表中你能发现哪些信息？ 教师总结： 1、密度是物质本身的特性，与质量、体积、形状无关。 2、同种物质的密度与物质的状态有关。如：水和冰密度不同。 3、不同物质的密度一般不同。 水的密度是 1.0103 kg/ m3，表示 1 m3的水质量为 1.0103 kg。 （这一数据要记忆） （三）自主归纳，评价小结 这节课同学们学到了什么？ （四）板书设计： 探究密度 1：定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。 2：公式：密度=质量/体积 3：单位：g/ cm 3及 kg/ m3。 4：水的密度及物理意义：水的密度是 1.0103 kg/ m3，表示 1 m3的水质量为 1.0103 kg。
