1、Unit4 第 2 课时教学设计 【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级上册 Unit4 Feelings 【课 时】第 2 课时 一、教学目标 1. 能够听懂、会说 because 和 test 这两个单词，并尝试借助拼读规律记忆 单词。 2. 能够听懂、会说用来询问某人情绪的功能句：You look . Why?及其答 语：I am/was because . 能够询问并表达自己或朋友的内心情感，并初步在恰当 的情境中运用。 3. 能够在情境中填写单词或短语，使得对话语意连贯、完整。 二、教学建议 A. Look, listen and number. 1. 热身活动 (1) Do a
2、s I say. 在快速读完单词卡片后，教师发令说：Make a scared face， 学生立即做出害怕的表情。也可以由学生发令或者小组内完成。 (2) 情境判断。教师描述一些自己生活的情境，请学生猜一猜自己的心情， 如教师说：Yesterday was a rainy day. I could not go to the park. I was . Tip:教师描述的情境应是生活中常见的，而且大部分以过去时为主，为后 续的听和学习功能句做准备。 2. 呈现新的学习内容 (1) 教师引导学生观察 A 项中的四幅图，用 What happened in the picture?提 问，然后与
3、学生展开讨论，引出 got an A, test, helped, ill 等。 Tip:此处教师可通过课件出示四幅图，引导学生观察，但先不看对话内容。 (2) 提出问题，展开讨论。教师提问：How do you feel when you are ill? How do you feel when your friends helped you? How do you feel before a math test . 学生就这些问题在小组内展开讨论。 (3) 教师提示学生听一听 Bill 的感受，然后播放二三遍录音。学生听录 音，然后完成四幅图片的标号，之后核对答案。 Tip:听音标号时，
4、教师应提醒学生遮盖下面的对话文字。能力强的学生可 以由教师引导做听力笔记，比如：画出情感笑(哭)脸或者做关键词记录。 3. 语言学习和操练 (1) 学生逐图谈论，学习功能句：You look . Why? I am/was . because I . (2) 学生听录音，模仿对话内容。之后结对进行角色扮演，一人扮演 Bill， 另一人扮演 Lily。汇报的时候可以选择一二组图片，让其他学生猜一猜是哪 一幅。 (3) 替换练习。教师课件出示几组真实的表情，然后给出三种选择，请学 生猜一猜，如教师出示 angry 的表情，然后给出以下几个选择答案： A.小狗吃 了我的汉堡包。B.女儿拿走了我的鞋。
5、C.找不到书包了。教师引导学生发问： You look angry. Why? 教师回答：I am angry because . 学生仿照示范进行操练， 展开讨论，最后订正答案。 Tip:此项活动主要用猜的方式让学生对功能句进行替换操练，加深记忆。 B. Choose and talk. 1. 师生示范。教师与一名学生结对，共用提前准备好的一套情境图片，由 学生从中抽取一张，教师提问：You look . Why? 学生根据图片信息进行回答： I am . because . 然后师生轮换角色，再次进行该活动。 2. 抽卡片，说一说。学生结对，仿照范例抽取卡片，进行交流。之后教师 请几对学生
6、到讲台前进行展示。 3. 教师给出更多的情境，让学生同桌结对，进行角色扮演。其他学生对于 角色扮演给出相应评价。 Tip:教师提供的情境可尽量由二三幅图围绕着一个主人公展开，而学生 的对话交流可以由一轮向多轮拓展。 三、备选活动 有趣的手指 请学生在自己一只手的拇指上画出一幅表情简笔画，然后想一想为什么画 这个表情，原因是什么，然后举起自己的拇指，请同伴提问：You look Why? 学生做出相应的回答，然后看对方拇指上画着的表情，用相似的问题提问对方。 此活动可以根据不同的表情轮流进行很多次，从而有效地操练功能句。 Tip:考虑到操练的效度，教师也可以尝试让学生把一只手的五个指头都分 别画上不同的表情简笔画，然后根据这些表情简笔画展开操练。建议教师用课 件出示一些动词或者动词短语等作为对学生的提示和语言支持。 C. Think and write. 1. 教师示范。教师借助投影，带领学生读句子，然后示范补全并书写句子， 请学生读一读。此处教师应强调规范书写。 2. 交流汇报。填写完之后，学生同桌相互分享，并检查书写以及语意是否 连贯。最后教师请几对学生在投影下展示，由其他学生做出合理评价。 【板书设计】 Unit4 【教学反思】
