1、Lesson19 教学设计 一、教学内容与分析 Just talk 本课时会话的情境是 Kate 生病，不能上课，打电活向老师 Miss Liu 请假，Miss Liu 切地询问 Kate 病情，并叮嘱其及时去看医生，好好养病，不要担心功课。 通过对话，使学生理解、感知目标语言，并学会综合运用所学内容进行日常交 流。 主要目标语言： Im ill today. I have a bad cold/headache. 二、课前准备 1. 准备录音机、教学课件、词汇短语卡片。 2. 准备两部旧电话或玩具电话，作为课堂表演时的道具。 3. 准备一张写好的 get-well card，作为学生拓展活动
2、的范例和道具。 三、初学步骤与建议 Step 1: Warm-up/Revision 1)师生问好 教师和学生互相问候。 T: Is everyone here today? S: No. A is not here. T: Where is he/she? S: He/Shes ill. T: Whats wrong with him/her? Lets call him/her.(或 My phone is ringing. Oh, Its A.) A: May I speak to Miss .? T: This is Miss/Mr/Ms . speaking. A: Good mor
3、ning, Miss/Mr/Ms . This is A. Im ill today. I have a headache / bad cold. I cant go to school. T: Dont worry about your lessons. You should go to see a doctor. Take good care of yourself. A: Thank you. 此环节为学生创造元种真实或者接近真实的情境，复习与本课题相关的知识， 将学生自然带入新知的学习环节。需要注意的是，教师在课前要与通电话的同 学有充分的沟通准备，才能保证这个环节的搞笑。师生通过结束
4、后，学生已初 步感知本课主题，自然进入新课呈现环节。 Step 2: Presentation 1)图片阅读 教师引导学生观察 PPT 或教学挂图中 Miss Liu 和 Kate 的图片，预测他们在谈 什么，并讲明预测的原因，引导学生仔细读图，捕捉信息，为自己的预测找到 依据。教师适时提问 Whats wrong with Kate? How does she feel now?引导学生尝 试回答，然后教师板书 Kate is ill.适时提问 How does Miss Liu feel? What kind of teacher is Miss Liu?教师采纳学生的回答，板书 Miss
5、 Liu is kind.教师可以进一步 追问 How did you know that? 此环节，向学生传递一个思想：图片中隐藏着很多信息，认真观察，关注细节， 才能找到这些信息，读图需要发挥想象力和根据图片预测人物对话的创造力。 2)整体感知。 教师播放 Just talk 完整对话录音，学生打开书，边阅读边听音，整体感知对话 的全过程。听录音前，教师向学生布置一个任务，请学生边听边用笔标记出新 词句，也可按自己的习惯，做其他标记。在学生听录音阅读的过程中，教师认 真观察，发现标记内容典型、全面的学生 12 名。 3)探索新知。 教师展示 12 名同学的标记内容，一边展示一边与学生共同探
6、索这些新词句的 语义：Im ill. I have a bad cold / headache.初步理解 My mum will take me to the hospital. Dont worry about your lessons. You should go to see a doctor. Take good care of yourself. 在教授新词时，教师不要脱离语境讲解单词，而要以句子为单位，让学生结合 上下文猜测和理解生词。以 ill 为例，首先，教师引导学生找到 ill 所在的句子 I m ill today；其次，引导学生找到这个句子的上下文，上文是 This is
7、 Kate.下文 是 I have a headache. Oh dear! Do you have a cold?在整体理解上下文的基础上， 猜测 ill 的语义。如果学生还是猜不到，教师可以借助肢体语言，通过做 headache, cough 等动作、表情，帮助学生猜测。ill 所在的句子、上下文就是它 的小语境，教师要教会学生联系上下文语境理解生词，积累根据上下文猜测词 意的技巧，培养学生的探索精神。新句子的学习也是如此，教师引导学生把句 子放在其上下文情景语境中去理解。 Step 3: Practice 1)听音跟读。 学生理解新词句后，教师整体播放录音，学生边读书，边跟读课文。 2)
8、角色朗读。 请学生两人一组,分角色自由练习对话。练习前,教师要指导学生朗读时，除了 注意理解会话、读准发音外，还要注意运用恰当的语气、语调表达角色的情感， 深入体会对话的内容。 Kate: May I speak to Miss Liu, please? Miss Liu: This is Miss Liu speaking. Kate: Good morning, Miss Liu. This is Kate. Im ill today. I have a headache.(虚弱的 样子) Miss Liu: Oh dear! Do you have a cold?(紧张，随后关切地询问病
9、情） Kate: Yes. I have a bad cold. Im afraid I cant go to school today.(礼貌请假) Miss Liu: Dont worry about your lessons, You should go to a doctor.(安慰 Kate, 叮 嘱她去看医生) Kate: Yes. My mum will take me to the doctor.(回应 Miss Liu 关心) Miss Liu: OK. Take good care of yourself. (再次叮嘱) Kate: Thank you.(由衷感谢 Miss
10、 Liu 的关爱) 此环节的主要目标是使学生能理解对话，然后有感情地朗读对话，体会教师对 学生的关爱，表达学生对教师的尊重。 3)朗读分享。 教师请几组同学分角色朗读对话，并及时引导学生对他人的朗读做出评价，教 师适时点拨，学生之间的评价重在评价语音、语调、语气和情感表达。 Step 4: Language use 1)创编对话： 情境设置：假设你的一位家人、同学或朋友生病了，其他亲人或朋友去探望或 电话问候。24 人一组，综合运用本课所学目标语言，联系以往所学，创编一 段对话，并表演出来，学生可借助电话或其他道具，也可不借助任何道具，只 做口语交流。 语言支持： Im ill today.
11、I have a bad cold. Whats wrong with you? I have a . Heres a get-well card for you. Don t worry about your lessons. Ill help you with your English. Can I go to school tomorrow? No. You should take a good rest. How are you feeling today? I feel much better. 在这一个环节，教师要给学生足够的时间，让学生充分交流，然后通过创编对 话，提升语言运用能
12、力，培养创造力和合作精神。 2)汇报对话。 学生以小组为单位汇报表演创编的对话。 Step 5: Assessment 1)课堂教学过程中的评价 (1)在朗读分享环节，两人一组朗读对话后，其他同学对其朗读的语音、语调， 语气、情感表达等做出评价，以评促练。学生们互相评价的过程。教师引导学 生对朗读形成正确认识：朗读不仅是语音、语法、词汇的表达。还要借助语调、 语气，表达人物的关系、心理、感情、传递丰富的语言内容、语言意义、情感 态度信息。 2)在语言运用环节，学生小组回报时，教师引导学生开展生生评价，主要从内 容、情境、语言、语调、语气、情感表达、表演、合作等方面评价。教师将评 价活动与综合语用活动有效结合，充分发挥学生在评价中的主体作用。 (3)在教学过程中的个体评价，建议教师以丰富的语言评价为主。通过给予学生 具体、恰当的激励性评价，促进每个学生的进步。 2)教师指导学生完成活动手册中的相关内容，并进行评价。 Step 6: Extended Activities 1)教师请学生将今天课堂上小组创编的对话写在英文本上，小组同学讨论、评 改。 2)设计一张英文的 get-well card，送给最近生病的亲人、同学或朋友，表达问候 与安慰。 【教学反思】
