1、蒙 阴 四 中 九 年 级 化学 教 案 编号 18 课题 1 质量守恒定律 课型 新授课 主备人 （首次备 课时间） 宋炳强 2014.10.26 教学目标 知识目标：1、认识质量守恒定律； 2、能够微观的角度理解守恒的原因； 3、学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和 问题。 能力目标：1、通过实验及分析，培养学生利用实验发现问题、探究 问题的能力； 2、通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养 学生的逻辑推理能力。 情感目标：1、通过探究学习，培养学生善于合作、严谨求实的科学 态度； 教学重点 通过实验探究认识质量守恒定律 教学难点 实验的操作和结论的得出以及从微观角度认识质量
2、守恒定律 教材分析 与 教法设想 所有的化学变化都无一例外的遵循质量守恒定律，当面对这一统辖所有化 学变化的定律时，难道我们对此不感到惊奇吗？如果通过本课题的学习，学生 能够产生如上一些体验，那是我们所盼望的。我们渴望本课题的教学能从单纯 的知识和技能传授发展到树立观念，产生体验的水平。如何才能产生体验？ 教学准备 精心制作课件 教学环节 导学过程 学习过程 备注 创 设 情 境 自 【引入】展示图片：铁丝、蜡烛 在氧气中燃烧。 请你用文字表达式表示以上的化 【学生回答】 铁氧气 四氧化 三铁 构建一个 学生思考 和回答问 题的对象， 借题说事。 主 学 习 合 作 共 建 知 能 应 用 巩
3、 固 小 结 诊 断 评 价 作业布置 与 预习提纲 学反应。 通过前面的学习，你不但看到了 现象，而且看到了现象背后的本 质，知道了什么物质参加反应， 又生成了什么物质。但是，如果 我们转换一下角度，是否会有同 学从量的角度对这些反应提出问 题？ 【讲述】 法国化学家拉瓦锡注 重化学实验中物质之间量的关系 的化学史料。 提出可能的假设。 倾听学生的见解。对每一种意见 都要表现出一种理解。 【提问】 你的观点动摇了吗？ 【设问】 如果你们按学案（见 附件）上的实验设计方案再进行 实验，情况又会怎样呢？ 教师可以参与几组的实验与讨论。 每组获得的结论相同吗？哪种结 论是正确的？ 导致实验失败的原
4、因可能有哪些？ 教师在课上画龙点睛。 例如：提示它们塞子崩开后，天 石蜡氧气 二氧 化碳水 同学经过思考后提出 一些问题。 倾听。 【提出问题】 反应前 后各物质的质量之和 会不会发生改变？ 【作出假设】 1、化学反应前后各物 质的质量总和相等； 2、化学反应前后各物 质的质量总和不相等。 通过表决，大多数同 意第一种观点。 【学生实验】 把烧杯 和蜡烛放在天平托盘 上，调节天平平衡后， 点燃蜡烛，观察蜡烛 燃烧时天平指针的变 化。 停顿，期 待。引导 学生能把 研究化学 的思路从 定性拓展 到定量。 引导学生 认识，不 管是科学 的重大发 现还是个 人的发展， 观念、思 路的重要 性。 从学
5、生提 出的问题 中提炼出 本节课的 主题和教 学的线索。 估计学生 有两个认 识方向： A.从他们 对化学反 应是原子 重新组合 的这种认 识出发， 认为“相 等”。B. 也有的同 学会从自 己的生活 经验出发， 认为“不 相等”。 平还平衡吗？是什么原因？等等。 你认为值得注意的问题还有哪些？ 【板书】一质量守恒定律 1 内容 【提问】我们做了很多的实验都 看到天平是平衡的，哪怕是一万 次实验都是平衡的，但有没有 万一呢？ 用螺栓螺母建立一个质量守恒的 微观模型。 【提问】1 质量守恒是普遍规律， 但蜡烛燃烧后质量减少，“损失” 的质量到哪去了呢？这与质量守 恒定律矛盾吗？ 构建一个学生思考
6、和 回答问题的对象，借 题说事。 停顿，期待。引导学 生能把研究化学的思 路从定性拓展到定量。 挑起学生 认知的矛 盾冲突， 学生会惊 奇地发现 指针向砝 码一端偏 移，从而 迸发出实 验探究的 动力。 实验包括 了三类反 应：金属 与溶液反 应；液固 反应生成 气体；液 液反应生 成沉淀。 设计多种 类型的反 应，从多 个角度进 行探究。 追求一个 开放的、 自主的探 究。 2 为验证质量守恒定律，在蜡烛 燃烧前后应测量哪些物质的质量？ 能否设计实验验证你的结论？ 图片： 引导学生认识，不管 是科学的重大发现还 是个人的发展，观念、 思路的重要性。 从学生提出的问题中 提炼出本节课的主题 和
7、教学的线索。 估计学生有两个认识 方向：A.从他们对化 学反应是原子重新组 合的这种认识出发， 认为“相等”。B.也 有的同学会从自己的 生活经验出发，认为 “不相等”。 挑起学生认知的矛盾 冲突，学生会惊奇地 发现指针向砝码一端 偏移，从而迸发出实 验探究的动力。 追求一个开放的、自 主的探究。 把失败的实验作为问 题情境，及时抓住分 析，学生会从失败中 懂得，正确的实验操 作才能确保实验结论 准确无误。 在质疑、争论、思想 把失败的 实验作为 问题情境， 及时抓住 分析，学 生会从失 败中懂得， 正确的实 验操作才 能确保实 验结论准 确无误。 在质疑、 争论、思 想火花的 碰撞中， 学生
8、各方 面的能力 将得到更 好的发展 和提高。 渗透化学 史的教育， 让学生了 解质量守 恒定律的 产生过程， 重温历史， 学习科学 家敢于质 火花的碰撞中，学生 各方面的能力将得到 更好的发展和提高。 渗透化学史的教育， 让学生了解质量守恒 定律的产生过程，重 温历史，学习科学家 敢于质疑、开拓创新 的精神。 把学生的认识引向深 入。引导学生体会没 有经过科学理论的证 明的经验归纳，不能 称之为定律，只有经 过科学理论证明的经 验归纳才可以成为定 律。 为了便于理解，用通 俗易懂的生活实例作 为质量守恒的类比模 型，让学生产生丰富 的联想，以这个问题 展开讨论，能更容易 的理解质量守恒的原 因
9、。 让学生自己尝试把一 个定性实验设计成定 量实验，从中获得启 迪。 疑、开拓 创新的精 神。 把学生的 认识引向 深入。引 导学生体 会没有经 过科学理 论的证明 的经验归 纳，不能 称之为定 律，只有 经过科学 理论证明 的经验归 纳才可以 成为定律。 为了便于 理解，用 通俗易懂 的生活实 例作为质 量守恒的 类比模型， 让学生产 生丰富的 联想，以 这个问题 展开讨论， 能更容易 的理解质 量守恒的 原因。 学习的反思。一个知 识内化、认识提高、 情感升华的过程。 从上面三个实验中选做一个， 分四人小组进行实验探究。 实验前，小组内讨论学案上 的实验步骤后，进行实验。 小组成员分工合作
10、，记录实 验现象。 实验后小组内交流讨 论。 让学生自 己尝试把 一个定性 实验设计 成定量实 验，从中 获得启迪。 有同学提问：铁和硫 酸铜溶液反应中，铁 丝还没有反应完，怎 么能说质量守恒？ 【学生分析】 【归纳】 质量守恒定律：参加 化学反应的各物质的 质量总和，等于反应 后生成的各物质的质 量总和。 倾听。 【学生回答】 【归纳】化学变化中： 元素种类、质量不变； 原子种类、数目、质 量不变。 【探究活动】见学案。 将一些螺栓每一个 都拧上螺母后，称出 总质量。把螺母旋 下，分别称出螺栓、 螺母各自的质量。 把螺栓、螺母重新组 合，把 2 个或 3 个螺 母与 1 个螺栓旋在一 起，或
11、 1 个螺栓与 1 个螺母旋在一起，等 等。再一次称总质 量，比较上述各步得 出的质量。 【讨论】 在化学反应 中，分子、原子是否 可与螺栓、螺母相类 比？请分析化学反应 前后质量守恒的原因。 【学生交流】 【学生交流】讨论后 提出各种不同的方案。 【结论】如果设计在 密闭容器中进行实验， 杜绝反应系统与环境 之间的物质交换，天 平指针就不会偏转了。 无论是密闭还是敞口 系统，质量守恒的规 律都客观存在。 当学生用自己预设的 实验方案成功的实现 了他们的设想时，同 学们在分享喜悦的同 时会体验到认识的发 展是理论和实践不断 交锋和不断融合的过 程。 【学生交流】 【倾听】 板 书 设 课题 1 质量守恒定律 一.质量守恒定律 二.化学方程式 计 教 学 札 记 化学方程式的意义和利用质量守恒定律解题很抽象，学生当堂掌握的不好。
