1、第六章 质量与密度 第 1 节 质量 教学目标 知识与技能： 1初步认识质量的概念，正确说出质量的单位和进率，并能正确地进行质量单位换算。 2知道质量是物体的一个基本属性，它不因为物体的形状、位置、状态的变化而改变。 3了解常见的测量工具，能正确使用托盘天平测量物体的质量。 4构建具体的质量量级观念。 教学重点： 1理解质量是物体的基本属性。 2正确使用托盘天平测量物体的质量。 教学难点： 正确使用托盘天平测量物体的质量。 教学用具 实验器材(天平、砝码、小烧杯、大烧杯、钢尺、钢钉等)、文本、图片或音视频资料； 自制 PPT 课件。 教学过程 一、导入新课 我们周围的世界五彩缤纷，在这个精彩的
2、世界里的一切物体都是由物质组成的。看桌 子上的三个烧杯是由什么材 料组成的？哪个烧杯含有这种材料多(如图甲)？再看钢尺、钢 钉是由什么材料组成的？哪个物体含有这种材料多(如图乙 )？又如书和练习本都是由纸组 成的，它们所含有的纸的多少一样吗？可见，组成物体的物质有多有少，在物理学上如何 表示这种区别呢？能精确测量吗？ 二、新课教学 探究点一 质量 交流讨论 学生对上面“问题导入”中的问题进行交流、讨论，在教师引导下形成以 下认识： (1)铁钉和铁锤为一类，它们都是铁制成的；木板和米尺为一类，它们都是木材加工成 的。xKb 1.C om (2)一把铁锤和一颗铁钉都是由铁这一种物质构成的，但两者所
3、含铁这种物质的多少不 同，一把铁锤比一颗铁钉所含的铁多；一块木板和一把教学用木制米尺都是由木材这一种 物质构成的，但两者所含木材这种物质的多少不同，一块木板比一把教学用木制米尺所含 的木材多。 归纳总 结 (1)铁钉和铁锤、 木板和米尺，我们都把它们称为物体。构成这些物体的 铁、木材，我们都把它们称为物质。从上面的例子我们可以看出物体是由物质组成的。 (2)在物理上为了描述物体所含物质的多少引入质量概念，物理学中把物体所含物质的 多少叫做质量。质量通常用字母 m 表示。 拓展教学 要注意“物质”和“物体”的区别。物体有一定的形状，占据一定的空间， 是有体积和质量的实物。物质是构成物体的材料。例
4、如：桌子是物体，构成 桌子的物质是 木材，还可以是铁。再例如：大小两个铁球是由铁这种物质构成，而质量代表这种物质的 多少，大铁球的质量就大于小铁球的质量。“质”指物质，“量”是物质的多少的意思。 有了质量的概念，就可以对各种不同的物体所含物质的多少进行比较。如在日常生活 中人们去粮店买米，告诉营业员自己要买多少米，实际上他表达的是质量的大小。物理学 中的“质量”与日常生活中表示产品优劣的那个“质量”含义是 完全不同的。 提出问题 你知道哪些质量的单位？它们之间的换算关系是怎样的？ 讨论总结 国际单位制中，质量的基本单位是千克，符号是 kg。常用的质量单位还有 克(g)、毫克(mg)、吨(t)。
5、它们的换算关系是：1 kg10 3 g 1 mg10 3 g10 6 kg 1 t10 3 kg 生活中常用的单位有：公斤、斤、两，1 千克1 公斤2 斤20 两。 探 究点二 质量的测量 提出问题 生活中你见过哪些测量物体质量的工具？X k B 1 . c o m 归纳总结 测量质量的工具很多，日常生活中常见的有杆秤、磅秤、案秤、电子秤、 台秤；学校实验室、工厂化验室常用的有托盘天平、物理天平；近代最精密的测量质量的 仪器是电子天平。同时出示图片。 探究点三 天平的使用 1认识托盘天平的构造和天平使用注意事项 教师引导 教师播放课件，学 生观察，认识托盘天平和物理天平的主要构造 交流总结 (
6、1)平衡螺母：用来调节天平横梁平衡； (2)指针和分度盘：判断天平是否平衡，可以根据指针在分度盘上左右摆动幅度是否相 等来判断，而不必等到指针完全停止摆动，只要摆动幅度相同即可； (3)标尺、游码、砝码：指示所称物体质量。 教师引导 自学课本 109 页下半部分，讨论使用天平为什么这样要求？ 交流总结 使用托盘天平的注意事项： (1)防止损伤 被测物体的质量不能超过天平的称量；往盘里增减砝码时要轻拿轻放， 用后及时将砝码放回砝码盒里。 (2)防止锈蚀 要保持天平干燥、清洁；不要用手摸天平盘，不准把潮湿的东西或化学 药品直接放在天平盘里；砝码要用镊子夹取，不准直接用手拿。 2学生实验用天平测量固
7、体和液体质量 分组实验 让学生边操作边思考：你所用的天平有没有检查天平底座是否水平的装 置？ 应怎样调平？你的 天平的平衡螺母安装在什么位置？如果指针偏左，应该向哪个方向旋动 平衡螺母？这样，学生通过观察和分析，在操作体验的基础上体会天平的操作程序和规则， 就明白并学会了如何用 天平称量质量。 交流总结 托盘天平的使用方法： (1)把天平放在水平台面上； (2)把游码放在标尺左端的零刻度线处，调节横梁上的平衡螺母，使横梁平衡； (3)将被测物体轻放在左盘上，估测物体的质量，将适当的砝码轻放在右盘上，增减砝 码，并移动标尺上的游 码，直到横梁恢复平衡 (千万注意：此时不能调节平衡螺母使横梁 平衡
8、！)； (4)算出右盘中砝码的总质量，再加上游码所对的刻度表示的质量，即得出左盘中被 测物体的质量。 测量液体的质量的步骤： (1)用天平称出容器的质量 m1。 (2)将容器灌上适量的液体后，用天平称出液体和容器的总质量 m2。 (3)液体的质量 m 液 m2 m1。 注意：如果先测容器与液体的总质量，倒去液体后再测容器的质量，那么由于容器内 还有残留的液体，测量误差就较大，因此这种方法一般不可取。 探究点四 质量是物体的基本属性 实验探究 1用天平称量一块橡皮泥的质量。把橡皮泥捏成其他形状后再 称一称，它的质量会 改变吗？ 2一块冰放在杯子中，用天平测量其 质量。待冰熔化成水后再测量一次，看
9、冰化成 水后的质量有没有变化。 3用天平称量室温下的铁块质量。把这个铁块放在沸水中煮一段时间，取出擦干再称 一称。它的质量会改变吗 ？ 4科学家发现，地球上的物体被宇航员带到太空后，质量没有变化。 实验总结 物体的质量不会随物体的形状、状态、温度、位置的变化而变化。只要物 体中含有物质的多少不变，它的质量就不变，质量是物体的基本属性。 三、板书设计 第 1 节 质量 质量Error! 四、教学反思 本节课的主要教学内容是质量的初步概念、单位及其换算和托盘天平的使用方法。在 完成知识与技能目标上也是按照这个顺序来进行的，通过讲解、设疑、自学、小组讨论， 使同学们认识质量的概论和质量是物体本身的一种性质，它不随物体的位置、形状、状态 而改变，以及常见的测质量的仪器。通过观察、讲解、示范操作，学生亲自操作，让学生 认识天平的结构，学会托盘天平的使用方法。这种教学设计基础夯实有力，有利于学生学 习掌握知识。本节课在完成过程与方法目标上，关注学生生活，以生活中的现象为切入点， 将学生的生活经验作为主要的课程，让生活走进物理，让物理走向社会。
