1、高中物理新课标教学设计 1.3 运动快慢的描述速度 【学习者分析】 本人所在学校属于省级示范学校，学生在初中就已经进行了很长时间的探究体验，因此 他们有探究的基础，优点是思维活跃，善于观察、总结、提出并回答问题，不过还存在 “眼高手低”的问题及实验器材问题。 新课程改革打破了以前的应试教育模式，教育教学过程中师生地位平等，充分贯彻以学 生为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位。 本节课是一节科学探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，积极引导学生探究。探 究式教学重视的是探究的过程和方法而不是结论，探究过程是产生创造思维的温床，过于 重视结果可能会导致丧失探究热情，扼杀学生探究的欲望。 【教
2、材分析】 本节速度既是前面长度、时间的测量的继续，又是后面学习的基础，起承前启后的作 用。教材安排了两次学生活动，通过活动引导学生自主提出在不同问题情境下比较纸锥运 动快慢的方案，并进行实测，进一步加强他们测量长度和时间的技能。活动为学生设置了 真实的物理问题情境，使他们体验科学探究的主要过程。在解决问题的过程中，启发学生 提出不同的方案，培养学生扩散性思维能力。 【教学目标】 1.知识与技能： （1）理解速度的概念，知道速度是表示物体运动快慢的物理量，知道速度的定义. （2）知道速度是矢量，知道速度的单位、符号和读法。了解生活实际中的某些直线运动的 速度大小数据. （3）理解平均速度的概念，
3、知道平均速度的定义式，会用平均速度的公式解答有关的问题， 知道瞬时速度的概念及意义，知道瞬时速度与平均速度的区别和联系. 2.过程与方法： （1）运用平均速度的定义，把变速直线运动等效成匀速直线运动处理，从而渗透物理学的 重要研究方法等效的方法； （2）培养迁移类推能力 3.情感态度与价值观： 通过解决一些问题，而向复杂问题过渡，使学生养成一种良好的学习方法. 【重点难点】 （1）速度，平均速度，瞬时速度的概念及区别； （2）怎样由速度引出平均速度及怎样由平均速度引出瞬时速度. 【设计思想】 （1）教师通过举例，让学生自己归纳比较快慢的两种形式。 （2）通过实例的计算，得出规律性的结论，即单位
4、时间内的位移大小。 （3）教师讲解平均速度和瞬时速度的意义。 【教学环节】 一课题的引入 初始位置/m 经过时间/s 末了位置/m A自行车沿平直道路行驶 0 20 100 B公共汽车沿平直道路行 驶 0 10 100 C火车沿平直轨道行驶 500 30 1250 D飞机在天空直线飞行 500 10 2500 问题 1：比较 A 和 B 谁运动的快，为什么？ 问题 2：比较 B 和 D 谁运动的快，为什么？ 结论：比较物体运动的快慢，可以有两种方法： (1）一种是在位移相同的情况下，比较所用时间的长短，时间短的物体运动快，时间 长的物体运动慢； (2）另一种是在时间相同的情况下，比较位移的大小
5、，位移大的物体运动得快，位 移小的物体运动得慢。 问题 3：比较 B 和 C 谁运动的快，为什么？ 二教学过程 （一） 、速度 1定义：位移 跟发生这段位移所用时间 的比值，用 v 表示。 2物理意义：速度是表示运动快慢的物理量。 2定义式： 。 3单位：国际单位：ms（或 ms-1） 。 常用单位：kmh（或 kmh-1） 、cms（或 cms-1） 。 4方向：与物体运动方向相同。 说明：速度有大小和方向，是矢量。 （二） 、平均速度和瞬时速度 如果物体做变速直线运动，在相等的时间里位移是否都相等？那速度还是否是恒定的？ 那又如何描述物体运动的快慢呢？ 问题：百米运动员，10s 时间里跑完
6、 100m，那么他 1s 平均跑多少呢？ 回答：每秒平均跑 10m。 百米运动员是否是在每秒内都跑 10m 呢？ 答：否。 说明：对于百米运动员，谁也说不来他在哪 1 秒破了 10 米，有的 1 秒钟跑 10 米多， 有的 1 秒钟跑不到 10 米，但当我们只需要粗略了解运动员在 100m 内的总体快慢，而不关 心其在各时刻运动快慢时，就可以把它等效于运动员自始至终用 10m/s 的速度匀速跑完全 程。此时的速度就称为平均速度。所以在变速运动中就用这平均速度来粗略表示其快慢程 度。 1平均速度 （1）定义：在变速直线运动中，运动物体的位移和所用时间的比值，叫做这段时间 （或这段位移）的平均速度
7、，用 表示。 （2）说明： A平均速度只能粗略表示其快慢程度。表示的是物体在 t 时间内的平均快慢程度。这 实际上是把变速直线运动粗略地看成是匀速运动来处理。 B这是物理学中的重要研究方法等效方法，即用已知运动研究未知运动，用简单 运动研究复杂运动的一种研究方法。 C平均速度只是对运动物体在某一段时间内（或某一段位移内）而言的，对同一运 动物体，在不同的过程，它的平均速度可能是不同的，因此，平均速度必须指明“哪段时 间”或“哪段位移”的。 D平均速度只能粗略地描述一段时间（或一段位移）内的总体快慢，这就是“平均速 度”与匀速直线运动“速度”的根本区别。 E平均速度不是各段运动速度的平均值，必须
8、根据平均速度的定义来求解。 2瞬时速度 （1）定义：运动物体经过某一时刻（或某一位置）的速度，叫做此时刻（或此位置） 的瞬时速度。 （2）意义：反映物体在某一时刻（或经某一位置）时运动的快慢，它能精确地描述 变速运动的快慢。平均速度只能粗略地描述变速运动。 （3）对瞬时速度的理解：瞬时速度是在运动时间 时的平均速度，即平均速 度 在 时的极限就是某一时刻（或某一位置）的瞬时速度。 （4）瞬时速度的方向：瞬时速度是矢量，在直线运动中，瞬时速度的方向与物体经过 某一位置时的运动方向相同， （若是曲线运动，瞬时速度的方向是轨迹上物体所在点的切线 方向（与轨迹在该点的延伸方向一致） ） 三、速率 1瞬
9、时速率 （1）定义：瞬时速度的大小叫瞬时速率，简称速率。 （2）瞬时速率的测量：技术上通常用速度计来测量瞬时速率。 2平均速率： 瞬时速度的大小是瞬时速率，那平均速度的大小是否也可以叫平均速率呢？（NO）其 实我们初中所学的速度也不是没有意义的，我们给了他一个新的名字平均速率。 （1）定义：路程与发生这段路程所用时间的比值。 （2）速率是标量。 （3）注意：平均速率不是平均速度的大小。 【例 1】一个做直线运动的物体，某时刻速度是 10m/s，那么这个物体（ ） A在这一时刻之前 01s 内位移一定是 1m B在这一时刻之后 1s 内位移一定是 10m C在这一时刻起 10s 内位移可能是 5
10、0m D如果从这一时刻起开始匀速运动，那么它继续通过 1000m 路程所需时间一定是 100s 【解析】某时刻速度是 10m/s 指的是该时刻的瞬时速度，不能说物体从此时起以后运 动的快慢情况，以后做直线运动或匀变速直线运动，或非匀变速直线运动均可能。所以选 项 A、B 均错。如果从某时刻（速度为 10m/s）起质点做非匀变速直线运动，从这一时刻起 以后的 10s 内位移可能为 50m，所以选项 C 正确，如果从这一时刻起物体做匀速直线运动， 那么经过 1000m 路程所需时间 t=100s。正确选项是 C、D。 【例 2】一物体沿直线运动，先以 3m/s 的速度运动 60m，又以 2m/s
11、的速度继续向前运 动 60m，物体在整个运动过程中平均速度是多少？ 【解析】根据平均速度的定义公式 ，s 为总位移，t 为总时间，等于前一段位移 与后一段位移所用时间之和。全过程的位移 s=120m 物体在前一段位移用的时间为 后段位移用的时间为 整个过程的用的总时间为 t=t1+t2=50s 整个过程的平均速度 m/s=24m/s *注意：全过程的平均速度只能由全过程的总位移与通过全路程所用的总时间的比值 得出。如果用求速度的平均值去做 =25m/s，这样得出的结果是错误 的。可见，平均速度概念与速度的平均值概念是不完全相同的。 四、作业 1学生尝试课本 P.116 中的第 1 题和第 2
12、题。 【板书设计】 3、速度 一、比较运动快慢的方法 1.相同路程比时间 2.相同时间比路程 二、速度 1定义：物体在单位时间内通过的路程。 2公式：=s/t3 3.单位： 基本单位：米/秒 读作）米每秒 （符号）m/s 常用单位：厘米/秒（符号）cm/s 千米/时（符号）km/h 单位之间关系： 1m/s3.6km/h 4.测量： 5.应用：。 【教学反思】 轻松愉悦的谈话能吸引学生的注意力，上课时学生的情绪非常高涨，给本节课打下了 好的基础。接下来我让学生合作学习、互相交流，不仅可以拓宽他们的思维，可以让每个 同学都有表达自己见解的机会，也培养学生倾听的习惯，逐步 “学会求知、学会做人、学 会共处” 。 总之，在这节课中我注重关注学生的发展，给其创造出良好的学习氛围，让其轻松愉 悦地学习。
