1、第二课时 教学目标 一、知识与技能 1概述遗传信息的翻译过程。 2理解遗传信息与“密码子”的概念。 3运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。 二、过程与方法 1设计并制作翻译过程的剪纸模型，培养学生的创新意识和实践能力。 2运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，培养学生分析综合能力。 3通过对遗传信息表达的探究，培养学生的探究精神和创造性思维。 三、情感、态度与价值观 1体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。 2认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未结束。 教学重点、难点 教学重点：遗传信息的翻译过程。 教学难点：遗传信息的翻译过程。 教学突破 基因控制蛋白质的合成较难
2、，课堂内教师必须讲懂，学生必须把道理弄明白，只是不 必利用更多的课时和课外精力去反复练习，更不宜加深练习。应用挂图形象说明过程；采 用图示讲解；用电报的信息转换类比说明转录、翻译的概念。 教 学过程 教学 内容 教师组织和引导 学生 活动 教学 意图 二、遗 传信息 的翻译 翻译的 概念 问转录得到的 RNA 仍是碱基序列，而不是蛋白质。那么， RNA 上的碱基序列如何能变成蛋白质中氨基酸的种类、数量和排列 顺序呢？mRNA 如何将信息翻译成蛋白质？ 翻译的概念游离在细胞质中的各种氨基酸，以 mRNA 为模 板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程，称为遗传信息的翻译。 提示1最多能编码 16
3、种氨基酸。 2至少需要 3 个碱基。 思 考 回 答。 看 表。 1 学习 遗传 密码 破译 的推 测过 程 续上表 思考与 讨论二 讲述让学生看密码子表。 讲述大家查密码子表，分析密码子的特点： （1）一个密码子决定一个特定的氨基酸；（2）有的氨基酸可 能有一个以上的密码子；（3）起始密码子、终止密码子。 2 查密 码子 思考与 讨论三 翻译 过程 思考与 讨论四 提示 1对应的氨基酸序列是：甲硫氨酸谷氨酸丙氨酸半胱 氨酸脯氨酸丝氨酸赖氨酸脯氨酸。 2这是一道开放性较强的题，答案并不惟一，旨在培养学生 的分析能力和发散性思维。通过这一事实可以想到生物都具有相同 的遗传语言，所有生物可能有共同
4、的起源或生命在本质上是统一的， 等等。 3此题具有一定的开放性，旨在促进学生积极思考，不必对 答案作统一要求。可以从增强密码容错性的角度来解释，当密码子 中有一个碱基改变时，由于密码的简并性，可能并不会改变其对应 的氨基酸；也可以从密码子使用频率来考虑，当某种氨基酸使用频 率高时，几种不同的密码子都编码一种氨基酸可以保证翻译的速度。 问游离在细胞质中的氨基酸，是怎样运送到合成蛋白质的 “生产线”上的？ 引导 1我们再次比较三种 RNA 的功能。 2比较遗传信息、遗传密码和反密码子。 3讲述图解、CAI 配合：翻译蛋白质的过程。 弄清以下问题： 1氨基酸如何进入核糖体； 2核糖体移动的方向； 3
5、翻译的位点； 4肽链如何形成； 5翻译与转录、复制过程的异同点。 （填表二） 【提示】 1此题旨在检查对蛋白质合成过程的理解。可以参照教材中图 46 的表示方法来绘制。 2根据 mRNA 的碱基序列和密码子表就可以写出肽链的氨基 酸序列。 总结：基因的表达过程是在细胞中完成的。DNA 分子、RNA 分 子、氨基酸分子和核糖体、线粒体等众多细胞器一道，完成遗传信 息的转录和翻译过程。在组成蛋白质的肽链合成后，就从核糖体与 mRNA 的复合物上脱离，经过一系列步骤，被运送到各自的岗位， 盘曲折叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质分子，开始承担细胞 生命活动的各项职责。 思考 回答。 查表。 看图 思
6、考。 表， 分析 密码 子的 特点。 练会 查表。 学会 翻译 的过 程。 1DNA 分子的基本功能是遗传信息的（ ） A贮存和表达 B传递和表达 C贮存和传递 D转录和翻译 2某种蛋白质中含 200 个氨基酸，在控制此蛋白质合成的 DNA 中，最少应有（ ） 个脱氧核苷酸 A1200 B600 C400 D 200 3DNA 复制，转录和翻译后所形成的产物分别是（ ） ADNA，RNA，蛋白质 BDNA，RNA 和氨基酸 CRNA，DNA 和核糖 D RNA ，DNA 和蛋白质 4已知 tRNA 一端的三个碱基是 CUA，则此 tRNA 运载的氨基酸是（ ） A亮氨酸 CUA B天冬氨酸 G
7、AU C丙氨酸 GCA D缬氨酸 GUU 5在胰蛋白酶合成过程中，决定它性质的根本因素是（ ） AmRNA BtRNA CDNA D核糖体 参考答案：1B 2A 3A 4B 5C 教学反思 本节教材的特点之一是插图多而复杂。尤其是转录过程流程图、翻译过程流程图和一 个 mRNA 分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。备课时教师要仔细分辨并揣摩 插图所表达的意思，并能将不同的插图内容与教学流程有机的结合起来，还要分清主次和 轻重。本节教学需要师生之间有良好的互动基础，教师应设计运用好问题串，以利于将问 题步步深入，营造出探求、推理和发现的科学研究氛围，诱导学生积极应答，参与讨论， 使教学活
8、动能够顺利推进。还要注意教学推进的层次感，即问题要从细胞水平深入到分子 水平，最后仍要回归到细胞水平，以此引导学生从不同层次上认识基因表达的意义。 教育格言 一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。 布鲁诺 学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握 其中的规律、性质和联系。 波莉亚 不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都 专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是 一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。 苏霍姆林斯基 活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。 陶行知 教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史所有高 尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存 者，是过去和未来之间的一个活的环节。 乌申斯基
