1、第二课时 教学目标 一、知识与技能 说明现代生物进化理论的主要内容。 二、过程与方法 运用生物进化观点解释一些生物现象。 三、情感、态度与价值观 形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念。 教学重点、难点 教学重点：隔离在生物进化过程中的作用。 教学难点：隔离在物种形成中的作用。 教学突破 使用教材引语引出物种的概念，并着重引导学生依据物种的定义，举例说明并区分物 种。可以由学生讨论隔离可能的方式，教师归纳出隔离的类型。组织学生阅读“资料分析” 并讨论其中的问题，进而明确隔离在物种形成中的作用。 教法与学法导航 教法：启发诱导法、指导阅读法、讨论法等。 学法：阅读分析法、讨论法、比较归纳法
2、等。 教学准备 教师准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。 学生准备：预习现代生物进化理论的主要内容。 教学过程 教学内容 教师组织和引导 学生活动 教学意图 第 2 课时 二、隔离与物种的形成 二、隔离与物种的形成 1物种的概念：能在自然条件下相互交配并且产生可育后代的一群生物。 2隔离在物种形成中的作用 3隔离和物种形成： 主要方式渐变式（经过长期的地理隔离而达到生殖隔离，形成新物种） 一个种群 新物种产生 地质变迁 多个小种群 环境变化 两种群相遇不能进行基因交流 保留不同基因 种群基因频率改变 种群基因库和基因频率继续改变 两种群相遇可能进行基因交流 亚种
3、 多个亚种 地 理 隔 离 生 殖 隔 离 续上表 资料分析 1由于这两个种群的个体数量都不够多，基因频 率可能是不一样的。 2不一样。因为突变是随机发生的。 3不同岛屿的地形和植被条件不一样，因此环境 的作用会有差别，导致种群基因频率朝不同的方向改 变。 4不会。因为个体间有基因的交流。 旁栏思考题 最先在裸露的岩石上生长的植物往往是地衣，地衣的出现促进岩石的分解， 形成土壤，为苔藓植物的生长创造条件。 技能训练 1假说甲：红褐色鱼和金黄色鱼起源于同一种灰色鱼。假说乙：湖中原 来只有红褐色鱼，湖中原来只有金黄色鱼，发洪水时，这两个湖中的鱼发生混 杂在一起。 2假说甲没有考虑到隔离在物种形成中
4、的作用，也没有考虑洪水的作用。 3这一证据支持假说乙。 4如果红褐色鱼和金黄色鱼不能杂交，或杂交后不能产生可育后代，说明 它们不是一个物种。 课堂作业 1有关种群和物种的叙述正确的是（ ） A同一种群个体间可以相互交配产生后代，同一物种的个体间也能相互交配产生后 代 B种群是生物进化的基本单位，物种是生物繁殖的基本单位 C种群的基因频率总在是不断的变化发展，物种的基因频率往往保持不变 D种群基因库的基因一般不如物种基因库的基因丰富 2现代进化理论是在达尔文自然选择学说的基础上发展起来的。现代生物进化理论观 点，对自然选择学说的完善和发展表现在（ ） 突变和基因重组产生进化的原材料 种群是进化的
5、单位 自然选择是通过生存斗争实现的 自然选择决定生物进化的方向 生物进化的实质是基因频率的改变 隔离导致物种形成 适者生存，不适者被淘汰 A B C D 3下列有关物种形成的说法不正确的是（ ） A自然选择可以定向改变种群的基因频率，因而可能导致新种的形成 B突变和基因重组可以使种群产生定向变异，因而可能导致新种的形成 C经过突变和基因重组、自然选择及隔离三个基本环节，能导致物种形成 D经过长期的地理隔离，最后出现生殖隔离，而导致物种的形成 4科学家做了下面的实验：把若干对家蝇分成若干组（每组一对） ，再将每组的子代 分为 A、B 两部分，用 DDT 处理每组的 A 部分，B 部分则不接触 D
6、DT（如下表所示） 。只 选择保留存活率最高的那一组的 B 部分，A 部分及其余各组统统淘汰，将保留的部分再重 复这样的实验过程，并且在实验中逐代增加 DDT 的浓度，经过这样多代的重复，获得了 具有很强抗药性的家蝇，上述的实验事实说明（ ） 亲代组别 1 组（一对蝇） 2 组（一对蝇） n 组（一对蝇） 子代分两份处理 A 施 DDT B 无 DDT A 施 DDT B 无 DDT A 施 DDT B 无 DDT 结果 存活较少 全部存活 存活较多 全部存活 存活很少 全部存活 选择 淘汰 淘汰 淘汰 保留 淘汰 淘汰 A诱导家蝇产生抗药性变异的作用 B由于长期使用 DDT，使家蝇的抗药性逐
7、代增强 C家蝇抗药性原已存在，与是否使用 DDT 无关 D家蝇抗药性形成是长期使用 DDT 的结果 5下图是加拉帕戈斯群岛上物种演化的模型，A 、B、C、D为四个物种及其演化关系， 据图回答（ ） B B B 甲岛 A C B C D C 乙岛 （1）A物种进化为B、C两个物种的两个外部因素是 和 。 （2）甲岛上的B物种迁到乙岛后，不与 C物种进化为同一物种的原因是 。 （3）迁到乙岛的B物种进化为 D物种的原因是 。 参考答案：1D 2C 3B 4C 5 （1）自然选择；地理隔离（ 2）B 与 C 之 间已形成生殖隔离。 （3）因甲、乙两岛的环境条件不同，再加上由于地理隔离导致生殖隔 离，不能与 C 物种自由交配。 教学反思 我 确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度， 已经直接导致对伦理教育的损害。 爱因斯坦 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。 孔子 身教重于言传。 王夫之 要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。 车尔尼雪夫斯基
