1、第 18 课三国鼎立教学设计 教学目标 1、知识与能力 （1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤 壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 （2）提高学生对重大历史事件的复述能力。 （3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的 能力。 （4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文 艺创作的分辨能力。 2、过程与方法 教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、 讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学， 贴近学生最近发展区，充
2、分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的 主人。 3、情感态度和价值观 （1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有 其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。 （2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时， 主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。 （3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。 教学重点 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成 教学难点 曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成 教学手段 多媒体教学 教学过程 一、创设影片情境，联系旧知
3、，导入新课 播放三国演义片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道 我们今天将要学习哪一课吗？学生响亮齐答：三国鼎立。那么，三国鼎立的局面是怎 样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系 呢？下面请大家猜想一下，好吗？（生答：曹操、诸葛亮、刘备） 二、合作探究，学习新知 1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起（课件显示东 汉末年的军阀混战）。东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的 军阀。他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦， 同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。人口集
4、中的黄河中下游地区，出现了“白骨露 于野，千里无鸡鸣”的现象。在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生 活。那么，是谁顺应历史的潮流，是谁顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？（生答： 曹操） 2、曹操能谋善断，很有眼光，以统一天下为已任，是我国古代杰出的政治家、军事 家、诗人。他用诗抒发了自己远大的政治抱负。（课件显示曹操图像及诗）“老骥伏枥， 志在千里。烈士暮年，壮心不已。” 从这句诗中，我们可以看出曹操怀有雄心壮志，他要 统一天下。 3、（课件显示东汉末年的军阀混战）曹操要统一天下，必先统一北方。而在北方的 各派军阀中，实力最雄厚的是谁？其次是谁？（生看示意图作答） 4、曹操
5、要统一北方，必先击败实力雄厚的袁绍。那么，曹操的势力是如何发展壮大 的呢？（课件显示曹操势力发展壮大的录音材料，让生分析） 5、随着曹操势力的壮大，曹操与袁绍展开了决战，这就是著名的官渡之战。（动态 显示官渡之战形势图）问：你能根据示意图上提示的交战时间、地点、交战双方、兵 力对比、交战结果，给大家简单地介绍一下官渡之战吗？ 6、一起归纳： 官渡之战 时间 交战双方 战争特点 结果 7、官渡之战，曹操以少胜多打败了袁绍。那么，曹操为什么能以少胜多打败袁绍呢？ 请看历史剧场：生先自我介绍 师作旁白，生表演 袁绍和谋士的对话 曹操 和许攸的对话 （再现官渡之战中曹操、袁绍的心态） 表演完毕后，师说
6、：这个短剧不断再现了历史场面，而且再现了曹操胜利、袁绍失败 的原因。现在你能根据战争过程中两人的心理素质，找出曹操胜利和袁绍失败的原因吗？ （生答略） 8、在刚才的短剧中，曹操胜利、袁绍失败的原因非常清楚。曹操势不及袁绍，而竟 能克绍者，非惟天时，亦人谋也。正可谓：（课件显示） 势弱只因多算胜，兵强却为寡谋亡。 若使许攸谋见用，山河焉得属曹家。 从上述表演及诗中我们可以看出：袁绍的谋士许攸降曹并建议偷袭乌巢，是官渡之战 曹操取胜、袁绍失败的关键。 9、官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。（课件显示东汉末年的天下形势图） 官渡之战以后，曹操陆续消灭了袁绍的残余力量，又陆续地消灭了一些军阀，基本上统
7、一 了北方。 10、曹操统一了北方，又想乘势统一全国。但这时南方有两股势力可以和他相抗衡。 一个是江南的孙权，一个是依附于荆州的刘备。割据江东的孙权，统治比较稳固。依附于 荆州的刘备，自称是东汉皇族的后裔，在军阀混战中，不甘寄人篱下。他听说诸葛亮有安 邦定国之策、济世安民之术，便请他出来相助，于是就有了“三顾茅庐”的故事。（生讲 故事） 11、设身处地：假设你是当年的诸葛亮，你会怎样分析天下形势？ 表演对话 （再现诸葛亮未出茅庐，已知三分天下智慧） （请刘备、诸葛亮上台） 12、刘备在诸葛亮的帮助下，力量不断地壮大。208 年，曹操率领二十多万大军南下， 想要统一天下。孙权、刘备组成五万联军，
8、在赤壁与曹军展开决战。这就是历史上著名的 赤壁之战。请看录像火烧战船，曹操逃跑。 13、在影片中，我们看到 赤壁之战 时间 交战双方 战争特点 结果 14、（课件显示）官渡之战和赤壁之战都是我国古代以少胜多的著名战役。这两次战 争的主角都是曹操，却出现了不同的结局。那么赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么 会失败？（分组讨论：从战争双方去找原因） 15、有人说，那天晚上恰好刮东风，是天意。你怎么看？（引导学生分析曹军的失败 是必然性和偶然性交互作用的结果，而必然性占据主导地位，是导致曹军大败的主要原因） 16、如果那晚没有刮东风，曹操会失败吗？（在会与不会的激烈争论中，进一步引导 学生认识：实
9、际上最根本的是当时统一的客观条件尚未成熟。） 17、赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。赤壁之战后，三方的力量对比发生了新变 化。曹操退守到黄河流域一带，不敢再轻易南下。孙权在长江中下游的势力得到巩固。刘 备乘机占领湖北、湖南的大部分地区，又向西进占四川。这样，三个军阀的势力相当，谁 也打败不了谁，但又都不具备统一全国的条件。这样就形成了三国鼎立的局面。 18、（课件显示三国鼎立形势图）问：是哪三国？生答后指出：三国鼎立的局面 相对东汉末年军阀混战局面，是实现了几个大范围的局部统一，因此是历史的一大进步。 （课件依次显示三国成立情况）首先看魏国成立情况（一起读）。那么蜀国呢、吴国 呢？ 19、下
10、面根据三国鼎立知识一起回答： 政权名称 时间 创建者 都城（今名） 魏 蜀 吴 20、学以致用，史实辨析：（课件显示）在一本连环画上有这样一个场面，诸葛亮领 兵攻打曹操，曹操率军迎敌。诸葛亮身后的大旗上写着“蜀丞相诸葛”；曹操身后的大旗 上大书一个“魏”字。请你说说这幅画是否符合历史事实？如果不符合，错在哪里？ 21、三国鼎立局面是东汉未年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的 一个过渡阶段。并存的三个政权，为了战胜对方，都采取了一系列措施恢复和发展生产。 接下来，我们来学习三国的治理与开发。（把学生分成三部分，代表三国，分别介绍三国 经济恢复、发展的情况） （特别强调：三国时哪一政
11、权和台湾有往来？生答后指出：这证明台湾自古以来就是 中国领土不可分割的一部分。如今少数台独分子妄图把台湾从中国分裂出去，我们要同这 种分裂行为作斗争。） 22、通过三国代表的介绍，我们知道在三国鼎立时期的相对稳定形势下，各国的经济 都有所发展。所以，三国时期是分裂而又富有生机的时代。这为日后的统一准备了物质条 件。 三、课堂小结，承前启后，留下悬念 （屏幕显示） 你从这幅图中，看到了什么？生答后指出：在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时 的。天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。但最后究竟是谁独霸天下，问鼎 九州呢？我们将在下一课学习。 四、轻松闯三关 （屏幕显示） （一）评价历史人物
12、（课件显示三国历史人物） 我们先说曹操。说起曹操，“很容易就联想起戏曲舞台上那一位花面的奸臣，但这不 是观察曹操的真正方法。其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”依你之见呢？ A：曹操能谋善断，很有眼光。 B：“治世之英雄，乱世之奸贼” C：杰出的政治家、军事家和诗人。 D：曹操戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳不可低估。 接下来我们再来评价一下诸葛亮。诸葛亮在后世人民的心中已达到神化的程度，成了 忠诚和智慧的化身，甚至有“诸葛近妖”的说法。你该怎样看待诸葛亮？ A： 诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，诗人。 B： 功盖三分国，名成八阵图 C：他“鞠躬尽瘁，死而后已“的精神，
13、值得我们学习。 D：他帮刘备统一了西南地区，并采取措施使西南地区得到开发。 E：他是人，不是神。 师：从刚才的回答中，可以看出，同学们对历史人物的评价很全面，对如何评价历史 人物有了一定的认识。但在这里，老师仍然要提醒大家的是：评价历史人物一定要客观公 正，树立科学的评价方法，要一分为二的看待，要看他一生的主流，是否推动了社会的进 步和历史的发展。 （二）看图分析 课件显示（1、诸葛亮与周瑜作品中像。2、史书记载：亮生于公元 181 年，瑜生于公 元 175 年。）问：从画像上看，二人谁的年龄大？实际上呢？文艺作品中的诸葛亮、 周瑜与历史上的诸葛亮、周瑜一样吗？为什么？ （三）历史使人智慧。前
14、事不忘，后事之师。学习三国历史后，你有什么感悟？ 从东汉末年的军阀混战中得到启示：战争带给人民的是灾难、是痛苦。我们要反对 战争，热爱和平。 从曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中，我得到启示：骄兵必败；兵 力的多少并不是决定战争胜负的关键因素。 从三国鼎立局面的出现中，我得到启示：三国鼎立局面的出现相对于东汉末年军阀 混战局面，是实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步。 从三国经济的发展中，我得到启示：三国时期是分裂而又富有生机的时代。稳定对 一个国家的发展至关重要。 从三国时吴国船队到达过台湾，证明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。 如今少数台独分子妄图把台湾从中国分
15、裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。 从三国历史的学习中，我认识到：在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。天 下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。 从对历史人物的评价中，我认识到：评价历史人物一定要客观公正，要一分为二的 看待，要看他一生的主流，是否推动了社会历史的发展。 从对文艺作品中的诸葛亮、周瑜与历史上的诸葛亮、周瑜的比较中，我认识到：历 史上的人物是历史的真实，而文艺作品中的人物含有虚构的成分。 五、课外实践活动 1、游览三国名胜古迹隆中、赤壁，寻觅历史足迹，开发三国历史文化。 2、小组合作设计三国鼎立示意图。 3、举办三国历史故事会。 附学生活动： 1、历史剧场（再现官渡之
16、战中曹操、袁绍的心态） （袁绍、袁绍的一个谋士、许攸、曹操）（划线为旁白部分） 两军交战，相持不下，袁绍的一个谋士劝袁绍说：“袁将军，乌巢乃屯粮重地，不可 不用心提防。我劝将军派一支部队驻扎在屯粮处外侧，以防曹军偷袭。” 袁绍傲慢地说：“我筹策已定，你休操心！” 这时，另一谋士许攸拿着搜获来的曹操催粮书信，径直来见袁绍说：“袁将军，曹操 主力屯兵官渡，与我相持已久，后方必定空虚。现在，若分一军，星夜偷袭许昌，不但可 把许昌连根拔起，而且还可生擒曹操。如今，曹操粮草已尽，正可乘此机会，两路击之。 ”袁绍说：“曹操诡计极多，此书乃诱敌之计也。” 许攸气愤地出来，恨恨地说：“忠言逆耳，竖子不足与谋！
17、” 许攸见袁绍骄傲轻敌，注定失败，就去投奔曹操。曹操听说许攸来了，高兴得连鞋都 来不及穿，就光着脚跑出来迎接，还拍着手笑道：“您远道而来，我的大事一定可以成功 了。请先生教我破绍良策。” 许攸说：“攸有一策，不过三日，使袁绍百万之众，不战自破。”曹操高兴地说： “愿闻良策。”许攸说：“袁绍军粮辎重，尽积在乌巢。公可选精兵诈称袁将蒋奇领兵到 彼护粮，乘机烧其粮草辎重，则绍军不出三日，将不战自乱。” 曹操大喜。随后，曹操率 5000 骑兵，袭击袁军屯粮处乌巢，火烧全部粮草，袁军军 心动摇，曹操趁势进攻，大败袁军。 2、设身处地 假设你是当年的诸葛亮，你会怎样为备分析天下形势？ 未出茅庐，已知三分天
18、下 备：“久闻先生大名，如雷贯耳！备欲伸大义于天下，愿先生以天下苍生为念，教备 治国安邦之策、济世安民之术。” 亮：“曹操势不及袁绍，而竞能克绍者，非惟天时，亦人谋也。今操已拥百万之众， 挟天子以令诸侯，不可与之争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，此可用为援而 不可图也。将军欲成霸业，北让曹操占天时，南让孙权占地利，将军可占人和。先取荆州 为家，后取西川建基业，以成鼎足之势，然后可图中原也。” 备拱手谢：“先生之言，使备如拨云雾而睹青天。愿先生出山相助。” 亮：“将军既不相弃，愿效犬马之劳。” 人教版七年级历史上册第 18 课三国鼎立教学设计 2012-03-10 14:03:30| 分
19、类： 教学设计 |字号 订阅 人教版七年级历史上册第 18 课 三国鼎立教学设计 一、教学目标 1、知识与能力： 通过本课的学习，引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的时间，历史作用，曹操能够统 一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 提高学生对重大历史事件的复述能力。通过对曹操一胜一败原因的分析，提高学 生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。在教师的指导下，引导学生正确评价历史 人物，比如曹操，诸葛亮等。将文艺作品中描述的历史故事与历史事实进行比较，提高 学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。 2、过程与方法：教师引导与学生分组讨论探究学习相结合。 3、情感、态度与价值观
20、： 通过对三国鼎立局面的形成原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其 客观条件。但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作 用。通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该 看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。要求学生从思想上认识到三国鼎立局面尽 管延续了几十年，但历史发展趋势是逐渐走向统一。激发学生热爱历史、学习历史、讲 述历史的兴趣。 二、教学重点 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。 三、教学难点 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。 三、教学难点 曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。 四、教学媒体 多媒体课件
21、 五、板书设计 第 18 课 三国鼎立 官渡之战(200 年) 魏 三国鼎立 蜀 赤壁之战（208 年） 吴 六、教学过程设计（含时间分配） 、导言（2 分钟） 用录音机播放歌曲滚滚长江东逝水来导入新课，以烘托课堂气氛。 、自学（3 分钟） 学生阅读课文，教师设问引出本课内容：从本课开始，中国历史进入一个新的 时期，即三国两晋南北朝时期，这一历史时期有什么特点？（微机显示问题） 、新授（25 分钟） 放曹操画像和龟虽寿诗（微机显示）引导学生评价曹操？（曹操是一位 出的政治家、军事家、诗人。 ） 在当时曹操军队不过三、四万人，而袁绍拥有精兵十万。双方在什么地方展开大战？ 结果如何？有什么作用？（
22、微机显示问题） （学生总结） 想一想，在官渡之战中，曹操为什么能够取胜？（学生分组讨论，教师适当加以引 导，师生共同探究与归纳） 曹操统一北方后，在南方有哪两大势力？（微机显示问题） 学生讲述三顾茅庐的故事 曹操率军南下的时间？目的是什么？（微机显示问题） （学生总结） 学生观看赤壁之战影视片段 说出这次战役的名称？时间？作战双方？结果？（微机显示问题） （学生总结） 想一想，在赤壁之战中，曹操为什么失败了？（微机显示问题） （学生分组讨， 教师适当加以引导，师生共同探究与归纳） 赤壁之战后，曹操占据北方，孙权和刘备占据哪些地方？（微机显示问题） 谁最先称帝？在哪一年？第二年和第三年分别称帝的
23、是谁？（微机显示问题） 三国时期都比较注意社会安定和经济发展，魏、蜀、吴分别采取了哪些措施？ （微机显示问题） 、小结（1 分钟） 师生共同小结（巩固知识） 、练习（10 分钟） （附后） （微机显示内容） 1、选择题 奠定了曹操统一北方的基础的战役是（ ） A、巨鹿之战 B、淝水之战 C、官渡之战 D、赤壁之战 杜甫的诗句“功盖三分国，名成八阵图”是对历史上哪位政治家的评价（ ） A、曹操 B、刘备 C、诸葛亮 D、曹丕 在历史课上，同学们讲了许多关于三国鼎立的故事，下列哪个故事所反映的史实对 三国鼎立局面的形成影响最大（ ） A、三顾茅庐 B、七擒孟获 C、官渡之战 D、赤壁之战 三国时，
24、卫温船队到夷洲，加强了内地与这个地区的联系， “夷洲”即今天的（ ） A、台湾 B、西藏 C、新疆 D、香港 曹操在官渡之战中以火攻取胜而在赤壁之战中却败于对方的火攻，其主要原因是（ ） A、曹军破荆州下江陵傲气十足 B、军中发生瘟疫，士兵丧失作战能力 C、曹军沿江顺流而下，易进难退 D、曹操刚愎自用，指挥失误 下列是官渡之战和赤壁之战的共同点的是（ ） 都发生在三国时期 都是我国古代以少胜多的著名战役 结果都形成了南北对峙 的局面 都是统治阶级内部的战争，目的是争夺统治权 A、 B、 C、 D、 2、填写完整下列表格。 第 18 课三国鼎立教学设计 一、教学目标 1、知识与能力 （1）引导学
25、生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤 壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 （2）提高学生对重大历史事件的复述能力。 （3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的 能力。 （4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文 艺创作的分辨能力。 2、过程与方法 教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、 讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学， 贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的 主人。 3
26、、情感态度和价值观 （1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有 其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。 （2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时， 主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。 （3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。 二、教学教学重点与难点 1、重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成 2、难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成 三、教学手段： 多媒体教学 四、教学过程 （一）创设影片情境，联系旧知，导入新课 播放三国演义 片头，
27、把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问： 知道我们今天将要学习哪一课吗？学生响亮齐答：三国鼎立。那么，三国鼎立的局面 是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有 关系呢？下面请大家猜想一下，好吗？（生答：曹操、诸葛亮、刘备） （二）合作探究，学习新知 1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起（课件显示东 汉末年的军阀混战）。东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的 军阀。他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦， 同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。人口集中的黄河中下游地区，出现了“
28、白骨露于 野，千里无鸡鸣” 的现象。在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。 那么，是谁顺应历史的潮流，是谁顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？（生答：曹 操） 2、曹操能谋善断，很有眼光，以统一天下为已任，是我国古代杰出的政治家、军事 家、诗人。他用诗抒发了自己远大的政治抱负。（课件显示曹操图像及诗）“老骥伏枥，志 在千里。烈士暮年，壮心不已。” 从这句诗中，我们可以看出曹操怀有雄心壮志，他要统 一天下。 3、（课件显示东汉末年的军阀混战）曹操要统一天下，必先统一北方。而在北方的 各派军阀中，实力最雄厚的是谁？其次是谁？（生看示意图作答） 4、曹操要统一北方，必先击败实力雄
29、厚的袁绍。那么，曹操的势力是如何发展壮大 的呢？（课件显示曹操势力发展壮大的录音材料，让生分析） 5、随着曹操势力的壮大，曹操与袁绍展开了决战，这就是著名的官渡之战。（动态 显示官渡之战形势图）问：你能根据示意图上提示的交战时间、地点、交战双方、兵 力对比、交战结果，给大家简单地介绍一下官渡之战吗？ 6、一起归纳： 官渡之战 时间 交战双方 战争特点 结果 7、官渡之战，曹操以少胜多打败了袁绍。那么，曹操为什么能以少胜多打败袁绍呢？ 8、官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。（课件显示东汉末年的天下形势图） 官渡之战以后，曹操陆续消灭了袁绍的残余力量，又陆续地消灭了一些军阀，基本上统一 了北方。
30、9、曹操统一了北方，又想乘势统一全国。但这时南方有两股势力可以和他相抗衡。 一个是江南的孙权，一个是依附于荆州的刘备。割据江东的孙权，统治比较稳固。依附于 荆州的刘备，自称是东汉皇族的后裔，在军阀混战中，不甘寄人篱下。他听说诸葛亮有安 邦定国之策、济世安民之术，便请他出来相助，于是就有了“ 三顾茅庐” 的故事。（生讲故 事） 10、刘备在诸葛亮的帮助下，力量不断地壮大。208 年，曹操率领二十多万大军南下， 想要统一天下。孙权、刘备组成五万联军，在赤壁与曹军展开决战。这就是历史上著名的 赤壁之战。请看图片火烧战船，曹操逃跑。 11、在影片中，我们看到 赤壁之战 时间 交战双方 战争特点 结果
31、12、（课件显示）官渡之战和赤壁之战都是我国古代以少胜多的著名战役。这两次战 争的主角都是曹操，却出现了不同的结局。那么赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么 会失败？（分组讨论：从战争双方去找原因） 13、有人说，那天晚上恰好刮东风，是天意。你怎么看？（引导学生分析曹军的失败 是必然性和偶然性交互作用的结果，而必然性占据主导地位，是导致曹军大败的主要原因） 14、如果那晚没有刮东风，曹操会失败吗？（在会与不会的激烈争论中，进一步引导 学生认识：实际上最根本的是当时统一的客观条件尚未成熟。） 15、赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。赤壁之战后，三方的力量对比发生了新变 化。曹操退守到黄河流域一带
32、，不敢再轻易南下。孙权在长江中下游的势力得到巩固。刘 备乘机占领湖北、湖南的大部分地区，又向西进占四川。这样，三个军阀的势力相当，谁 也打败不了谁，但又都不具备统一全国的条件。这样就形成了三国鼎立的局面。 16、（课件显示三国鼎立形势图 ）问：是哪三国？生答后指出：三国鼎立的局面 相对东汉末年军阀混战局面，是实现了几个大范围的局部统一，因此是历史的一大进步。 （课件依次显示三国成立情况）首先看魏国成立情况（一起读）。那么蜀国呢、吴国 呢？ 17、下面根据三国鼎立知识一起回答： 政权名称 时间 创建者 都城（今名） 魏 蜀 吴 18、学以致用，史实辨析：（课件显示）在一本连环画上有这样一个场面，
33、诸葛亮领 兵攻打曹操，曹操率军迎敌。诸葛亮身后的大旗上写着“ 蜀丞相诸葛” ；曹操身后的大旗上 大书一个“魏”字。请你说说这幅画是否符合历史事实？如果不符合，错在哪里？ 19、三国鼎立局面是东汉未年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的 一个过渡阶段。并存的三个政权，为了战胜对方，都采取了一系列措施恢复和发展生产。 接下来，我们来学习三国的治理与开发。（把学生分成三部分，代表三国，分别介绍三国 经济恢复、发展的情况） （特别强调：三国时哪一政权和台湾有往来？生答后指出：这证明台湾自古以来就是 中国领土不可分割的一部分。如今少数台独分子妄图把台湾从中国分裂出去，我们要同这 种分裂行为作
34、斗争。） 20、通过三国代表的介绍，我们知道在三国鼎立时期的相对稳定形势下，各国的经济 都有所发展。所以，三国时期是分裂而又富有生机的时代。这为日后的统一准备了物质条 件。 21、魏、蜀、吴三国经济 （1）曹魏重视农耕：广屯田、修水利、造翻车 （2）诸葛亮治蜀：重农耕、织蜀锦、治理少数民族（七檎孟获的故事） （3）孙吴开发江南：垦荒田、制青瓷、通夷州（今台湾）-这是大陆人民大规模 到达台湾的第一次明确记载。 22、问：孙权派卫温率万人船队到达夷州有什么意义呢？ 答：说明台湾自古就是中国的领土，不可分割。 好了，同学们，三国鼎立的意图就是三个政权三分天下，并使这种局面相对 的稳定下来。相对东汉末
35、年混乱的军阀割据局面，它的形成是实现了几个大范围的局部统 一，赤壁之战是它形成的关键。在三国鼎立这种相对稳定的形势下，各国的经济都得到了 恢复和发展。是历史的一大进步。稳定对一个国家的发展至关重要。中国要发展，首先必 须保证国内的政局稳定。 同学们，稳定是国家发展的基础，发展是国家实力增强的途径，只有拥有强大 实力了才能担负起统一全国的重任。三国中的每一国都追求以自己的国家统一中国。三方 的角逐竞争，最后的胜负如何，请听以后分解。下面我们一道来小结我们这堂课所学习的 主要内容。 三、课堂小结 你从这幅图中，看到了什么？生答后指出：在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时 的。天下大势是分久必合，统
36、一是历史发展的必然趋势。但最后究竟是谁独霸天下？我们 将在下一课学习。 三国鼎立的教学设计和反思 考虑到学生对三国演义的故事比较熟悉，随便一个学生都能说出一二个三国时期 的人物或者故事、成语，学生学起来会有比较浓厚的兴趣，他们参与课堂学习的力度会比 较大，能较好地体现新课标的特点。在考虑三国鼎立这一课应该“教什么”这个问题 时，我把教学目标定为： 1.掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹 操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 2.提高对重大历史事件的复述能力。同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高 学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实
37、和文学艺术作品中描 述的情节比较，提高学生对历史事实的文学创作的分辨能力。 3.认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特 别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。认识到评价历史人物时，主要应 该看他是否打动了社会的进步和生产力的发展。 本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。 设计思路：利用多媒体课件创设历史情景，把学生带入到特定的历史氛围中，充 分调动学生已有的知识，以吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。 教学程序设计： 一、创设情境，导入新课 播放林俊杰-曹操 （视频）： “不是英雄 不读三国 若是英雄 怎么能不懂 寂寞 独自走下长坂坡 月光太温柔
38、 曹操不啰嗦 一心要那荆州 ” 把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪 一课吗？学生响亮齐答：三国鼎立 。 设疑： 1、那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成 的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？下面请大家猜想一下，好吗？ （生答：曹操、诸葛亮、刘备） 2、你喜欢曹操还是诸葛亮？为什么？ 师导：你心中的曹操、诸葛亮与历史上的曹操、诸葛亮是否一样？让我们一起 来学习与他们有关的两次战争。 二、合作探究，学习新知 （一）渡之战与赤壁之战 1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起（课件显 示曹操的蒿里行 “白骨露于野
39、，千里无鸡鸣，生民百遗一，念之断人肠。 ”生齐读。 设疑：从诗中大家读到什么？ 设疑：在这种情况下，人民渴望什么？ 师导：从诗歌里大家可以看到曹操对老百姓深切同情，一心想改变这一现象， 统一天下。 设疑：（课件东汉末年的军阀混战）要一统天下，必先统一北方。而在北方的 各派军阀中，实力最雄厚的是谁？生答：袁绍。 思考探究：那么，曹操的势力是如何发展壮大的呢？（阅读课文导读部分让生 分析） .官渡之战与赤壁之战 随着曹操势力的壮大，曹操 开始了他统一天下的战争，与他统一天下有关的战 争罪著名的有那两次呢？ 生答：渡之战与赤壁之战 （ ）同时出示官渡之战与赤壁之战的作战示意图 设疑： 比较两战的作战
40、双方、结果、特点、作用，有何异同？ “我想问”：（学生提出问题，师生共议。 ） 、播放火烧赤壁片段 、分析赤壁之战中曹操失败原因。 、 “煮酒论英雄”：有人认为，曹操是奸臣，诸葛亮遇事先知，请说说你的看 法。 师导：赤壁之战的结果如何，对当时的局面产生了怎样的影响？ （二）三国鼎立的形成 1、出示动画：三国鼎立形势图 （解释“鼎立”的含义） 2、设疑：曹操是三国时期的人物吗？ 3、自学教材课堂练习 （师强调：夷洲即台湾，证明了台湾是中国的领土。 ） 合作探究：从东汉末年军阀混战到三国鼎立，你认为是历史的进步还是倒退？ 结束：（出示课件）苏轼的念奴娇赤壁怀古 。 【教学探讨与反思】 以上是我对三
41、国鼎立的教学设计。上完课之后， 我体会到有以下优点和需 要改进的方面： 、能很好的进行课程资源的搜集与利用，收集有关人物的诗文熟悉的历史人物， 利用影视再现等，让学生走进历史，拉近了空间距离，激发学生学习本课的兴趣。 2、能够采用了多种教学方式，如识图，讨论，比较，让学生们同桌互动，自己 动手列表格，锻炼学生的思维能力，培养学生的自主能动性。且充分利用多媒体教学，注 重直观、形象地把知识展示给学生，提高学生的学习兴趣和学习积极性以取得好的教学效 果。 、由于学生对三国的历史比较熟悉，对人物和事件有所知晓，整个课堂达到了 预期的效果，在课堂秩序上超出了我的预料，因为在教室上课学生非常踊跃，发言很
42、积极， 有时出现“混乱” ，课前我再三强调在其他同学发言时，要保持安静。但是事情也有另一方 面，秩序好了，发言又不积极了，以往大胆参与课堂的同学很多都选择了沉默,对学生引导 还不到位。 、对于三国演义里面的人物和故事，应该引导学生多讲，充分体现学生参 与的力度，调动学生的气氛。 、在学生讨论比较分析官渡之战与赤壁之战中曹操一胜一败的原因时，可以引 导学生讨论更深入些联系到现实。 、最后可以让学生作一个总结性归纳，让他们谈谈通过学习这一课，可以学到 什么，有何启发，以进一步达到情感教育的目的。 、在最后的练习可以做课文的活动探究，让学生通过做练习认识到历史和文学 作品是有区别的。 通过这节课，我更深刻的认识到学生主体性的发挥与教师的主导作用是息息相关， 新课标要求的是充分体现学生的能动性，在活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，这也 是我今后仍需努力的一个方向。 发表评论
