1、课 时 教 学 计 划 课时总 编号：05 教 材 5 植 物 是 “活 ”的 吗 （第 1 课时） 教 学 目 标 能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长 知道植物是有生命的,具有区别于非生物的特征。 在教师指导下,能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。 愿意倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达、讲述自己的观点。 培养学生认识和研究植物的兴趣 珍爱生命,爱护身边的植物。 教 学 日 期 10 月 9 日 星期 一 课 前 准 备 学生准备:学生自己种养的植物、学生活动手册,以及有关植物是 “活”的的照 片、 图画等相关资料 教学过程 1. 聚焦:植物是 “活”的吗 教师可以用课件出
2、示兔和蝴蝶的视频,据此提问: “兔和蝴蝶是 活的吗?”请学生说说理由。学生会从兔和蝴蝶会动、会吃等动物 具有的活动能力方面进行解释。此时教师可以呈现一盆植物,提问: “这盆植物不会动,它是活的吗?” 在这个环节中,教师要及时将学生 的回答记录在教科书第 15 页所示的 “班级记录表”中。学生提出的 理由可能会有:有叶、有根、有茎,会开花、会结果、会长大、会生病、 会枯萎、会死亡,长在土里,需要阳光、水,要施肥等。 2. 探索:收集植物是 “活”的的证据 哪些观点可以作为 “活”的证据? 教科书安排了两项活动,让学 生进行观察和交流、研讨,帮助学生明晰。 第一个活动中 ,学生把自己 在第 1 课
3、种养的植物带到课堂上,结合自己 1 个月左右的观察记录找一 找它是 “活 ”的的证据。教师可以先让学生再次观察植物 ,回顾 1 个 月中植 物发生了哪些变化,自己是怎么照顾它的,然后让学生组内交流 哪些现象说明植物是 “活”的。接下来教师可以让各小组上台展示自 己的植物和记录表,并把小组形成的想法 向全班同学说一说。 最后,教师组织学生进行讨论、小结,把 “绿色” “有茎”等不能 作为证据的理由划 掉。为了帮助学生认识,教师可以准备带叶的枯枝 或非绿叶植物,问学生:“这棵植物是 活的吗? 它有叶吗 ? 它是绿 色的吗?”通过这样有针对性的活动,把 “绿色” “长在泥 土里” “有 叶”等划去,
4、帮助学生认识到 “会长大” “要喝水” 等说明植物是 “活”的。 第二个活动中,教师用课件出示春、夏、秋、冬四季樱花的变化的图片, 指导学生 按顺序依次观察图中的樱花,说说同一棵樱花在不同的季节 分别是什么样的,然后让学 生把四张图片联系在一起,认识这棵樱花一 年中经历了怎样的变化过程。教师还可以让 学生说一说,下一年中这 棵樱花又会发生怎样的变化,这又说明了什么,帮助学生认识 到植物会 生长变化,这说明它是 “活”的。如果学生还带来了其他证明植物是 “活”的 的照片和资料,教师要给予鼓励,并给他们机会展示和说明。 3. 研讨:哪些证据可以说明植物是 “活”的 教师可以让学生看着 “班级记录表
5、”并回忆前面的观察、讨论, 说说哪些证据可以 说明植物是 “活”的。学生说完后,教师可以引领学生一起讨论, 明晰并巩固认识。最 后教师可以请学生在学生活动手册上圈一圈认为 植物是 “活”的的理由。 教师出示塑料花,再次提问:“这是第 1 节课时我们观察过的塑料 花,它是 活的 吗? 说说理由。 ”引导学生从相反的角度说说塑料 花不是 “活”的的理由。这时可以适当 展开班级辩论。 附:胡萝卜盆栽种植方法 从菜市场或者超市买一根新鲜的胡萝卜, 如果家中有冷藏的也可以。切下胡萝卜顶端大约 3 厘米长的一小段,将 它养在水中,就能长出翠绿的叶来。 种植要点:因为胡萝卜叶的生长需 要养分,所以这个胡萝卜头不要切得太薄,因为越厚长得越 茂盛,注意 不要削皮。取一个浅盘,加入大约 0.5 厘米高的水,放入胡萝卜,再把浅 盘放在有光照的地方。要注意经常换水。 第 12 天:切下来的胡萝卜上出现芽点。 第 35 天:天气暖和的话, 大概 5 天就能长出新叶。 第 67 天:新叶慢慢生长,同样需要我们耐心养护。 第 811 天:最 早长出的那片细细的叶慢慢地打开,呈绿色的羽毛状。此后,第二片 及更多的叶会陆续长出。 如果胡萝卜开始腐烂,就要马上取出丢 弃。
