1、教学案例 课题：西双版纳傣族自治州 执教者 1、知识与技能 学会根据地图描述西双版纳的位置，分析西双版纳的资源优势，体验傣族风情， 阅读各种地理景观图片和相关资料获取地理信息 2、过程与方法 通过与他人合作，培养相互协作和分析探究的能力，体验研究性学习的过程。 3、情感态度与价值观 通过西双版纳自然环境的认识形成正确的资源观；通过体验傣族风情和西双版 纳旅游的方案设计，形成正确的民族团结的观念。 二、教学流程 三主要教学环节实施过程 孔雀舞与泼水节 傣家竹楼的特点及在当地气候条件下有什么优点 气候特征 边陲胜地 澜沧江 植物特征与典型植物 热带地区的特有动物 旅游景点 小结:分组讨论设计一条西
2、双版纳 3 日游的旅游路线 导入：云南有哪些少数民族，最出名的是哪一个？ 民族风情 少数民族服饰及民居 边陲胜地 植物王国 动物乐园 西双版纳旅游 1 引入新课 教师：我国哪一个省的少数民族最多？ 学生集体回答。 学生：云南。 教师：云南有哪些少数民族，哪一个少数民族最出名？ 学生：傣族。 教师：好的，大家回答得很好。今天我们就来学习“西双版纳傣族自治州” 。 评析：教师的教学引入简洁明了，能迅速地把学生的注意力吸引过来。 2新课教学 1） 教师展示“西双版纳主要少数民 族及民居图” ，介绍西双版纳主要的少数民族； 展示孔雀舞及泼水节的图片，播放泼水节的视频影像，使学生了解西双版纳的 风俗民情
3、 学生观看图片和视频影像。 教师：我们刚才了解了西双版纳主要的少数民族和风俗民情，知道傣族是最有 名的少数民族，那么傣家竹楼有什么特点？在当地的气候条件下又有什么优点? 学生分组讨论交流，并发表自己的意见。 学生： 学生： 学生： 。 教师：同学们对傣家竹楼特点的描述非常好，对其优点的分析非常全面。西双 版纳是什么气候类型，它有什么特点？2 教师展示“景洪市各月气温曲线和降水量月分配柱状图” 。 学生读图分析： 西双版纳的气候特点。 这里的气候属于什么类型？适宜种植什么作物？ 亚洲还有什么地方有这种气候类型的分布？ 学生分组讨论，发表自己的意见。 学生： 学生： 学生： 。 教师：刚才我们分析
4、了西双版纳地区的气候特征，知道了在亚洲的其他地方也 有这种气候类型的分布。西双版纳和这些地区位于什么位置呢？ 教师展示“西双版纳位置图” ，学生描述西双版纳的位置及其邻近的国家。 学生： 学生： 学生： 。 教师：我们了解了西双版纳的位置及其气候特征，那么在这种气候条件下，西 双版纳主要有那些植物呢？ 学生集体回答。 教师展示“西双版纳的植物图” ，使学生了解西双版纳的主要植物及特殊景观。 学生： 学生： 学生： 。 教师：在茂密的热带雨林深处有一神秘的地方，这里到处是大象的白骨。 教师讲述有关野象谷的传说。 展示“西双版纳动物”的图片，使学生进一步了解西双版纳是动物的乐园。 学生： 学生：
5、学生： 。 3展示“西双版纳旅游图片” ，使学生了解西双版纳的旅游 学生： 学生： 学生： 。 评析：“民俗风情民居气候特点地理位置 动植物旅游”这堂课围绕 着这一教学线索展开，设计的傣家竹楼的优点、气候的特点等学习活动，充分 展示了学生的见解和能力 4课堂小结。 教师展示“西双版纳旅游景点图” 。学生分组讨论、设计、交流一条西双版纳 3 日游的旅游路线。 师生共同分析、评价各条线路的优缺点。 评析：分小组讨论三日游的旅游路线，非常充分，但由于时间关系交流并不充 分，留下了一点遗憾。 四、教学说明 1教学方法 通过精心设计使课堂充满趣味性和神秘感，依次吸引学生，引起学生的新区， 课堂中通过读图
6、及分组讨论充分发挥学生的自主能动性，达到学习乐在其中的 目的。 2组织形式 用问题及情景，引导学生曾曾深入地发现问题，解决问题，再发现问题，再解 决问题，创设情景让学生自己讨论解决问题。多给学生时间思考、表现，及时 肯定他们的想法、回答，增强他们的自主性和积极性。在学习过程中，通过小 组合作的学习方法，培养学生相互协作和分析探究的能力，体验研究性学习过 程。 3教学媒体 多媒体课件、视频资料。 五、教学反思 二期课改的指导思想是关注学生的全面发展、个性发展和持续发展，其理念是让课程 适应每一位学生的发展，为学生提供学习的经历并获得学习的经验。在学习方式上。由过 去的接受性学习边为学生主动、探究
7、性学习，以次培养学生可持续发展的学习能力。本节 通过问题及创设情景层层深入地引导学生发现问题，解决问题展开教学。通过小组合作的 学习，鼓励学生之间的相互合作、自主探究，体现学生的主体性地位，由此培养学生相互 协作和分析探究的能力，体验研究性学习过程 评析： 在本节课的教学中，教师能对教学内容和教学的顺序进行了一定的调整，教学 中，教师根据学生的特点和自己的特点，对课本的教学内容进行了删减，按照 民俗风情民居气候特点地理位置动植物旅游”的教学线索，设计了 有关的教学内容。充分体现了教师对新教材的理解，课本上的教学内容并不是 我们教学的唯一内容；课本上的教学顺序并不是我们教学的唯一顺序。作为教 师就应该根据实际情况对教学内容和教学顺序作一定的调整。
