1、绿色植物是生物圈中有机物的制造者 课题 复习第四章、绿色植物是生物圈中有机物的制造者 编号 备课日期 二次备课日期 课型 复习课 教学 目标 1能阐明光合作 用和呼吸作用的原料、产物、场所、过程和意义； 2举例说明光合作用和呼吸作用在 农业生产上的应用，解释有关的实际问题。3通过复习光合 作用和呼吸作用的相关资料，培养学生查阅、整理、归纳知 识的能力。 4通过光合作用在生产上的应用的复习，强化学生对生物科学的价值的理解，增强其学习兴趣和 主动性。 教学 重点 （1）说明绿色植物制造的有机物是淀粉及制造有机物时需要光。 （2）理解光合作用和呼吸作用的概念和意义，并能比较二者的区别与联系。 （3）
2、说明有机物能构建植物体及呼吸作用是生物的共同特征。 （4）实验探究绿叶在光下制造有机物，以及有机物分解时需要氧和产生二氧化碳，释放能量。 教学 难点 （1）比较光合作用与呼吸作用的区别和联系。 （2）探究实验：绿叶在光下制造有机物。 教材 分析 及 教法 设想 一、分析课标内容:阐明绿色植物的光合作用、通过实验探究光合作用的条件、原料和产物。概述绿 色植物为许多生物提供食物和能量。 二、分析教学内容:本节教学内容包括：绿叶在光下制造有机物、有机物用来构建植物体、绿色植物 制造的有机物养育了生物圈中的其他生物。其中绿叶在光下制造有机物是本节内容的重点也是教学难 点。 教学 准备 每四人小组一个鱼
3、缸、一棵水草、两条小鱼； 多 媒体课件、课本、同步学习 教学 环节 导学过程 学习过程 备 注 创设 情境 导入 新课 （一） 、概括导入 确认目标 生读复习目标，明确复习重难点 （二） 、梳理知识 落实双基 引导学生整理本节课的主要内容，尝试独立完成知识结 构图，小组展示，其他组同学补充、纠正。知识链接: 绿色植物通过光合作用制造有机物 一、实验：绿叶在光下制造有机物 1、为什么要把盆栽天竺葵放在黑暗处一昼夜？ 2、为什么要将叶片一部分遮盖起来再放到阳光下照射 3、为什么要对叶片脱色 4、为什么要 将叶片隔水加热？ 5、脱色处理完毕，为什么要用清水冲洗叶片？ 明确目标 以小组为单位归纳本节课
4、的主 要知识点，完成知识结构图，小组 代表展示，其他同学进行补充 纠正 并说明理由。 （1）三个演示实验分别说明了 什么问题？ （2）能否用一句话来概述上述 三个过程？这个过程的实质就是什 么作用？ 学探 导学 导引 诱思 展示 交流 质疑 深化 梳理 知识 归纳 整合 达标 检测 巩固 提升 6、实验现象是什么？可以得出什么结论？ 二、光合作用的意义是什么？ 探究实验过程绿叶在光下制造有机物 小组合作了解实验目的、材料用具、方法步骤、完成实验 探究（绿叶在光下制造有机物）。建议学生提前预习，可 改进实验材料（如银边天竺葵）和用具，提倡有个性的实 验设计。教师指导和参与实验。 （四） 、典题引
5、导 点拨深化 甲、乙两地出产同种甜瓜，甲地甜瓜比乙地的甜经调查， 在甜瓜生长季节，甲、乙两地的光照条件和栽培措施基本 相同，而温度条件差别较大，详见上表请将下面关于环 境温度与呼吸作用强弱关系的推理过程补充完整。 （1）因为甲地的甜瓜比乙地的甜，所以甲地甜瓜体内所含 有机物比乙地的多。 （2）因为甲、乙两地出产的甜瓜是同 一品种，所以有机物含量多少的差别不是由其体内 决定遗传物质的，而是受外界环境条件的影响。 （3）因为甜瓜体内的有机物由光合作用制造又被呼吸作用 消耗，所以外界环境条件可以通过影响光合作用和呼吸作 用的强度来影响其含量。 （4） 因为光合作用 在白天进行，呼吸作用在 进行，全天
6、（只答夜间而两地外界环境条件的 夜间 的温度，所以甲、乙两地甜瓜体内有机物含量不同是因为 温度条件对呼吸作用的影响不同。 （5）因为，甲地甜瓜体内所含有机物比乙地的多，所以， 甲地甜瓜比乙地甜瓜消耗的有机物 ，呼吸作用 。 少 （6）又因为甲地比乙地夜间温度低，所以，在一定范围内， （3）试着用公式写出呼吸作用 的公式？ 学生独立完成“同步学习” ，两 生板演，其他同学补充纠正。 抛砖引玉： 1、银边天竺葵的叶用光照射后， 脱去叶绿素，滴上碘液，结果发现 ( ) A. 叶片的边缘变蓝，其他部分 不变蓝 B. 整个叶片变蓝 C. 叶片的边缘不变蓝，其他部 分变蓝 D. 整个叶片不变蓝 2、一叶片
7、的主脉被切断 ( 如 右图甲所示 ) ，一叶片上贴上锡箔 ( 如右图乙所示 ) ，在阳光下照射 4 小时，经脱色并用碘液处理， A 部呈棕褐色， B 部呈蓝黑色，锡箔 C 位置不呈蓝黑色。以上实验证明 A. 光合作用需要水和二氧化碳 B. 光合作用需要叶绿素和阳 光 C. 光合作用需要水和阳光 D. 光合作用需要水和叶绿素 根据以上练习，你能否设计实 验来证明叶绿体是光合作用的场所， 水是光合作用的原料呢？二氧化碳 和氧气呢？P74 环境温度与呼吸作用的关系为 。 (五)、检测反馈 巩固提升 如图的曲线表示绿色植物在不同光照强度下吸收与释放二 氧化碳的情况（不考虑温度因素） A、B、C、D 为
8、曲线上 的四个点，E 为横坐标上的点请分析回答： （1）植物吸收二氧化碳的生理活动是_，植 物释放二氧化碳的 生理活动是_ _。 （2）在 A 点植物能进行的生理活动是_，在 C 点植物能进行的 生理活动是_。 （3）整条曲线说明光照强度与植物吸收二氧化碳的关系是： 光照强度在 E 点 之 前 _ _。 光照强度在 E 点之后， _。 （4） B 点为曲线与横轴的交点，该点表示植物吸收和释放二氧 化碳的情况是 _。 （5）如果白天光照强度长期为 B，植物能不能正常生活？ _。 原因是 _ _。 讨论： 1、光合作用如何维持生物圈中 的碳-氧平衡？ 2、光合作用的实质是什么？ 3、比较光合作用公
9、式， 二者 有何差异？ 举一反三： 植物进行光合作用的场所是什 么？进行呼吸作用的场所是什么？ 1）.一位科学家把一株绿色植 物放在不同颜色的光下照射, 然后 再 测量植物对每种光的吸收值, 实验结果如下表, 请根据表回答下 列问题： 一株绿色植物对不同颜色光的 吸收百分率 光的颜色 红 橙 黄 绿 蓝 紫 板 书 设 计 教 学 札 记 面临着时间紧、任务重的困难。要想在限的时间内复习好所学知识，取得好的教学效果，就一定 要重视复习课。学生能不能对所学的内容有一个系统深入的认识，最大限度的掌握好基础知识，很大 程度上取决于复习的效果。而要达到一个好的复习效果，就必须精心准备好复习课，明确每一
10、节课的 复习目标，灵活地运用复习的方法和技巧。这节课，我遵守“教师为主导，学生为主体”的原则，先 指明这一节课的复习内容,让学生心中有数,然后指导学生有计划、有顺序的复习，适当的时候，给学 生留一定的时间自由支配，帮助学生对所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高，掌握一个个知 识点，并前后联通，逐步形成知识的网络和系统。在复习完一个知识点后,补充练习,把复习课本知识 与恰当的练习结合起来，在练习中发现问题，解决问题，达到查漏补缺巩固知识的目的。同时培养他 们灵活运用知识去分析问题、解决问题的能力。 这节课，我的教学存在不足。在练习的设计上有点难度,脱离了学生的实际，一部分基础较差的学 生做起来比较困难,造成基础知识的记忆以及练习时间过少，学生知识 掌握不牢固的结果。也使我认 识到备课不仅要准备知识，还要深入了解学生。只有这样才能更好完成教学任务 。 7C学 科 网 ， 最 大 最 全 的 中 小 学 教 育 资 源 网 站 ， 教 学 资 料 详 细 分 类 下 载 ！
