1、第四单元 空气 教学案例 1.一年级学生关于空气已有认知的前测分析 前测对象：某小学一年级一个班学生 参测人数：40 人 组织教师：张国富 前测过程： 第一步：以篮球为例，引导学生学会画泡泡图。 板书：篮球 教师提问：你知道有关篮球的哪些知识？只要是跟篮球有关的都可以说。 学生回答，教师画出以篮球为中心的泡泡图。 第二步：要求学生画出有关空气的泡泡图。 教师：把中间的篮球改成空气，要求写出自己知道的和空气有关的知识，能写多少写 多少。不会写的字可以用拼音代替。自己完成，不能讨论。21 教育网 学生自主画图书写。 第三步：收集学生作品。 第四步：整理学生的全部记录，分类汇总，计算权重，进行分析，
2、得出一般性结论。 前测统计： （一）能用一定办法证明空气的存在 类别 学生所有出现的认知 人数 百分比 哪儿都有空气 12 30% 空气很多、无边无际 2 5% 有大气层、包围了地球 9 23% 有对流层 1 3% 哪里有空气 球里有空气 2 5% 其他证明空气 存在的方法 无 学生对空气存在的一些模糊或错误的认识： 内 容 人 数 百分比 水中没空气 2 5% （二）了解人类对空气性质的利用 项目 类别 性质 学生所有出现的认知 人数 百分比 空气摸不着 29 73% 空气看不见 32 80% 空 气 的 空气 的 颜色 空气没有颜色 14 35% 透明 空气是透明的 3 8% 气味 空气无
3、气味 2 5% 味道 无 空气没有形状 6 15% 空气会流动 4 10%形态 空气是一种气体 3 8% 物理 性质 重量 空气很轻 2 5% 空气中有氢气 3 空气中有氧气 12 30% 空气中有二氧化碳 20 50% 空气中有一氧化碳 2 5% 空气中有水分 3 8% 空气 的 化学 性质 空气的成分 空气中有臭氧层 5 13% 空气有冷有热 5 13%热空气和冷 空气 热气球 2 5% 空气与风的 形成 能产生风，能吹纸、吹弯树 16 40% 空气与声音 可帮助声音传播 3 8% 空气有压力 7 18% 性 质 空气 的 运动 变化 空气与力 空气有阻力 1 3% 电风扇 1 3%人类对
4、空气性质的利用 空气可以充气、吹气球 5 13% 学生对空气性质的一些模糊或错误的认识： 内 容 人 数 百 分 比 空气有时看的见、摸的着 1 3% 空气感觉不到 5 13% 空气无重量 1 3% 空气有声音 2 5% 空气无声音 6 15% 空气能飘在空中 4 10% （三）空气对生命的意义 项目 类别 学生所有出现的认知 人数 百分比 人缺不了，缺了会死 19 48% 不新鲜的空气对人有毒 2 5%空气和人类 空气好心情就好 1 3% 空气和动物 鱼不能在空气中 1 3% 空气和植物 植物能制造空气，吸收二氧化碳，给人氧气 11 28% 空气与微生物 空气可以传播细菌 1 3% 空气 与
5、生 物的 关系 空气和所有生物 生物需要 1 3% （四）人类对大气层的不良影响，保护大气层 类别 学生所有出现的认知 人数 百分比 空气与环境污染 空气中有污染 6 15% （五）其他 类别 学生所有出现的认知 人数 百分比 空气是免费的 1 3% 前测情况分析： 首先，有两点有必要声明一下，那就是这组数据的获得和所能证明的范围限度。 这组数据是在一种充分“自由”的情况下由学生自主完成的。教师只提出了两点要求： 一是对书写内容的要求（即一切与空气有关的内容都可以） ，这就保证了内容的开放性；另 一点是对书写格式的要求（即用泡泡图的形式和书写要整洁清楚等） ，促使学生形成对此活 动的端正态度和
6、格式的统一。时间上以“你觉得你知道的都写出来了再上交”为唯一原则。 在记录过程中学生必然会向教师提出“写这条行吗？”的类似问题，教师一律以“你自己 来决定”来回答。通过以上的措施以期达到尽量避免一切干扰学生的情况的出现。 另外，如果我们期望从这组数据中总结出一年级学生对空气的认知范围和水平，那将 是不科学的。这组数据只是城区一所学校的一个年级的一个班的学生的已有知识结构的反 映，这四十份数据是不足以反映出所有处于这个年龄段的学生普遍具有的水平的，我们只 能以“就事论事”的态度来对待这组数据。故以下所指“学生”指向的都是这四十名参测 学生。 通过研读这组数据，我发现了如下的一些特点： 学生对空气
7、存在的认识中，只有 12 人提到“哪儿都有空气” ，概括出了空气的存在， 大多数学生没有提到对空气存在的认知，但从后边学生对空气性质的描述中，能看出大多 数学生是认可空气是存在的。在事后的谈话中，我发现学生对空气的认知是从课外书、父 母、影视等途径获得，并没有有意识的对空气的存在进行过验证，所以没有学生提到对空 气存在的证明方法。需要在科学课中加强学生科学验证的意识，学会科学的认知事物的方 法。 70%-80%的学生提到了“空气看不见、摸不着” ，说明大多数学生对空气的性质有了 初步的认识，只是比较肤浅，没有全面去观察过它，也没有做进一步的分析。学生大多用 到了眼看、手摸、只有 2 人提到鼻闻
8、，8 人提到耳听，没有人提到舌尝。只有少数学生用 到“颜色、气味、形状、透明”等科学的用词去描述空气的性质。说明学生虽然在课堂中 曾学习过观察的方法去观察水等事物，但还没有主动运用这些方法去认知事物的意识，需 要在科学课中反复训练学生科学认知事物的方法。21 世纪教育网版权所有 有关空气成分的认知，有近一半的学生知道氧气和二氧化碳，对其他成分极少有人提 到。对于一年级学生，认识分清这些气体有一定的难度，此知识更适合在高年级学习。有 关空气的其他知识中，有近一半的学生提到“空气能产生风” ，一半学生知道空气与人的生 命息息相关，一部分学生提到植物与空气之间的关系，这些知识都是与我们的生活密切相 关的。学生对他们看不到的、感觉不到的或没有直接关系的方面提及的很少，对人类利用 空气性质的方面、人类对大气层的影响方面认知的更少。随着学生年龄的增长，生活阅历 的丰富，会逐步提高对空气这些方面的认识和理解，需要学生在中高年级进一步学习空气 的有关知识。
