1、生态系统的自我调节教案 【教学目标】 1.知识与技能 （1）认同生态系统具有一定的自我调节能力。 （2）解释不同生态系统自我调节能力不同的原因。 （3）理解生态系统的自我调节能力是有限的。 2.过程与方法 通过坐标、曲线图来表示数量关系，并分析生态系统中各种生物之间的关系。 3.情感态度和价值观 （1）培养学生热爱大自然、爱护生物的情感，提高环境保护意识，形成环保理念。 （2）通过人与生态系统之间的相互影响、相互作用，使学生初步形成辨证唯物主义观 点。 （3）关注与生物学有关的社会问题，增强社会责任感。 【教学重点】 生态系统的调节方式。 生态系统的自我调节能力是有限的。 【教学难点】 生态系
2、统的调节能力主要取决于它自身的结构特点。 生态系统稳定性的影响因素及协调措施。 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 1 课时 【教学过程】 一、导入新课 “天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 ”蓝天、绿草、牛羊勾画出一幅令人充满遐想的 画卷。但是近些年来，诗歌中描绘的美景正在面临着荒漠化的威胁。如此，生态系统的自 我调节作用显得尤为重要。那么，生态系统是怎样进行自我调节的呢？调节方式有哪些？ 这节课，我们就带着这些问题，一起来学习生态系统的自我调节 。 二、新课学习 （一）生态系统的调节方式 生态系统的各种成分并不是一成不变的，而是始终处于动态平衡之中。在通常情况下， 适度地改变生态系统中的
3、生物成分，并不会造成生态系统的崩溃。 分析讨论：驼鹿与狼的数量变化关系 美国的罗亚岛国家公园是一个长约 80 千米、宽约 13 千米的小岛。在岛上，狼是驼鹿 唯一的天敌，而驼鹿也是狼唯一的食物来源，狼和驼鹿完全依靠彼此的生存而生存。20 世 纪 50 90 年代，科学家对岛上驼鹿的数量与狼的数量进行了持续调查，结果发现岛上 驼鹿的数量与狼的数量具有一定关系。 1.20 世纪 5090 年代，驼鹿的数量与狼的数量有什么变化？为什么会出现这种变化？ 驼鹿的数量先上升后下降再上升再下降，狼的数量先上升后下降再上升再下降。驼鹿 数量增加时，因为食物丰富，狼的数量相应增加；狼的数量增加又导致驼鹿的数量下
4、降。 两者相互制约，保持相对稳定。 2.假设某年在狼群中出现了一种疾病，导致狼大量死亡，随后的一年中将会对鹿群产 生什么样的影响？ 狼大量死亡，天敌减少，鹿群的数量短期内迅速上升。 生态系统的资源和空间都是有限的。当生态系统中某一成分发生变化时，必然会引起 其他成分的相应变化，这些变化最终又反过来影响最初发生变化的那种成分。在森林生态 系统中，当害虫数量增加时，林木的生长自然受到危害，但食虫鸟类因食物丰富而数量增 多，这样就会抑制害虫数量的增加，从而使它们的数量保持在相对稳定的状态。正是由于 这种自我调节机制，生态系统中的生产者、消费者和分解者之间才能较长时间地保持一种 动态的平衡。 视频：生
5、态系统的调节能力 （二）生态系统的调节能力 生态系统的调节能力主要取决于它自身的结构特点。在北极苔原生态系统中，生产者 主要是地衣和苔藓，其他生物大都直接或间接地依靠它们来维持生存。假如地衣受到大面 积破坏，整个生态系统就有可能崩溃。 而在热带雨林生态系统中，各营养级的生物种类繁多，即使某种生物大量减少，同一 营养级中还有许多其他的生物可以代替，整个生态系统仍然能够维持相对的稳定。 一般来说，生态系统中生物种类越多，营养结构越复杂，自我调节能力就越大；反之， 生态系统中生物种类越少，营养结构越简单，自我调节能力就越小。 调查活动： 目的要求： 1. 了解生态系统遭到破坏的原因。 2. 提出保护
6、和恢复生态系统的建议。 方法步骤： 1.拟定调查方案。 2.实地调查，做好记录。 3.查阅文献，收集资料。 4.撰写调查报告。 表达交流：提出保护和恢复生态系统的建议。 【详阅教材 P75】 当池塘受到轻微污染时，它能通过自身的净化作用消除污染，逐渐恢复到污染前的状 态。当池塘受到严重污染，超出其自身的调节能力时，池塘中的动植物种类和数量就会急 剧减少，最终清水池变成了污水湾。 任何生态系统的自我调节能力都是有一定限度的，当外来干扰因素超过一定限度的时 候，生态系统的自我调节能力就会受到损害，从而引起生态失调，甚至导致生态危机。 相关链接： 破坏生态平衡的因素 破坏生态平衡的因素可分为自然因素
7、和人为因素。 自然因素如火山爆发、地震、雷击、水灾、旱灾、台风、山崩、海啸等，可在瞬间使 一些生态系统遭到毁灭性的破坏。 人为因素如修建大型工程、大量排放有毒物质、引进或毁灭某些生物种类、大量使用 农药或化肥等，也会使生态系统的调节能力受到严重影响，进而破坏生态系统的稳定性。 目前，人为因素是造成生态平衡失调的主要原因。 生态平衡失调的初期往往不容易被人们察觉，如果恶化到一定程度，就很难在短期内 恢复平衡。现在，人类活动的日益加剧正在影响着自然界中各种生态系统的稳定性，以致 出现了全球性的环境危机。 因此，人们在发展经济的同时，应该根据当地生态系统的结构特点、自我调节能力的 大小，采取相应的对
8、策，保持生态系统的相对稳定，以达到人与自然协调发展的目的。 三、课堂练习 1.下列生态系统中，稳定性最差的是（ D ） A.草原 B.森林 C.池塘 D.北极苔原 2.某生态系统中四种生物构成一条食物链：丙丁甲乙。在一段时间内，如果甲 的数量增加，则可能引起（ B ） A.丙和丁数量减少 B.乙和丙数量增加 C.乙、丙和丁数量减少 D.乙和丁数量增加 3.在平衡的生态系统中，系统内的生物数量将会（ B ） A.逐渐增多 B.相对稳定 C.逐渐减少 D.稳定不变 4.生态系统自动调节能力越大，则（ C ） 生态系统的成分越复杂 生态系统的成分越简单 营养结构越复杂 营养结构越简单 生态平衡容易破
9、坏 生态平衡不容易破坏 A. B. C. D. 四、课堂小结 本节我们学习的主要内容是什么？ 生态系统处在动态平衡之中，具有自我调节能力。生态系统的调节能力主要取决于它 自身的结构特点。一般来说，生态系统中生物种类越多，营养结构越复杂，自我调节能力 就越大；反之，则越小。 【板书设计】 生态系统的自我调节 一、生态系统的调节方式 生态系统处在动态平衡之中，具有自我调节能力 二、生态系统的调节能力 1.调节能力主要取决于它自身的结构特点 2.生态系统中生物种类越多，营养结构越复杂，自我调节能力就越大；反之，则越小 【作业布置】 1.P76 巩固提高。 2.P77 课外实践：设计生态校园建设方案。 3.P79 视野拓展：生态系统的信息传递。 【教学反思】 生态系统通过自我调节最终达到动态的平衡，这部分知识比较抽象，学生难以理解， 要从学生熟悉的知识入手。在学习生态系统的自我调节这一知识点时，通过引导学生分析 狼和驼鹿数量变化关系的曲线图，来分析生态系统中各种成分之间的关系，从而掌握生态 系统通过自我调节达到动态的平衡。 从学生身边熟悉的事物入手，采用图片、视频、实例等多种形式，充分调动学生的积 极性，加深学生对教材的理解，达到学以致用、举一反三的目的。通过本节课的学习，强 化学生对大自然的感情和环保意识，树立人与自然和谐发展的态度，基本达到情感教育的 目的。
