1、第二节 传粉和受精 【知识目标】 1、能联系生活实际，描述传粉的概念和传粉的方式。 2、说出人工辅助授粉的意义。 3、概述受精的过程和概念，描述有性生殖的概念，为阐述花与果实和种子的关系打下基础。 （重点） 4、知道受精是植物的一个重要的生理活动。 【教学重难点】 1、能联系生活实际，描述传粉的概念和传粉的方式。 2、能够说出受精的过程。 【教学设想】 从日常生活的现象入手，创设情境，导入新课。对于传粉的方式，可让学生自主观察 与思考；通过比较传粉方式的不同，认识不同生物对环境的适应性，从而理解生物与其生 存环境的相互关系。 【教学准备】 教师准备：一棵玉米植株、课件、挂图等。 学生准备：课前
2、预习；玉米的雄花序和雌花序；尽可能搜集人工授粉的实例，按小组收集 整理。 【教学方法】 通过“枣庄首届桃花节”的图片创设情境：桃园旁边建了一个养蜂场，结果今年桃的 产量明显增加，为什么？引入本节课题，根据以下自主学习合作探究的步骤，先预习自学 基本知识，探究相关问题；不懂的知识和问题在小组内按顺序合作讨论探究；然后进行展 示点拨和知识巩固环节；最后自我检测。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习提问 展示桃花、黄瓜花、百合花、葫芦花，提 问：根据花蕊的情况看，把花分为哪两种类型？ 回忆、看书 等，要给出准确、 规范的答案。 将复习旧知 常态化，从而强 化知识的识记和 落实
3、。 创设情景 激发兴趣 在桃园旁边建了一个养蜂场，结果桃子的 产量明显增加，为什么？ 引出并板书课题。 回答是蜜蜂 帮桃树传播了花 粉。 联系实际创 设情景，使学生 产生疑问，迅速 激发学生的求知 欲望，为学生的 探究学习进行了 铺垫。又自然引 入课题。 预习自学 （1）植物开花后，成熟的花药会自动裂开， _从花药里散发出来，通过一定的方式， 落到雌蕊的柱头上，这个过程叫做_ 。 （2）一些植物的花没有艳丽的色彩和芳香的 气味，需要借助_的协助才能进行传粉。 （3）植物传粉的方式分为_和_两种。 像鼠尾草和玉米那样，一朵花的花粉落到另一 朵花的柱头上的过程，就是_；花粉落到 同一朵花的柱头上的
4、过程，就是_，小麦、 水稻、豌豆等就是进行_传粉的植物。 （4）人工授粉是用_的方法，从雄蕊上 采集花粉，再将花粉传授到_上的技术。 这一技术在_、_和_上具有重 要的价值和广泛的用途。 （5）对玉米实施人工授粉，可以解决_ 现象，使其产量提高 10左右；在大棚生产的 环境中，风力和昆虫更加匮乏，对作物实施 _，增产效果则更加明显。 1.请同学们 依据学习目标和 导学问题进行自 主探究学习，勾 画主要知识点。 并用红笔标注出 自己解决不了的 问题。 2.小组长带 领组员讨论“导 学问题”的答案， 发挥合作精神， 统一好答案。 3.记忆基础 知识。（A 层同 学全面理解和掌 握；B 层同学基 本
5、理解并掌握； C 层明确答案， 初步理解和记忆 在理论上讲， 只要学生能够自 学的教师就不要 讲，先让学生自 学。学生不能自 学的通过合作小 组来解决，合作 小组不能解决的 教师才点拨。 组织学生快 速的抢答，鼓励 学生提取平时积 累的知识，给他 们表现的机会， 激起竞争意识。 教师始终处于“ 导” 的状态，学生始 终处于动眼、动 口、动脑的参与 状态。 知识）组长掌控 好，保证高效、 全员参与，人人 有事做。 引导探究 层层推进 1.展示：鼠尾草、荷花、桂花、枣花图片，提 问它们招引昆虫的法宝是什么？ 2. 鼠尾草 花冠_ 桂花 花香_ 虫媒花 枣花 花蜜_ 3.过渡：展示一棵完整的玉米植株
6、，玉米、柳 的花的图片。提问：它们有虫媒花的三个特点 吗？它们靠什么传粉呢？从玉米雌、雄花序的 结构、着生位置看，有哪些特点与传粉相适应？ 尝试描述玉米传粉过程。 4. 花粉_ 玉米 风媒花 花柱_ 5.展示：自花传粉、异花传粉动态图片，让学 生分辨传粉类型。 板画： 6.出示判断题：自花传粉的植物的花一定是 两性花。（ ）两性花一定进行自花传粉。 （ ） 单性花只能进行异花传粉。（ ） 进行异花传粉的植物的花一定是单性花。（ ） 7.展示：菜地里偶然长出的一棵玉米的缺粒现 象和大田里不缺粒的玉米。为什么呢？ 回答虫媒花的特 点：艳丽的花冠、 芬芳的花香和甜 美的花蜜。 学生观察准 备的玉米的
7、雄花 和雌花，回答： （玉米的雄花在 上，花粉多、小、 轻；雌花在下， 花柱丝状，柱头 分叉又有黏液。 ） 回答传粉类 型，并在黑板板 图上画出来。 创造性的使 用教材，便于学 生理解 通过合作交 流提供了一个思 维碰撞的机会， 培养学生的语言 表达能力、观察 能力、发散思维 能力、分析问题， 总结问题的能力。 对难点及时 变换方式加以巩 固 及时用判断 题梳理学生的思 维。特别对于学 生认为玉米花进 行自花传粉有矫 正作用。 过渡：为了弥补自然状态下的不足，人们可以 采取什么方式弥补呢？ 8.展示：袁隆平和他的杂交水稻图片。总结人 工授粉可控制花粉的种类和数量，以达到杂交 试验或育种的目的。
8、 9.过渡：（创设情境）我家有一棵老梨树，品 种不太好，邻居家有棵优良品种的梨树，我怎 么改良我家的梨树品种呢？ 回答：传粉 不足 （人工授粉） 学生根据预 习情况将教材第 8 页至第 9 页的 观察思考讲述并 讨论 1、2。 用生活中的 实例来启发学生， 感悟生物学与生 活的联系，让知 识来源于生活， 又应用到生活中 去。 引导探究 层层推进 继续以问题串的形式引导学生的思考： 过渡：要了解受精的过程，首先需要识记胚 珠的结构。 1.先看书，结合课本第十页的受精过程示意图， 自己掌握子房、胚珠的结构。 2.出示雌蕊结构示意图，老师领着学生系统、 全面的掌握子房、胚珠的结构。（先认识胚 珠的珠
9、被、卵细胞、极核、珠孔，它们组成 胚珠，再认识子房壁，它和胚珠又构成子房， 子房、花柱、柱头又构成雌蕊）。 注意：1 设计好图形。 2 强调：不同植物珠孔的位置不同，卵 细胞总是靠近珠孔的附近。 1 学生看书记忆； 2 跟着老师的思 路填图、识图。 组织学生快 速的抢答，鼓励 学生提取平时积 累的知识，给他 们表现的机会， 激起竞争意识。 教师始终处于“ 导” 的状态，学生始 终处于动眼、动 口、动脑的参与 状态。 组织交流 点拨建构 过渡：在掌握胚珠结构的前提下，我们来继 续学习受精的过程 1.先让学生自己看书，通过自主学习掌握受精 的过程。 2. 让学生自己先叙述受精的过程，小组其他 同学
10、进行补充、完善。 1.学生结合图示 看书自学。 2.单独回答受精 的过程，小组其 他同学进行补充、 完善。 教师引导学 生通过观察，找 出其规律。 3. 老师通过活动挂图或课件，边演示边讲述 受精的过程。 受精的前提是传粉，首先是花粉落到雌蕊 的柱头上（活动挂图或课件动态展示），成 熟的雌蕊柱头会分泌粘液，落到柱头上的花 粉受到粘液的刺激开始萌发，形成花粉管 （图动态展示），花粉管不断伸长，穿过花 柱进入子房，由珠孔进入胚珠。花粉管内有 两个精子。花粉管进入胚珠内，其顶端的壁 开始破裂，两个精子移动出来，一个精子与 卵细胞结合形成受精卵，另一个精子与极核 结合形成受精极核（活动挂图或课件动态演
11、 示）。精子与卵细胞融合形成受精卵，这个 过程叫受精。 再通过活动挂图演示一遍进行强化 强调： 对于子房内一个胚珠的，当生长最快的 花 粉管进入胚珠后，其它的花粉管都停止发育。 如果一个子房内有两个胚珠的，两个花粉 管分别进入每个胚珠，分别完成受精。 如果是一个子房内有多个胚珠的，同理。 精子和卵细胞结合就完成受精。两个精子 分别于卵细胞和极核相结合的过程称双受精， 这是绿色开花植物所特有的。（为后面果实 与种子的形成及种子的结构打基础） 落到柱头上的各种花粉，只有同种植物的 花粉才能萌发完成受精作用。 4 学生识记有性生殖的概念 3.观看活动挂图 或课件，在理解 的基础上掌握受 精的过程。
12、学生读教材相关 内容分析，最终 结论。 学生根据所 学知识，学以致 用。 老师先提出 问题，然后学生 分析作答。最后 师生共同总结。 （如一个子房中 有一个胚珠的情 况是怎样？多个 胚珠的又会怎样？ ） 指导学生自 己去分析、探究， 自学教材、交流， 最后共同得出结 论。 通过观察、 讨论、分析去发 现知识，逐渐培 养自主学习的习 惯和能力，通过 交流，体验知识 获得的过程，感 悟科学探究的方 法，尝到探究性 学习的乐趣。 学生看书，自己记忆。 注意： （1）解释精子是雄性生殖细胞，卵细胞 是雌性生殖细胞，帮助学生理解两性生 殖细胞的含义。 （2）今后还要学习另一种生殖方式无性 生殖。设计好板
13、书，为下一节继续学习打下 基础。 （3）有性生殖是生物界最常见、最重要的生 殖方式。 归纳总结： 我们这节课主要学习了受精的过程、概念及 有性生殖的概念，下面我们一起来回顾、小 结一下。 学生自主回 顾本节所学所得。 【教学反思】 1.“问题式”教学法能有效引导学生思考，让学生主动参与；引导学生主动参与、积 极思考。在教学中，及时把问题抛给学生，让他们来回答，引起他们思维的碰撞。 2.采用探究式教学，层层深入提出问题，并通过学生活动培养学生观察、分析、解决 问题的能力，使学生在科学实验素养、能力诸方面得到锻炼和提高，达到深化课堂教学效 果，符合新课程改革的基本精神和目标。 3.充分利用无形的课程资源学生的生活经验和已有的生物科学信息进行课堂教学， 落实“从生活中来，到生活中去”的教学思想。在本节课的教学中，从生活实际出发，又 最终回归到解释生活中的生命现象，不仅活跃教学气氛，更重要的是缩小了教材和生活的 距离，同时使学生感到生物学的确是一门与生活、生产密切相关的学科。 4.科学地运用过渡语，使生物教学中各个知识面、知识点之间的联系自然而紧密，在 整节课的承上启下的基础上，使整个课堂教学成为一个连贯紧凑、富于层次感的浑然天成 的有机整体。
