1、课题：Unit 5 Our town. 日期：2011-12-19 来源：太平桥二小 作者：黄立岩 字体：大 中 小 课题：Unit 5 Our town. 指导思想和理论依据 英语课标明确指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英 语的兴趣，使学习树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展 自主学习的能力和合作精神。英语的学习过程应是学生在教师的指导下，通过感知、 体验、实践、参与和合作等方式，构建知识，提高技能，感受成功，促进实际语言 运用能力的提高的过程。 尝试教学理论的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。它改变了传统教 学“ 先教后学 ”、“先讲后练 ”
2、的模式，而是变为“先试后导 ”,”先练后讲”。强调充分发 挥学生在课堂教学活动中的主体作用，把学生推到主动的地位。尝试练习中遇到困 难，学生便会主动的学习课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。 基于以上要求和理论，我设计了本课，力求让学生在试贴地图，试读单词，试 去动物园，试帮 Mokcy 回家，试复述地图的过程中完成学习任务。 教学背景分析 教学内容及分析: 教材分析： 本课时为北师大版小学英语教材第五册 Unit 5 our town 第一课时，故事教学。讲述 的是 Ken, Ann 和 Mocky 根据地图的指示成功到达动物园的故事。故事涵盖了本册 教材中表示方位的主要结构，和第
3、四单元紧密结合，表示处所或建筑物之间的关系。 故事中出现的地点名称 train station, swimming pool, supermarket, movie theater 以及 方位介词 near 和 betweenand学生首次接触。在故事的后半部分，主人公根据 地图指示找路的过程中引出 turn left/right.的表达方式。他们到了动物园后，Mocky 发现动物园的动物都被关在笼子里，所以说 I dont like the zoo!从而可以引出关爱 动物的话题，为学生在语言方面的拓展提供空间。 学情分析： 学生经过上一单元的学习，能够运用方位介词 in,on,under,n
4、ext to ,behind,in front of 描述物品的位置。本课时学习中将物品替换为场所，是对上一单元内容的进一 步拓展。场所名词多为学生初见，个别发音较难，为了突破难点，为学生布置了预 习的作业。 与本单元有关知识点： 1. 词汇 park town ( 4A Unit 4 Where is it ) left right (3A Unit 1 Dont walk) 1. 2. 句型： Where is the ? Its 教学目标 知识与技能目标： 1. 学生能借助图片听懂、理解故事大意，并能正确朗读故事或部分故事。 2. 学生能在情境中理解, supermarket, trai
5、n station, movie theater, swimming pool 的含义并能认读以上单词，能理解下列词汇意义 map, toilet. turn left, turn right。 3. 能在故事情境中理解 Where is the ? Its near/between .and /next to /behind/in front of 并能初步运用其描述故事地图中场所位置。 过程与方法目标： 1. 通过问题引领学生关注故事整体。 2. 通过完成地图活动引领学生学习关注细节。 3. 通过多种形式朗读输出故事。 4. 通过尝试复述板书进一步帮助学习理解故事。 情感态度与价值观目标：
6、 1通过小组活动尝试贴地图、讨论路线、朗读等活动培养学生的合作交流能力。 2通过帮助 Mocky 回家，渗透乐于助人，爱护动物的思想。 教学重、难点 教学重点： 理解故事大意，并能用正确朗读故事或部分故事。 突破方法： 1. 通过小组合作尝试贴地图、验证地图、学习描述地图帮助学生理解故事前半 部分。 2. 通过板书生动再现故事发展过程，帮助学生理解后半部分。 教学难点： 故事中新出现的描述方位的介词 near 和 between and的含义。 突破方法： 1. 先让学生通过听感知含义。 2. 再让学生通过贴反馈理解。 3. 教师与学生共同验证学习。 教学资源准备 常规资源：课本、磁带、光盘
7、补充资源：自制课件 板书地图 学生地图 worksheet 教学过程(文字描述或表格 ) （包括时间分配、设计意图等） 一 谈话激趣，导入背景 1. Free talk: 呈现四单元主题图，What can you see? Where are they? 设计意图通过 Free talk，复习四单元介词以及描述某物在某处的句型。为故事 学习进行铺垫，培养学生的口语表达能力。 1. Lead in: Mocky is very happy. He wants to go to Ann and Kens house. Lets go with Mocky, ok? （1） 呈现 P1： What
8、 are they doing？ They are looking at a map. （2） 学习 :map 教师呈现北京地图 Its a map of Beijing.通过给出单词 cap，让学生尝试自主拼读 map. 设计意图通过旧知迁移，渗透单词拼读策略，提高学生自主学习能力。 （3） T: What map is it ? A map of Kens town 设计意图通过 Free talk 将话题转移到故事主人公 Ann 和 Ken 的身上，通过观察 故事主题图 1 学习 map,交待故事发生的地点以及背景。 二 问题引领，呈现故事 1. 单词准备，扫清障碍。 T:What pl
9、aces are in Kens town? 播放地图视频。 T:I can see a zoo, a school and a park. What can you see? Ss：I can see supermarket, movie theater, swimming pool, train station. 点击课件，呈现该场所图片，学习该单词。 (1) supermarket: 呈现超市图片，学习 supermarket. (2) train station: 呈现火车站图片，学习 train station. (3) swimming pool: 呈现游泳池图片，借助 schoo
10、l 中 ool 发音，让学生自主拼读 pool. (4) movie theater: In this place, you can see many good movies。 设计意图故事中的地图中并没有出现相应图片，提前解决单词问题，让学习过程 更有层次。 1. 提出问题，关注整体。 T:Why do they look at the map? Where do they want to go ? The park? The supermarket? T:播放有字幕故事。 Ss:观看故事了解故事大意。 Ss: They want to go to the zoo. 设计意图呈现故事，了解大
11、意。 三 逐图理解，构建故事 （一） 学习图片 1-5 1.任务前准备， T： Where is the zoo? Look ,its here. 师将 zoo 图贴于地图中。同法处理 school, park, train staton. 2.质疑 T: Where is Anns house? Where are the supermarket, the movie theater and the swimming pool? Does Mocky know? Do Ann and Ken know? Lets watch the video again. 播放 1-5 视频。 3.尝试
12、（1）学生观看有字幕视频 1-5. （2）组内合作，尝试贴出四个场所位置。 设计意图地图中各场所的位置描述是本课核心内容，如果教师按部就班的处理， 学生对地图的理解会止于表面。而在细致学习之前，先让学生根据课文描述小组尝 试，在运用已有知识，观察、讨论、尝试的过程中，学生的积极性会被充分的调动 起来，对结果的关注程度也大大提高。 4.验证、学习 （1）图 2 T: OH，where is the supermarket? 请生到黑板贴。 T 播放图 2，学生跟读。 学习新方位介词 near.利用 ear 引导学生自主拼读，呈现小球与盒子帮助学生进一 步理解。并利用班中同学位置尝试描述。 （2）
13、图 3 T: OH，where is Anns house? 请生到黑板贴。 T 播放图 3，学生跟读。 呈现小球与盒子，与 near 进行对比学习。 (3）图 4 T: OH，where is the movie theater? 请生到黑板贴。 T 播放图 4，学生跟读。 (4) 图 5 T: OH，where is the swimming pool? 请生到黑板贴。 T 播放图 5，学生跟读。 学习新方位介词 between 利用 twenty 中 tw 发音引导学生自主拼读，呈现小球与 盒子帮助学生进一步理解。并利用班中同学位置尝试描述。 设计意图学生在验证自己任务完成情况的过程中，
14、学习故事中新出现的语言。 （二） 学习图 6-8 1.图 6 T： Ken and Ann want to go to the zoo. What does Ken say? 播放图 6 Ss: Lets go to the zoo. T: Lets go to the zoo with them ,ok? 2.图 7-8 （1）交待任务 T:How to go to the zoo? Go there? There? Who can put these signs on the map and show us the way to the zoo? Ss:请学生尝试利用左右转标志在黑板地图上
15、标出路线。 （2）小组尝试探究 （3）小组讨论，并请学生到黑板上利用左右箭头描绘路线。 设计意图在出示正确答案前先让学生尝试贴出路线，而后验证，帮助学生更好的 理解故事。 （4） 观看 P7-P8， 验证猜测 学习 turn left , turn right ， toilet. （4）Where is the toilet? Can you put it on the map?在地图中找到 toilet 的位置， 贴到黑板地图上。 （三）学习 P9-P10 （1）呈现无文字 9，10 两图，让学生观察 Mocky 表情。提问：Why is Mokcy sad? （2）播放 9，10 图视频。
16、 （3）Ss: Mocky sees the monkeys are in the cages.(可用中文) T： They are not free. So Mocky is sad. Maybe we shouldnt put the animals in the zoo, we should put them in the forest. right? 四续编故事：（机动） 1.提问题 T：Where does Mokcy want to go ？ Ss:Go home. T:But he doesnt know the way. Can you help him? 2.小组讨论帮助 M
17、ocky 找到回家的路。并请同学贴出路线，全班复述路线。 设计意图通过续编故事，渗透乐于助人的思想，并尝运用 turn left , turn right 进 行指路。 五关注文本，朗读故事 1.全班跟磁带齐读。 2.三人为一组，分角色朗读。 3.小组选择某段课文朗读。 4.全班分角色朗读故事。 设计意图模仿原声，纠正学生语音语调。通过小组合作、展示、全班分角色朗读 等形式操练，有效调动学生的积极性。 四 六 . 拓展提升，尝试复述图 2-5。 1.学生小组合作完成下列练习。 The supermarket is _ the train station. A. near B. behind A
18、nns house is _ the park. A. in front of B. next to The movie theater is _ the school. A. in front of B. behind The swimming pool is between the park and the _ . A. supermarket B. train station 2.核对答案。 3.尝试复述。 (1)教师将屏幕中答案前半部分去掉，描述地图。 1._is near the train station. 2._ is next to the park. 3._ is behin
19、d the school. 4._ is between the park and the train station. (2) 尝试让学生自主表达 1._is near _. 2._ is next to_. 3._ is behind_. 4._ is between _and _. 设计意图通过小组合作完成练习，梳理地图中场所位置，尝试复述，为高年级学 习进行铺垫。 学习效果评价设计 评价方式与评价量规 教师评价： 七布置作业： Unit 10 Our town (I) 板书设计： 口头评价： Good, Well done, Super , Great, Excellent . 评价量
20、规： 学生自评表： 教学主要内容 有困难 还可以 感觉容易 感觉非常容易 我能与小组成员一同完 成贴图任务 我能找到去动物园的路 线 我能帮助 Mocky 回家 我能与小组一起朗读故 事 我能与小组一起复述故 事 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 1、在尝试中学习 在教学中遵循“先试后导”,”先练后讲” 的原则，充分尊重学生的原有认知，放手让学 生运用已有知识经验，通过观察、讨论等形式，尝试自主完成任务，使学习成为学 生解决问题的需要。充分调动学生的学习兴趣，使学生在验证的过程中，对学习内 容给予更多关注，有利于提高学习效率，加深对故事的理解。在处理课文中新词时， 依然贯彻“先让学生试一试”的思想，引导学生结合旧知，尝试自主拼读，培养学生 学习能力。 2、在合作中提高 整节课中学生多次参与小组合作，小组贴地图、小组学习发音、小组合作朗读、小 组完成练习，充分发挥小组合力。让学生来帮助学生，使每个学生都有事可做，得 到关注。 3、在复述中提升 学习故事后，引导学生借助启发性词语和图示进行尝试复述，循序渐进，在加 深对故事理解的同时，初步培养学生语法词汇的运用能力、语言材料的组织能力和 语言的表达能力，为高一学段的学习奠定基础
