1、第 3 节 其他生物的生殖性状遗传的物质基础 课题 性状遗传的物质基础 课时 累计课时 课型 教具 教学目标要求：知识：1、简述染色 体、DNA 和基因的关系。2、举例说出生 物体中染色体的数目是特定的，并且成对存在。3、简述基因的重要作用。 重点：能力：独立操作完成 DNA 粗提取实验 难点：情感：在实验过程中培养严谨的科学 授课过程：态度，树立实事求是和团结合 作的科学精神。 重点： 1、让学生独立完成 DNA 粗提取的实验 2、基因的概念和功能。 难点：基因的概念和功能。 教材分析：本节教学的主要任务是学生形成有关遗传物质的概念 从而构建以生物体、细胞、染色体、DNA、基因、蛋白质和性状
2、等为主的概 念体系。主要知识结构有：基因在染色体上，基因是 DNA 分子片段，每个 基因携带某种特定遗传信息，基因通过指导蛋白质完成表达遗传信息。为 上节课生物性状的多样性作出了科学合理的解释，也为进一步学习遗传规 律等知识做好充分的准备。 教学过程： 复习提问：什么是生物的性状？ 引入：生物的性状是受什么控制的呢？ 与组成生物体的物质又有何关系呢？ 新课： 1、染色体、DNA 和基因： 染色体：存在于细胞核中 要跟初一已学过的有关细胞结构的知识联系在一起。 DNA：染色体由 DNA 和蛋白质构成。DNA 是主要的遗传物质，每条染色体 上一般只有一个 DNA 分子。 教师可对 DNA 作一个简
3、单 的介绍。 基因：染色体上控制性状的基本遗传单位。 基因是 DNA 上有遗传效应的片段。 以上的染色体为例说明生物体中染色体的数目是特定的，并且成对存在。 拓展：基因和染色体一样也是成对存在的。 2、基因是生物体结构和功能的蓝图。 飞机蓝图 某个部件数据 某个部 件 性能等 基因组 某个基因蛋白质性状 小结：基因是通过指导蛋白质会成来表达自己所携带的遗传信息，从而控 制生物个体的性状表现的。 要注意环境的影响：举例伤仲永中的仲永 补充 性别和性别决定 一、设计思路 本节课包括两个中心问题：即性别决定和生男生女的原理。其中生男生女的原理是 教学重点和难点。而如何通过运用生物知识来分析社会现象是
4、这节课极其重要的内容。通 过游戏活动让学生生动形象地感受性别遗传的自然规律及理解抽象的概念和理论,和树立正 确的价值观念是重要的教学目标。 首先从探讨男性和女性的体细胞染色体的异同开始，依次导入性染色体、常染色体 和性别决定的概念，进而通过生男生女的小组游戏活动，理解人类性别决定的方式及男女 性别比例特征。再引导学生分析我国大陆人口普查资料，发现问题，对男女平衡问题产生 兴趣，通过探究活动揭示人类传宗接代过程中性染色体传递的规律，理解人类性别决定的 方式。 二、教学目标 1、知识目标 说出性别是如何决定的。 比较男女性染色体组成的异同。 简述生男生女的原理并通过学生活动体现。 2、能力目标 培
5、养和提高学生观察能力，动手能力，思维能力及逻辑推理能力。 尝试以数据为依据，分析社会现象。 3、情感目标。 认可我国计划生育、控制人口的必要性 生男生女一样好 三、教学重难点 1、重点 常染色体和性染色体 常染色体和性染色体的区别 2、难点 生男生女决定于卵细胞与哪种类型的精子结合。 四、课前准备 1、人的常染色体和性染色体的彩色挂图 2、人体生男生女过程示意挂图 3、小黑板准备我国五次大陆人口普查的资料 4、根据学生 2 人为一组的活动要求为每组学生准备 3 张红花(代表 X)和一张黑花 (代表 Y)的扑克牌 五、教学过程：一课时 1、新课导入： 故事导入 小明的阿姨三年前生了一个女孩，今年
6、又怀孕了，小明的奶奶说这 一次生的一定是男孩。因为小明的阿姨已经生了个女孩了。 通过故事来引导学生的讨论，男女有别来升华雌雄有别是自然界的一种普遍现象这一 知识点。男女有别，性别是怎样决定的？这其中有什么奥秘了？ 2、引导学生看挂图，认识人类染色体，区分男女常染色体、性染色体异同 课堂提问 （1）在男性和女性的各 23 对染色体中，哪一对被称为性染色体？ （2）两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？ （3）图中哪条染色体是 Y 染色体？它与 X 染色体在形态上的主要区别是什么？ （板书） 常染色体：XX 与性别决定无关的染色体 22 对 性染色体：XY 决定性别的染色体 1
7、对 常染色体和性染色体的区别： 形态 数量 功能 3、课堂活动指导： 同桌两人为一组 每组学生准备 3 张红花(代表 X)和一张黑花(代表 Y)的扑克牌 利用扑克牌模拟家庭生男生女的游戏 把每组中的 4 张扑克牌盖在桌面上,每人随意抽取 2 张 在不看扑克牌的情况下,每人出一张牌组合为一对 俩张红花代表为 XX 既为女孩,一红一黑代表 XY 既为男孩 游戏进行 10 次并记录 每组统计生男生女的比例， 最后全班汇总数据，统计一共生了多少男孩，多少女孩， 比较生男和生女的比例是否基本相同？ 通过模拟实验所得结果接近 1:1，使生男生女机会均等这个结论清晰可见， 学生从感 性认识升华到理性认识，由
8、形象思维发展到抽象思维，突破难点。 4、课程解析 （板书） 生男生女机会均等 男孩 1：1 女孩 5、资料分析 老师用小黑板展示建国以来我国大陆五次人口普查资料 学生细观察、对比历次人口普查资料，要求学生分析、发现问题 现象：一 男性高于女性 二 性别比例基本保持稳定 资料补充介绍： 2004 年 9 月初，国家统计局发布了“中国社会中的女人和男人”的权威数据。在 1982 年，我国出生人口性别比(人口学概念，指每 100 个出生女孩中对应的出生男孩数量) 为 108.5；而到了 2000 年，这个数字升高到了 116.9(第五次全国人口普查公布的数据为 119.92)，个别地区甚至高达 13
9、5.6。 六、作业布置 1 为什么生活当中生男生女的比例不是 1：1？并分析原因 （提示从生物学因素，社会因素入手） 2 男女性别不平衡会有什么负面影 响吗？ 七、教学反思 1、强调常染色体和性染色体 在生物体细胞中,除了与决定性别有关的性染色体外,还有与性别决定无关的染色体,是 成对存在的,称为常染色体 常染色体就是对性别决定不起直接作用,除了性染色体外的所有 染色体.例如,人类有 22 对常染色体,1 对性染色体 。人类正常染色体为 46 条(23 对),其中 22 对称为常染色体,男女都一样;另 1 对称为性染色体。学生在这抽象的知识当中还是不容 易区分清楚。在如何解决这一问题问题上，可
10、以通过适当的联系加深学生的识记印象，然 后在这基础上通过接下来的课程的教学，学生在理解的基础上，掌握此知识内容。 2、进一步培养学生通过现象，找到成因的能力。 为什么生物有雌雄的区别，那是什么在决定着这个区别的产生了，原因在那里了？现 代教学理念强调的是要给学生留下问题，没有留下“问题”的课不能算是成功的课，提倡 带着问题走进课堂，又带着新问题走出课堂。对于课堂而言，40 分钟的时间是一个定量， 而学生的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，下课 铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果。通过 延伸使每一项探究活动更加深入 。一项探究
11、活动 有了课外的延伸（这种延伸是学生喜欢， 他们自发、自愿进行的，而不是教师强加的） 。让学生养成对身边的事物现象更加的留心、 观察、分析、思考、最后找到成因的能力。 3、为学生创造宽松的学习环境和气氛 人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的。我在课堂上充分尊重信任每 一位同学，鼓励他们大胆地发表意见，凡是学生正确的解答我都会给予鼓励和赞赏，从不 讽刺挖苦学生，以一颗真挚的 爱心去接近后进生。在课堂上我从不吝啬我的笑容和幽默感， 在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分的张扬，真正实现了师生 间知识同步、思维共振、感情共鸣。学生在这种轻松的状态下，不会产生厌倦情绪，释
12、放 出了巨大的学习潜能，每节课的任务都能较好的完成 4通过分组游戏，培养学生的合作意识 培养学生在人际交往活动中能与他人合作和共处。中学生物课中的实验探究教学或者是 教学过程的课堂活动都是培养学生观察能力、实验能力、动手能力和创造能力的有效手段， 同时也是培养儿童 合作意识的土壤。因为生物课中的大量观察、实验，多是以小组形式进 行，这样增多了学生讨论、交流和操作的时间，使学生的活动依靠团队合作进行。在每个 团队中有的同学思维敏捷，有的同学语言表达力强，有的同学操作技术过硬，所以进行小 组实验时可以取长补短，互相帮助，学会合作。特别是一些复杂的实验，需要多人参与， 更适于培养合作意识。在学习和研
13、究的过程中，两人或者多人的交流互动的结果，会产生 不同的观点和新的讨论方向，甚至带来不同文化观点。 ”教学实践又告诉我们，很多探究活 动要得以顺利的持续 下去，需要学生之间相互的配合支持。 4、教师树立角色意识 要注意学生“自主探究”与“教师指导”的结合。学生的活动和游戏过程中不等于放 任自流、教师放手不等于放弃指导，探究学习强调了学生的自主性，但并不忽视教师的指 导。应该特别强调教师适时有效的指导，从而使学生的自主探究不断的“从漫无目的的发 问到选择性的提问” ， “从自发的行为逐渐到井然由序的活动” ，促进学生探究水平的不断提 高。比如，学生在做游戏的过程中，有的组学生可能前面几次的扑克牌组合都是俩张红花 代表为 XX 既为女孩,或者都是一红一黑代表 XY 既为男孩。在这种情况下，教师的指导就起 到了关键的作用，就要说清楚概率的问题，指出组合的次数不够多的道理来
