1、第 5 节 遗传与环境 、教材分析: (一)本节教材的地位及作用 本节内容是生物的遗传和变异一章中的第五个课题,通过活动“观察环境条件对生物 性状表现的影响” ,为学生提供了认识和探索周围事物的素材和线索,使学生观察、搜集和 解读数据的技能得到进一步训练。同时通过对实验数据和常见的生命现象的分析,使学生 明确表现型是基因型与环境相互作用的结果;通过对变异形成原因的简要分析,建立可遗 传 变异和不遗传变异的概念,这既是前面章节知识的延伸,也为下一节遗传病就是一种可 遗传的变异类型打下了基础。 (二)教学目标 1、知识目标: 1) 、举例说明基因型、表现型和环境的关系; 2) 、区别可遗传变异和不
2、遗传变异; 3) 、分析环境条件影响生物性状表现的实验数据; 4) 、举例说出可遗传变异在育种上的利用。 2、能力目标:培养学生分析问题的能力、表达 能力、阅读能力、 实验设计能力、数据分 析能力,以及培养学生合作和探究学习的能力。 3、情感、态度、价值观目标:培养学生对科学实验的兴趣;通过对可遗传变异在育种上的 应用,了解生物学的广泛应用前景,激发对生命科学的学习热情,养成乐于探索生命奥秘 和实事求是的 科学态度。 (三) 、教学重难点的确定及突破途径: 1、重点:基因型、表现型与环境的关系;变异的类型和原因。 2、难点:变异的类型和原因。 3、重难点的突破: 1) 、提前分组进行种子在温暖
3、黑暗环境和温暖明亮环境相对比条件下萌发、生长的实验, 统计绿叶苗和黄白苗的株数。 2) 、通过师生合作交流的方式分析实验数据,得出结论。3) 、应用大量的直观图片资料强 化学生的记忆,通过整理、描述生活中的相关素材,使理论和实践结合。 4) 、练习反馈,及时巩固新知。 二、 学情分析: 首先在知 识方 面:通 过前一个阶段的学习,学生已经建立了遗传和变异、基因型和表现型 的概念、对遗传的物质基础有了清醒的认识、对性状遗传的规律性也已经初步掌握,而关 于阳光是叶绿素形成的条件的知识学生在七年级时就已掌握。 其次在能力方面:八年级的学生已经初步掌握了开展科学探究性实验的思路及方法,具备 了一定的合
4、作探究学习 能力,对遗传这部分的内容有着浓厚的兴趣;这些都为顺利地进行 本课题的学习奠定了基础。 新课程改革理念提出了“面向全体学生,提高生物科学素养,倡导探究性学习”的要求, 要求在教学中要发挥教师的主导以及学生的主体作用,提高教学效率,要充分利用现代教 育技术,更好地为课堂教学服务。基于此,我确定了以下的教学方法及学生学法指导: 三、教法分析: 实验探究法、练讲式以及启发式教学:在教学过程中引导学生开展好实验,并充分利用现 代教育手段,在引入教学、教学实施中通过播放影像资料、各种竟答题等方式,激励大部 分学生的参与热情。 四、学法指导:指导学生通过自主学习、探究学习以及合作交流的方 式学习
5、。 五、教学流程设计: 教师活动 学生活动 1、复习提问,创设情景,引入新课。 1、回顾所学内容,激发学习兴趣。 2、指 导活动:“观察环境条件对生物性状 2、分析整理实验数据、讨论、交流。 表现的影 响” 3、引导学习基因型、表现型与环境的关系。 3、阅读、观察、思考、讨论。 4、指 导学习生物变异与环境的关系。 4、阅读、思考并能区分变异的不同类型。 5、引 导总结、反思、质疑。 5、回顾总结、反思、质疑。 6、指导学生练习巩 固所学知识。 6、完成竟答练习。 七、教学过程: 一、 创设情景,引入新课 教师活动 学生活动 设计意图 1、复习引入 师:“前面我们 学习了许多有关遗传的知识,
6、生 1:略。 心理学家认为,学生的学习是 一个主动的接受过程,影响学 请同学们回忆什么叫基因型、 什么叫表现型?” 展示大白 菜和西红柿的照片:“大白菜 和西红柿为什么性状表现完全 不同?” 板书:基因型、表 现型 2、创设情景,引入新课 展示大白菜纵切图片:“这棵 大白菜外面叶子的颜色和里面 叶子的表现型一样吗?” “什么原因造成了内外叶子颜 色表现上的差异?相互讨论一 下并回答” 3、揭示课题:这 节课我们就一起来探索遗传与 环境的关系 生 2:“因为大白菜和西红柿 的基因型不同” 生 3:“不一样。外面叶子是 绿色,里面的是黄白色。 ” 小 组讨论 生 4:“里面的叶子 没有受到阳光照射
7、。阳光与叶 绿素的形成有关。 ” 习的最重要的因素是学生已知 的内容,因此由复习旧知入手, 引出本节关于遗传与环境的关 系,更符合学生的认知规律。 二、 活动:观察环境条件对生物性状表现的影响 教师活动 学生活动 设计意图 1、 用提问的方式检查学生 课前实验的情况: “阳光真 的会引起植物叶片的颜色发生 变化吗?在 10 天前安排的各 小组的探究活动你们是怎样进 行的呢?” “你们得到的数 据是多少呢?” “对数据分 析之后得到的结论是什么呢? ” 2、 播放教师预做实验录象, 展示实验结果。 生 1:回答实验设计 生 2:回答统计数据以及计算 结果。 生 3:“绿叶苗与黄 白苗在性状表现上
8、的差异是由 阳光引起的。因为两组实验唯 一不同的是一个有光照,一个 没有光照。 ” 观看录象,再次 回顾实验的整个过程 通过对简单的生物现象绿叶苗 和黄白苗的形成原因的分析, 引导学生思考环境条件是仅仅 使生物的表现型发生改变,还 是会引起基因型发生改变呢? 从而引出本节课题,这样能迅 速吸引学生的注意力,并调动 他们参与学习的积极性和主动 性。 三、基因型、表现型与环境的关系 教师活动 学生活动 设计意图 1、设问:“环境条件是仅仅 使生物的表现型发生改变,还 是会引起基因型发生改变呢? ” 展示冬天和夏天的雷鸟图片以 及玉米叶片在缺乏氮、磷和钾 三类无机盐时与正常状态时的 图片。 2、指导
9、学生看教材 P113,总 结知识点,完成 表格内容。 1、 观看图片、思考问题, 初步交流。 2、 看书并总结知识点: 一般环境条件的变化不易使基 因型发生改变,表现型则容易 受到环境条件的影响。 完成 表格填空:基因型是性状表现 的内因,环境条件是性状表现 的外因;表现型是基因型与环 境条件共同作用的结果。 建立教与学沟通、合作,互动 的师生关系是新 课标的要求。 四、生物变异与环境的关系 教师活动 学生活动 设计意图 1、展示两种变异类型图片, 指导学生看教材 P114,并提 问: (1 )变异可以分为哪两 种类型? (2)怎样区分两种 不同的变异类型? 2、补充:在自然或人工的条 件下,
10、化学物质可能发生变化, 遗传物质 DNA 也是一种化学物 质,它发生变化后引起的变异 就是可遗传的变异。 3、提问: 在育种领域,哪种变异类型有 利用价值呢? 展示杂交水稻以及太空椒培育 的图片。 1、看图片,思考。看教材, 讨论交流,并回答: 生 1:变异包括可遗传的变异 和不可遗传的变异。 生 2: 由基因组成改变引起的变异是 可遗传的变异;仅仅由环境引 起的变异是不可遗传的变异。 2、聆听,并圈点教材 P114 中 知识点。 生 3:人们常常利用对人有益 的可遗传变异来改良或培育新 品种。 通过观察图片,通过指导学生 对教材的学习和相互的交流讨 论,培养合作探究精神及引导 学生对新旧知识
11、进 行联系。 培养学生分析问题的能力。 通过对科学工作者的简介,让 学生明白很多卓越的成就有时 就来自我们身边一些不起眼的 小事,对学生进行科学态度的 养成教育。 五、本课小结 教师活动 学生活动 设计意图 1、师:“好,现在我们总结 一下这节课都学习了哪些方面 的知识呢?” 师:在屏幕上 展现本节知识点,再次帮助学 生强化对本节重难点知识的理 解、记忆 2、师:关于本节课的内容同 学们还有什么感到疑惑的问题, 提出来一起讨论? 1、生 1:“表现型是基因型 与环境条件共同作用的结果。 ” 生 2:“环境既可以引起可遗 传的变异,也可引起不遗传的 变异,只有引起遗传物质发生 改变的变异才是可遗
12、传的变异。 ” 2、提出自己感到疑惑的问题, 讨论、交流。 由学生参与总结这一环节,既 有助于对所学知识的理解记忆, 又培养了学生的语言表达能力, 促进学生身心的全面健康发展。 六、练习巩固 教 师活动 学生活动 设计意图 出示 10 个小题,激励学生以 竟答的方式,检验自己的学习 效果。 积极思维,回答问题 了解到学生在课堂上对知识的 掌握情况,及时地得到反馈信 息。利于巩固新知。 板书设 计: 遗传物质(基因型)是相对稳定的。 三者关系 性状表现(表现型)容易受环境条件影响。 表现型是基因型与环境条件共同作用的结果。 遗传与环境 可遗传的变异:由基因组成改变引起的变异。 变异 不可遗传的变异:仅仅由环境引起的变异。