2018冀教版生物八年级下册6.2.1《遗传》(第1课时)word教案.doc

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资源描述

1、性状和性状的传递教案 【教学目标】 1.知识与技能 (1)识别生物的性状、相对性状、显性性状、隐性性状等概念。 (2)举例说出生物的遗传。 (3)尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。 (4)通过资料分析,培养学生获取、处理、分析信息资料的能力。 2.过程与方法 通过分析资料、图片掌握性状及性状的传递。 3.情感态度和价值观 通过运用遗传学知识解释一些遗传现象,培养学生的生物科学素养。 【教学重点】 生物的性状和相对性状。 【教学难点】 性状的传递。 【教学方法】 资料分析法、讲解法、讨论法 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 1 课时 【教学过程】 一、情景导入 请同学们欣赏

2、一幅照片母与子 ,你能找出它们的相似之处吗?日常生活中有时会 听到这样的评论:“他简直就是他父亲的翻版。 ”“她长得太像她的母亲了。 ”大家想一想, 父母是如何把自己的特征传递给孩子的呢?遗传究竟是怎么回事?带着这些问题,我们来 学习性状和性状的传递 。 二、新知导学 (一)性状 师:在学习新知识之前,我们先做一个游戏,叫做“我说你猜” 。游戏规则:一个人 根据屏幕上出现的动物图像或植物图像,描述这种动物或植物的各种特征,如生活习性、 形态结构、行为方式、食性等,其他人根据这名同学的描述,推测这是什么生物。 (展示家 兔、仙人球等生物的图片) 生:分组做游戏。 师:在刚才的游戏当中,同学们描述

3、了很多生物的特征,比如:红眼睛、三瓣嘴、长 耳朵、圆形、有刺等等。这些特征就是我们在遗传学上所说的性状。那么什么是性状呢? 生:生物体的 形态特征或 生理特征 叫做性状。 师:你能举出一些例子吗? 生:如家兔的毛色、豌豆茎的高度、种子的形态、花的颜色等。 师:看下面这些例子,哪些是生物的性状?哪些不是生物的性状?为什么?(展示图 片) 生:红色的石头、鲸鱼喷水、鸟类卵生不属于性状。因为石头不是生物,鲸鱼喷水是 呼吸。 师:是的,生物体性状是指生物的形态结构、生理特性和行为方式,不包括生理行为, 如呼吸、心跳、血液循环等。 (二)相对性状 师:每个人的身上都有许多性状,比如有耳垂与无耳垂、拇指能

4、弯曲与不能弯曲、食 指与无名指有长有短、能卷舌与不能卷舌。请同学们与小组成员合作,观察自己身体的一 些性状,并在表中与自己的性状表现相符合的一栏内用“”标记。 性状 自己的性状表现 组内此种表现人数 有耳垂 耳垂 无耳垂 拇指能弯 拇指 拇指不能弯 食指比无名指长食指与无名指的长度 比较 食指比无名指短 舌头 能卷舌 不能卷舌 生:观察并完成表格。 师:通过这个活动,你有什么结论吗? 生:同一个性状会有不同的表现。 师:我们就把同种生物同一性状的不同表现类型,称为相对性状。判断一对性状是不 是相对性状,标准有三个:同种生物,同一种性状,不同表现类型。根据概念的理解,你 能判断下面的性状哪些是相

5、对性状吗?请同学们进行判断,并说明你的理由。 (图片展示: 番茄的红果和黄果、狗的卷毛和狗的长毛、兔子的杂毛和毛的白毛、人的直发和卷发) 生:番茄的红果和黄果是同一生物同一性状的不同表现形式,属于相对性状;狗的卷 毛和狗的长毛不是同一性状,不是相对性状;兔子的杂毛和猫的白毛不是同一种生物,不 是相对性状;人的直发和卷发是同一生物同一性状的不同表现形式,属于相对性状。 师:豌豆的高茎和矮茎是不是一对相对性状呢? 生:是 (三)性状的传递 师:具有相对性状的亲代杂交会产生怎样的子代呢?在探究这个问题之前,我们必须 要提到一个人孟德尔。孟德尔生活于 19 世纪的奥地利,原是天主教神父。他利用教堂 的

6、一小块菜地,种植豌豆,玉米等多种植物进行了大量的杂交实验,其中豌豆杂交实验非 常成功。通过分析这实验结果,他发现了两条遗传基本规律基因的分离定律和基因的 自由组合定律,因此被称为:“现代遗传学之父” 。他将高茎豌豆和矮茎豌豆杂交,发现子 代全部都是高茎。那么,具有相对性状的两个个体杂交,在子中一代显现出来的性状,就 叫做显性性状;未显现出来的性状,叫做隐性性状。下面图片中,红花和白花哪个是显性 性状?你判断的依据是什么? 生:红花是显性性状。因为具有相对性状的亲代杂交,在子一代显现出来的性状就是 显性性状。红花和白花杂交,其子代显现出来的是红色,因此,红色是显性性状。 师:接下来我们要进行一个

7、活动,叫做“父子对对碰” 。图片中的父亲们和自己的儿 子走失了,你能不能帮他们找回来呢? 生:根据自己的观察结果连线。 师:你的理由是什么呢? 生:因为他们的孩子的性状和父亲很相似。 师:为什么孩子的性状和父亲相似呢? 生:遗传。 师:什么是遗传呢?请同学们阅读教材,将遗传的概念补充完整。 生:每种生物所繁殖的新个体,在 形态结构 、生理机能 上都和自己的 亲代 相似,这种现象叫做遗传。 师:那么,亲代是直接把性状遗传给了后代吗? 生:不是。 师:如果不是,性状是如何传递给子代的呢?这与染色体有关。1879 年,德国生物学 家弗莱明经过实验发现:用碱性染料可以把细胞核内的微粒状物质染成黄色,而

8、且不会褪 色。他发现这些微粒先变成丝状,然后再断裂成数目相同的两半,一个细胞就变成了两个。 第二年,德国生物学家就把这种能染色的微粒叫做“染色体” 。今天,我们是怎样给染色体 定义的呢?请同学们阅读教材 P31,自主学习,将染色体的概念补充完整。 生:染色体是 细胞核 内存在的容易被 碱性染料 染成 深色 的物质。 师:我们现在来观察几种生物的染色体数目。 (出示图片)通过观察,你有什么发现? 生:观察并回答。1.每种生物的细胞内都含有一定数目的染色体。2.染色体在体细胞 中是成对存在的。 师:观察人类(女性)的染色体,有多少对? 生:23 对。 师:通过前面的学习我们已经知道,人类的受精卵是

9、由精子和卵细胞相结合形成的, 如果精子和卵细胞中的染色体也是 23 对,那么形成受精卵时,子代体细胞中的染色体的数 目就会是 23+23=46 对,再下一代体细胞中的染色体数目为 92 对。照这样计算,以后发育 成的新个体中染色体的数目都会翻倍。可事实上,每个正常人体细胞中的染色体都是 23 对, 这又是怎么回事呢? 生:根据自己小组的讨论结果猜测。 师:1890 年德国细胞学家鲍维里,1891 年德国动物学家亨金,通过对多种生物的观 察研究,证实了在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中,染色体都要减少一半,而且不是 任意的一半,是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。也就是说,精子或卵细胞中染

10、色体的数目实际上是 23 条。那么,为什么人类体细胞中的染色体数量总是能保持稳定呢? 请同学们观察 P32 图 624,填写生殖过程中染色体数目的变化并回答问题。 生:(看图)精子和卵细胞内的染色体数目是体细胞内的 一半 。通过受精作用 形成的 受精卵 ,既含有 卵细胞 的染色体,又含有 精子 的染色体。因此, 受 精卵 内的染色体数目又与体细胞相同了。 师:你能解开“子女为什么总是和父母相似”的奥秘了吗? 生:子代体细胞中的每一对染色体都是一条来自父方,一条来自母方。精子和卵细胞 将各自一半染色体传给了后代,从而使其具有父母双方的遗传物质。 师:不止人类,其他进行有性生殖的生物亲代和子代间的

11、染色体也总是保持着一致。 让我们再来看一下其他进行有性生殖的生物亲子代之间的相似性。 (图片展示) 综合本节课的学习,你能不能说出物种是怎样保持着遗传的稳定性和连续性的? 生:生物以染色体数目减半的方式形成生殖细胞,再通过受精作用恢复到原来的染色 体数目。这样代代繁衍,保证了物种的遗传稳定性和连续性。 三、精华提炼 1.生物的形态特征或生理特征叫做性状。 2.同种生物同一性状的不同表现叫做相对性状。 3.父母通过精子和卵细胞将各自的一半染色体传给了后代,从而使其具有父母双方的 遗传物质。 四、课堂练习 1.下列不属于性状的是( C ) A人的舌头 B人的耳垂 C血液流动 D人的双眼皮 2. 下

12、列属于相对性状的是( C ) A. 狗的黑毛与狗的卷毛 B. 人的双眼皮与人的褐眼 C. 豌豆的红花与豌豆的白花 D. 玉米的高茎与大豆的矮茎 3. 人的受精卵中的每一对染色体,其来源( A ) A一条来自母方,一条来自父方 B有的来自父方,有的来自母方 C女儿的来自母方,儿子的来自父方 D没有一定的规律 【板书设计】 1.性状:生物体的形态特征或生理特征。 2.相对性状:同种生物同一性状的不同表现类型。 3. 父(23 对) 母(23 对) 精子(23 条) 卵细胞(23 条) 受精卵 23 对 父母通过生殖细胞将各自的一半染色体传给了后代,从而子代具有亲代双方的遗传物质。 【教学反思】 本节课从学生熟悉的动物入手,利用身边的实例调动了学生的兴趣。利用多媒体的现 代教育手段辅助整个教学过程,将枯燥的知识以生动的形式表现出来,能有效地使学生在 一个有趣、多姿多彩的生物课堂中快乐的学习。 通过课程环节的设计,适时设置情景,让学生在学习过程中逐步探究,最终形成结论, 并结合 ppt 课件的展示,达到了较好的学习效果。通过小组合作学习,发挥小组优势,让 学生真正成为学生的主人,主动获取知识,培养能力。

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