1、课时课题：第二节 神经调节的结构基础 第 1 课时 课型：新授课 学情分析： 学生学习了激素调节后，自然进而思考还有没有其它调节方式。学生对人 体神经系统的一些结构，如脑、脊髓、神经等比较熟悉，也能认同神经系统对 人体的重要性，并在生活中积累了一些有关神经结构受损行为异常的实例。但 是，他们对神经系统的组成及各部分的功能还缺乏科学而准确的认识，对于神 经系统如何调节人体的知识理解起来还有一定困难。 教学目标： （一）知识目标 1.描述神经系统的组成以及神经系统各部分的功能。 （重点） 2.概述神经元的结构和功能。 （重点） 3.区别神经元、神经纤维、神经和神经末梢的概念。 （难点） （二）能力
2、目标 1.通过观察神经系统示意图 ，培养学生观察、分析、归纳能力。 2.通过制作神经元模型，培养学生动手能力。 （三）情感价值观目标 1.认同人体是一个各部分协调工作的统一体。 2.通过学习神经元的结构，进一步树立结构与功能相统一的观点。 教学方法及学法指导： 本节内容知识点相对较少，但概念较多，容易混淆。因此，本人采用了许 多类比的方法以帮助学生理解：如把人体的神经系统比喻为“信息通讯网络” 、 把神经元比喻成人的“手掌” 、一条神经相当于“一条电缆”等。此外本人还采 用了图片、视频、动画以及小游戏等方式，多管齐下，寓教于乐，尽量使学生 在愉悦的环境中轻松获得新知识。 在学法上，基本采用激趣
3、探究的方法。先让学生自学和小组交流，充分 发挥学生的主体作用，然后层层设疑、环环相扣，尽最大限度挖掘学生的主动 性和潜能。 课前准备： 教师准备：课件；一段电缆线；纸盒和牙签。 学生准备：预习课文，分组制作神经元模型。 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 温故知新 夯实基础 4 分钟 课件展示问题： 1人体最大的内分泌腺是 。 2 既是内分泌腺又是外分 泌腺。 3.激素在血液中的含量 ，但对人 体的 等生命活动有重要的调节作 用。 4.幼年生长激素分泌不足会患 ， 其症状为 。 5.成人甲状腺激素分泌过多会患 ，缺 容易引起大脖子病。 6.胰岛素的能促进血糖合成 ，加速 。 学
4、生思考回 答： 1.甲状腺 2. 胰腺 3.极少， 新陈代谢、 生长发育、 生殖。4.侏 儒症，生长 迟缓、身材 矮小，智力 正常 5.甲状 腺功能亢进 （即甲亢） ， 碘。6.糖元， 血糖分解 复习旧 知常态 化，有 利于前 后知识 的衔接， 鞭策学 生对旧 知识的 落实和 巩固， 不断强 化 “温 故知新” 这一条 件反射。 创设情景 激发兴趣 3 分钟 播放视频 师：这位舞者是谁？ 师：你们喜欢他的舞蹈吗？ 讨论：迈克尔杰克逊在舞蹈时，需 要哪些系统参与？ 过渡：同学们讨论得很好，但是这些 有些生知道， 回答为：迈 克尔杰克 逊。 非常喜欢。 生激烈讨论： 生 1：需要 循环系统和 呼吸
5、系统。 因为人体每 时每刻都需 要血液和呼 吸。 生 2：需要 排泄系统和 通过迈 克 尔杰 克逊一 段舞蹈 视频， 能迅速 集中学 生的注 意力， 激发他 系统之所以能够有条不紊、 “亲密无间” 地各司其职，还需要一种系统对它们 进行调节。今天我们一起探究这个内 容：（板书） 板书课题：第二节 神经系统的结构基 础（1） 运动系统， 因为舞蹈是 连贯复杂的 动作，并且 舞蹈时可能 会出汗。 生 3 们的求 知欲望， 并且很 自然顺 畅地导 入新内 容。 自主探究 整体感知 8 分钟 阅读课本 8182 页，完成下列问题 （课件呈现） 1.神经系统由 、 和 它们发出的 组成，分为 系统和 系
6、统两部分。 2.中枢神经系统由 和 构成，主管 、 和 体内外环境传来的信息，然后 。 3.周围神经系统由 和 组 成，能够 。 4.神经系统结构和功能的基本单位是 。能够传导的电信号叫做 。 5.神经元包括 和 两部 分。突起分为 和 。 呈树枝状，数量较 。轴突比 较 ，往往只有一条。 6.轴突或长的 及套在外面 的髓鞘构成神经纤维，许多神经纤维 集结成束，外面包着 ，就 成为一条神经。 教师巡视，核对答案。 生首先自己 认真看书， 独自完成课 件呈现的问 题，然后小 组之间核对 答案，不明 白的请教老 师。核对答 案后，小组 之间相互提 问背诵，相 互鞭策。 本环节 的设计 目的就 是首
7、先 让学生 架起本 节知识 的“骨 架” ，使 他们初 步整体 地感知 相关内 容，为 下一步 “点拨 建构” 环节作 了铺垫， 犹如烹 饪，先 用“猛 火煮” ， 再用 “慢火 温” 。 组织交流 点拨建构 22 分钟 探究一：神经系统组成及各部分功能 1小游戏 小游戏内容为：课前准备一个小纸盒， 纸盒里放了一小捆牙签。上课时，让 一位同学到讲台闭上眼睛去摸纸盒里 有什么东西，当他的手指触到牙签时， 会下意识的缩手。这时教师从纸盒了 拿出牙签。 师：刚才那位同学为什么会突然缩手？ 指尖触到牙签会感到疼痛，那么“疼 痛”这个信息由什么传递的呢？缩手 这个动作是由谁下达的指令？为什么？ 同学们回
8、答得非常好，现在我们共同 归纳一下这部分内容。 2课件呈现神经系统示意图 师首先让一位同学指出课件所呈现的 各代表什么，其余同学认真聆听，如 有错误，予以及时纠正。 点拨补充：我们的神经系统类似于 “信息通讯网络” ，大脑和脊髓类似于 生 1：因为 他的手指触 到了牙签。 生 2：是由 周围神经系 统传递的， 周围神经系 统有传递信 息的作用。 生 3：中枢 神经系统， 因为它有接 收、分析、 综合体内外 环境传来的 信息，并发 出指令的作 用。 一位同学指 出 1-4 序号 各代表什么， 其余同学认 真聆听。 通过游 戏，寓 教于乐， 让学生 感同身 受，加 深对中 枢神经 系统与 周围神
9、经系统 的功能 的理解， 同时大 大激发 了学生 学习热 情。 教师适 当的点 拨要言 简意赅、 一语中 的，能 帮助 “又愤 又悱” 的学生 捅破知 像电脑一样的“大型处理器” ，而脑神 经和脊神经就像通向四面八方的“电 缆线” 。脑神经有 12 对，脊神经有 31 对。 3.师生总结: 识的 “窗户 纸” ，使 他们有 豁然开 朗、恍 然大悟 的感觉。 组织交流 层层推进 20 分钟 探究二：神经元的结构及功能 过渡：我们都知道肺的基本单位是肺 泡，肾脏的基本单位是肾单位，那么 构成神经系统的基本单位是什么？不 同类型的组织细胞所起的作用不同， 其形态结构是不同的。课件呈现七 种人体细胞形
10、态 问题 1：与其他细胞相比，神经细胞 的结构有什么特点？它们有什么功能？ 点拨：教师伸出整个手臂，掌心面向 学生，五指张开，表示一个神经元。 手指表示短而分支多的树突，手臂为 生：神经元 学生讨论后 得出结论 （教师随机 点拨）： 问题 1：与 其他细胞相 比，神经元 除了细胞体 外，还有很 多突起。突 起分为树突 和轴突。 神经元的作 用就是受到 刺激，产生 和传达神经 以肺泡 和肾单 位作比 较，有 利于培 养学生 把知识 系统化、 网络化 的思维 习惯。 关于神 经元结 构这一 部分， 要充分 组织交流 点拨建构 20 分钟 长而分支少的轴突，手掌则为神经元 细胞体。 小结：（课件显示
11、） 问题 2：树突和轴突在形态结构有什 么不同？ 同学们回答得非常好，下面我们浏览 一下神经冲动传导路线动画 问题 3：通过播放动画，大家谈一谈 树突和轴突的作用分别是什么？神经 冲动（兴奋）在神经元是如何传导的？ 点拨：兴奋是一种电信号，它以神经 冲动的形式传递。神经元的胞体相当 于“微型司令部”，树突负责收集信 息并把信息传达给“司令部”，而 “司令部”又通过轴突把信息传达出 去。 小结：树突和轴突的区别 冲动。 问题 2:树突 数量多，长 度短；轴突 数量少，长 度长。 问题 3（本 问题较难， 教师可随机 点拨）：树 突：接受刺 激，产生冲 动；轴突： 传导冲动。 神经冲动传 导路线为
12、： 树突细 胞体轴突 下一个神 经元树突 问题 4：轴 突或长的树 突及及套在 发挥学 生的主 动性， 让各组 之间独 立自学， 充分交 流，然 后总结 知识点。 最后教 师再稍 微点拨 归纳。 用表格 的形式 来归纳 树突和 轴突的 区别， 直观形 问题 4：什么是神经纤维、神经、神 经末梢？他们之间有什么区别？ （师拿出课前准备好的一段电缆，然 后利用电缆进行点拨） 点拨：如果这段电缆为神经，电缆外 面包裹的黑色的皮革则为结缔组织膜； 里面的几个细线相当于神经纤维，细 线外面包裹的皮革为髓鞘。 课件呈现神经元结构图，并让学 生指出神经元各结构名称及其作用。 小活动：展示神经元模型 各组组长
13、拿出自己组做的神经元模 型。师巡视各组并勉励神经元模型做 的比较好的组。 利用自制教具“神经元”模型，小 组成员之间相互说出神经元各部分的 结构名称和作用。 强调：人体的亿万个神经元之间纵横 交错，相互联系，从而形成贯通全身 的信息传递网络神经系统。如果 人的神经系统某部分受到伤害，会使 人体失去协调性。 外面的髓鞘 构成神经纤 维。许多神 经纤维集结 成束，外面 包着结缔组 织膜，构成 了一条神经。 神经纤维末 端的分支叫 做神经末梢。 生积极指出 神经元模型 各部分结构 象，学 生对知 识点一 目了然。 情感渗透 坚韧不拔 2 分钟 课件呈现图片 师：同学们知道这两个人吗？ 讲述：他们都是
14、轮椅上的明星，他们 身残志坚、锲而不舍、努力拼搏，多 次为国家争得荣誉。 张海东：两届残奥会举重冠军，从 1996 年至今 10 次打破世界纪录，全 国“五一劳动奖章”获得者。 张小玲：她参加了自 1988 年以来所有 六届残奥会，除 2008 年北京残奥会仅 获 1 枚铜牌外，其余五届均有金牌入 账，因此被称为“乒坛皇后”。他们 的精神值得我们学习。那么他们为什 么不能像我们那样正常行走？那是因 为他们的脊髓某些部位受到伤害，下 节课我们将会继续学习：脊髓的结构 与功能。 有些喜欢体 育的学生可 能会知道， 回答为：他 们是张海东、 张小玲。 通过两 位残奥 冠军的 先进事 迹，给 学生一
15、次力争 上游、 锲而不 舍的正 能量教 育， 同时为 下文学 习脊髓 部分作 了铺垫。 知识整合 盘点梳理 3 分钟 让我们总结一下这节课内容： 生如果有疑 问，举手提 出疑问。 直观形 象的图 表设计， 使知识 系统化、 网络化， 一目了 然，学 生易于 本节课还有什么疑惑？ 理解， 起着提 纲挈领、 画龙点 睛的作 用。 当堂检测 巩固提高 5 分钟 A 类： 1.（考点 1：神经纤维）神经元的轴 突或长的树突以及套在外面的髓鞘， 构成了（ ） A.神经 B.神经纤维 C.神经末梢 D.感受器 2.（考点 2：神经元）神经细胞是神 经系统（ ） A功能的基本单位 B结构的基本单位 C结构和
16、功能的基本单位 、 D传导结构 3.（考点 2：神经元）下列关于神经 元的叙述中，不正确的是（ ） A.神经元是神经细胞 B.神经元具有接受刺激、产生冲动， 并传导冲动的功能 C.神经元是神经系统的基本单位 D.神经元的细胞体上的树突就是神经 末梢 B 类： 4. （考点 3：神经系统的传导方式） 神经系统中，兴奋传导的形式是（ ） A刺激 B神经冲动 C反射 D应激性 5（考点 3：神经系统的传导方式） 生认真做题， 做题时注意 准确和速度。 答案为： 1. B 2. C 3. D 4. D 5. B 6. C 7. （1）2 （2）胞体， 树突，轴突。 （3）神经 纤维，结缔 组织膜，神
17、经 （4）结构 多层次 的题型 的设计 是为了 满足不 同梯次 的学生， A 类是面 向全体 学生，B 类则是 面向探 究能力 较好的 学生， “直击 中考” 环节是 为了让 学生知 道中考 题的题 型，从 而为八 神经冲动在神经元中的传导方向是（ ） A.轴突细胞体树突 B轴突 树突细胞体 C树突 细胞体轴突 D树突轴突细胞体 6. （综合考查）下列说法中，不正确 的是( ) A.神经细胞与其他细胞不同，它的细 胞体有许多突起 B.神经细胞长的突起外表大都套有一 层髓鞘，组成神经 C.神经纤维末端的细小分支叫做神经 末梢 D.神经纤维集结成束，外面包有结缔 组织膜，构成一条神经 C 类： 7
18、.（综合考查）如图为神经元结构模 式图，据图回答： （1）图中画了 个神经元。 （2）是 ，为神经元的 。 （3）的外面包有一层鞘，组成了 ，该结构集结成束，外面包有 膜，构成一条 。 （4）神经元是神经系统 的 基本单位。 （5）神经冲动在中的传导顺序 功能 （5）2 13 年级的 学习作 了一定 的铺垫。 是 。 板书设计： 第二节 神经调节的结构基础（1） 教学反思： 本节课知识点少，但内容抽象，特别是轴突、神经纤维以及神经这三个概 念，学生特别容易混淆。此外，神经元之间如何传导神经冲动这部分内容也是 一个难点。所以为达到教学目标，在借鉴前三位老师教案的基础上，本节课采 取了如下的教学措
19、施： 1.先学后教。首先让学生带着问题自学，找出知识点，并相互提问背诵； 然后教师点拨拓展，查缺补漏。这不仅体现了学生的主体地位，发挥了他们的 主动性，同时也让学生对本节课内容有初步感性的整体认识，犹如建造房屋， “毛胚房”学生自建，而“精装修”则在教师的指导下进行。 2.教法多样。利用图片、视频、动画、模型、游戏等多种教学方式，多管 齐下，直观生动，使学生在愉悦的环境中轻松获得新知识。如本人首先用杰克 逊的一段舞蹈视频，激发学生兴趣，促进他们思考；用动画直观演示神经元之 间是如何传递神经冲动的；用模型来具体感知神经元的结构；用游戏切身感受 中枢神经系统和周围神经系统的作用。 3.运用类比语言
20、。类比语言运用可以把知识点化抽象为具体，化繁为简。 例如，我把人体神经系统比喻为“信息通讯网络” ；把一条神经比喻为“一条电 缆” ；神经元比喻成人的“手掌”等。 4.情感渗透。知识技能目标和情感目标犹如鸟之双翼，相辅相成，不可偏 废。情感目标起着春风化雨、润物无声的作用，树立科学正确的价值观有助于 知识技能目标的实现。基于以上认识，本人在课堂教学中见缝插针，随机进行 一些情感教育，如通过两位残奥冠军的先进事迹，给学生力争上游、锲而不舍 的正能量教育，同时为下文学习脊髓部分作了铺垫。 课堂效果才是检验教案理论的“试金石” ，这需用在以后教学实践中不断地 对教案调整、改进。所以某种意义上说，教案设计永远在路上，只有“进行时 态”没有“完成时态” 。 神经系统 中 枢 神 经 系 统 周 围 神 经 系 统 脑脊 髓 脑 神 经脊 神 经 神经元 组 成功 能 ： 组 成功 能 ： 主 管 接 收 、 分 析 、 综 合 传 来 的 信 息 ，发 出 指 令传 递 信 息胞 体 突 起 树 突轴 突 髓 鞘 神 经 纤 维 神 经结 缔 组 织 膜末 端 细 小 分 支 神 经 末 梢组 成功 能 ： 接 受 刺 激 、 产 生 并 传 导 神 经 冲 动
