1、 课时课题：第四章 第二节 性状的遗传 1 课时 课型：新授课 教学目标： 1、知识目标 识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。（重点） 举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。（重点） 用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。（难点） 2、能力目标： .尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。 .通过资料分析，培养学生获取、处理、分析信息资料的能力。 .通过绘制遗传图解培养学生的动手、动脑能力。 3、 情感、态度与价值观目标： 通过了解孟德尔的事迹,培养坚持不懈的学习态度. 教学方法及学法指导： 为体现学生在教学中的主体地位，促进学生
2、知识、技能和生物科学素养的 提高，确立本节应用“激趣探究”教学模式，指导学生观察了解自身的特征， 观察图片、课件演示和课本插图，对设计的问题进行主动思考、小组讨论、自 学教材，主动探究，最后自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。 “尝试用遗传图解说出亲代和后代的基因组成和性状表现”是本节课的难点知 识，对此采取任务驱动模式，激活学生思维去主动分析、讨论人类眼皮的性状 在亲代与后代的表现，进而得出结论。这既体现了学生主动进行知识建构的过 程，同时也培养了学生的识图和获取信息的能力 课前准备： 教师准备：相关课件,染色体模型,彩色磁性纸 学生准备：提前预习本节内容、收集一些关于性状遗传的资料。
3、教学过程： 教学环节 时间安排 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景 导入新课 5 分钟 播放歌曲我相信，对学生进行激励， 今天的课堂就是大家的舞台，我相信我们大 家站在这个舞台的中间能够绽放出最美的风 采，能不能表现出最棒的自己？ 导入语：先来考考大家的眼力,出示三幅图 片，有什么不同?并讲述小故事，小王的困 惑，孩子是不是亲生的？调查班里的同学是 否有类似的现象. 这节课我们就一起来探究这一问题。 （板书课题：第二节 性状的遗传） 学生观察图 片,找不同并 讨论，为什 么孩子和父 母不同？ 以图片导入， 既创设情景， 使学生产生 疑问，迅速 激发学生的 求知欲望， 为学生的探 究学习进行
4、 了铺垫。 引导探究 层层推进 20 分钟 目标导引 过渡：我们先看一下本节课的学习目标， （找学生读出目标），相信我们通过这 节课的学习能够完成这些目标。 合作竞学(一) 强调任务时间要求 1.什么是性状？ 2.什么是相对性状？（找出三个关键 词）。 3.性状是由什么控制？ 4.基因在染色体上排列有什么规律？ 5.基因有哪两种类型？如何表示？各 控制什么性状？ 知识点 1：生物的性状 出示图片，观察图片，图片上显示了生物的 哪些特征？同学们我们常见的生物都有什么 特征呢？你能不能列举一些？ （学生列举常见生物的特征） 学生读标识 标 学生自学课 本，划出相 应的答案。 生：兔的毛 明确学习
5、任务 学生自主学 习，培养了 自学能力。 学生由图片 上的信息归 纳出性状的 概念。 我们把这些特征和行为方式统统称为生物的 性状。提问：什么是性状？ （课件显示问题，及答案） 教师总结：生物体的形态、结构、生理特征 和行为方式统称为性状。 知识点 2.相对性状 过渡：我们来观察一下我们自己的一些性状， 来做个小游戏（课件） 1.我的眼里只有你:同桌二人互为镜子，10 秒钟后说出你同桌是单眼皮还是双眼皮，是 有酒窝还是无酒窝？ 2.你真棒:竖起大拇指对你的同桌说：你真 棒!观察你的大拇指是否向外侧弯曲。 提问：哪一对同桌有形状不同？找学生回答 哪些性状不同，引出相对性状。引导学生总 结相对性状
6、。 （课件显示问题，及答案） 相对性状：同种生物同一形状的不同表现形 式。 跟踪训练 判断：下列性状是不是一对相对性状？ 1. 兔的白毛和狗的黑毛 色，南瓜的 果皮颜色， 小麦芒的有 无，鸡冠的 形状 生：（试着 回答）生物 体的形态、 结构、生理 特征和行为 方式，统称 为性状。 学生分组做 小游戏，讨 论，讨论完 毕，由各小 组汇报讨论 结果，眼皮 有双单，等。 生：同种生 物同一性状 的不同表现 类型，称为 培养和提高 学生分析问 题、语言表 达等方面的 能力。 通过小游戏， 调动学生的 积极性，使 学生的参与 度提高，在 观察中认识 到相对性状 的现象。 2.狗的短毛和狗的卷毛 3.番
7、茄的黄果和红果 4.母亲的双眼皮和儿子的双眼皮 强调相对性状的三个关键词：两同一不同 知识点 3.基因与性状的遗传 过渡：同一个性状为什么有不同的表现呢? （ 课 件 ） 问 题 3； 性 状 由 什 么 决 定 的 ？ 过 渡 ： 基 因 操 纵 着 性 状 的 遗 传 ， 下 面 我 们 来 认 识 一 下 这 个 幕 后 高 手 。 （ 课 件 ） 出 示 问 题 4： 基 因 和 染 色 体 上 有 什 么 关 系 ？ 观 察 图 片 ， 找 学 生 回 答 。 在 黑 板 上 贴 两 条 染 色 体 模 型 ， 用 彩 色 小 磁 铁 代 表 基 因 ， 老 师 故 意 贴 错 两
8、对 基 因 ,让 学 生 找 不 同 ,再 贴 到 相 应 的 位 置 ， 跟 踪 训 练 :两 对 基 因 的 位 置 关 系 提 问 ： 1.为 什 么 有 大 小 写 之 分 ？ 引 出 基 因 的 类 型 （ 课 件 ） 问 题 5.基 因 的 类 型 及 各 控 制 的 生 物 的 性 状 ? 老 师 对 一 对 基 因 进 行 讲 解 ,一 对 基 因 决 定 一 个 相对性状。 学生作出判 断。 学生思考。 学生回答： 基因 学生观察图 片并回答。 学生找不同, 到黑板上贴 出基因的位 置，并说出 理由。理解 成对基因的 关系. 学生回答： 由题目分析 得出相对性 状的三要素，
9、学生对概念 的理解更透 彻。 调查活动可 以活跃课堂 气氛，激起 学生的求知 欲。 本部分内容 较为抽象， 教师引导学 生，化难为 易。用小磁 铁更形象， 便于理解。 由于有了问 题的驱动， 学生根据原 有的知识积 极思考，通 过老师的引 导分析，使 学生主动获 性 状 ,人 体 23 对 染 色 体 上 有 数 万 对 基 因 ,例 如 , 这 对 基 因 决 定 眼 皮 的 性 状 ,下 一 对 基 因 决 定 有 无 耳 垂 等 提 问 :2.控 制 一 个 性 状 的 一 对 基 因 有 几 种 组 合 形 式 ?(以 Aa) 3.这 三 种 组 合 各 控 制 什 么 性 状 ? 归
10、 纳 :有 显 是 显 ,无 显 是 隐 . 过 渡 :基 因 如 何 由 亲 代 遗 传 给 子 代 呢 ? 以 父 母 各 一 对 基 因 为 例 ,教 师 在 黑 板 上 用 彩 色 磁 铁 模 拟 基 因 ,AA aa,的 传 递 过 程 。 体 细 胞 生 殖 细 胞 受 精 卵 归 纳 :生 殖 过 程 中 ,亲 代 把 自 己 基 因 的 一 半 通 过 生 殖 细 胞 传 给 子 代 ,子 代 的 基 因 一 半 来 自 父 方 , 一 半 来 自 母 方 . 知 识 点 4.遗 传 图 解 过 渡 :我 们 已 经 知 道 基 因 在 亲 代 和 子 代 间 的 传 递 规
11、律 ,现 在 就 用 一 种 更 为 规 范 的 图 解 的 方 式 把 它 更 直 观 形 象 地 表 示 出 来 。 合 作 竞 学 (二 ) 自学 101 页和 102 页的遗传图 解。 同学们看看我在黑板上的基因传递过程，与 遗传图解相比还缺少什么项目？能不能帮我 补充完整？ 过 渡 ： 小 王 家 的 难 题 我 们 来 帮 他 解 决 一 下 吧 。 基因有显性 基因和隐性 基因，分别 用大写和小 写字母表示。 学生讨论:有 三种组合形 式； AA,Aa,aa 显性性状,显 性性状,隐性 性状 小组讨论学 生听讲，学 习遗传图解 的写法。 取知识，完 善自己的知 识体系，从 而培养
12、学生 分析问题、 解决问题的 能力。 充分调动学 生的积极主 动性，环环 相扣，进一 步引导学生 加深遗传图 解的理解。 引导小组讨论，对学生写的遗传图解进行讲 评，强调写法。 你来猜猜：再生个孩子，单眼皮的几率是多 大？ 对学生进行教育。 归纳；遗传的实质是亲代通过染色体把基因 遗传给子代。 过渡；我们学习的遗传规律是现代遗传学之 父孟德尔经过 8 年的潜心研究得来的，对学 生进行思想教育。 (课件展示孟德尔的生平事迹） 在生殖过程中，亲代的基因随着染色体传递 给后代，并控制着后代的性状表现。正是由 于基因在亲代和后代之间的传递，才使得生 物的固有特征代代相传。 学生到黑板 上补充，形 成一
13、个完整 的遗传图解。 小组讨论， 代表讲解过 程。并写出 遗传图解。 学生由遗传 图解进行分 析得出几率 为 14。 学生阅读孟 德尔事迹感 受思想教育。 迁移应用 5 分钟 小结：同学们这节课表现的非常出色，老师 也为你们感到骄傲。大家来反思一下：本节 学生归纳本 节课的内容 课你有哪些收获？还有哪些疑惑？ 培养了学生 的归纳和语 言表达能力。 课堂达标 检测题 10 分钟 生物体的性状指的是生物体的（ ） 形态特征 生理特征 结构特 征 以上三项都是 . 下列所述不属于性状的是（ ） 人的血型 豌豆茎的高矮 人皮肤的颜色 衣服的颜色 下列各对性状中，属于相对性状的是（ ） 人的身高与体重
14、圆滑的豌豆和皱缩的 豌 狗的长毛与黑毛豌豆的高茎和蚕豆 的矮颈 4通常用大写字母表示显性基因，小写字 母表示隐性基因，下列表现出隐性性状的是 （ ） d .bb 二、完成助学当堂达标。 课后拓展：父亲是双眼皮，基因组成是 Bb，母亲是单眼皮，基因组成是 bb，所生 孩子有几种性状表现，基因组成各是什么? 学生独立自 主完成，课 堂检测要及 时互纠。 通过练习加 强学生对所 学知识的理 解，同时培 养学生的答 题速度和规 范， 板书设计： 第二节 性状的遗传 教学反思： 优点： 本课的教学设计力求体现新课程理念，具体表现为：体现了学生是教学活 动核心的理念。课堂的功能变了，课堂不再只停留在教师对
15、知识点的传授上， 更要创设氛围情景，注重学习的方法训练，思维的过程展示，给学生体验和领 悟的机会。让学生成为学习的主体。本节课通过体验性目标，引导学生主动参 与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集处理信息的能力、获取新 知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情 感、态度、价值观 本节的内容较为抽象，涉及的知识点很多，难度较大。教学中要充分利用 教材提供的信息，调动学生已知，引导学生独立思考 、自主学习，小组合作交 流，充分发挥学生的主观能动性，使学生积极参与发挥其主体作用。在组织教 学中对学生的表现及时进行评价和鼓励，并且倡导学生随时提出自己的疑惑， 发展学生质疑和解惑的能力。通过学生的自主学习，增强学生的感性认识，加 强学生对基因的显性和隐性、性状的显性和隐性的了解 当然在授课过程中也存在一些问题，本节课的教学内容较多，根据教学用 书的建议应利用两课时完成。用 1 课时完成，时间较为紧张，教学内容处理 得不够完善。比如：对基本概念的辨析和精练不够，学生典型例题的训练也不 够。对学生情况的分析不太到位。学生已经完成的学习内容掌握得不太理想， 影响了教学环节的完整。比如：对基因和染色体的知识是第一节和第二节的内 容，但学生多数联系不起来。 基因 控制 性状
