1、课时课题：第二章 第一节 人类的起源 课型：新授课 教学目标： （一）知识与技能 1.概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 2.对比观察四种现代类人猿和“人与黑猩猩体质特征比较”的示意图，概述 人类在起源和发展过程中自身形态方面人类的变化。 （重点） （二）过程与方法 1.参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法，提高分析判断 能力和语言表达能力。 2.在搜集资料的过程中培养浏览和筛选信息、整理信息的能力。（难点） （三）情感态度与价值观 1培养关注科学动态的兴趣，培养主动探究、勇于创新、团结合作和科学 探索的精神，培养学生正确的科学态度。 2通过追寻了人
2、类的起源，得知人猿共祖，人和动物都是大地之子，因此要 学会善待动物，善待动物就是善待人类自己。 教学准备： 教师准备：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象 片；实物投影仪等。 学生准备：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状 态的图片资料。 教学过程： 教学环节及 时间安排 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景 激发兴趣 同学们，你对黑猩猩有多少了 解？（课前多媒体投影） 【观看视频】： 黑猩猩.avi 看了视频，我们知道了黑猩猩 课前搜集资料 课前提出问题，学生讨 论 看视频 通过课 前问题让 学生产生 疑问，迅 和人类亲缘关系较近，属于类人猿！ 那么
3、，类人猿除了黑猩猩还有那些 动物也是类人猿呢！它们为什么被 称做类人猿？ 今天我们就来学习有关人类与类人 猿的关系，引入课题人类的起源 【板书】第一节人类的起源 学生回答：大猩猩、猩 猩、长臂猿等 学生回答：与人类都属 于灵长类动物，而且有 很多相似的地方，所以 被称为类人猿 速激发学 生的求知 欲望和学 习兴趣 引导探究 层层推进 知识点一：比较人类与类人猿 的异同 【过渡语】：从视频我们可以看出 大猩猩和我们人类很相似。那么， 类人猿和人类是同样祖先吗？结合 同学们课下所搜集的资料，我们共 同来了解一下类人猿的生存状况。 投影图片：类人猿及其生活环境 结合学生搜集的资料，观察图片完 成图表
4、。 名称 项目 黑猩 猩 大猩 猩 猩猩 长臂 猿 生活 环境 结合学生自己搜集的资 料 学生思考、议论、回答 学生观察图片讨论分析 学生结合教材和自己搜 集的材料思考回答 生：黑猩猩生活在非洲 中部和西部的热带森林 中；长臂猿生活在南亚、 东南亚地区以及我国的 云南省；猩猩生活在亚 洲的加里曼丹和苏门答 腊的热带森林中 黑猩猩臂行，较灵活， 勉强直立行走；大猩猩 多半是活在树上，也可 从科学资 料和学生 的认知入 手，引发 学生思考 人类起源 和进化的 问题，激 发学生探 究学习的 兴趣 利用图片 吸引学生 注意力， 主动去思 考几种类 人猿的生 活环境、 活动方式、 食性等 引导探究 活动
5、 方式 食性 知识点二：人类起源于古猿 【过渡语】：由此可见，类 人 猿 有 许 多 “似 人 行 为 ”， 它 们 会 学 着 像 人 那 样 梳 头 、 刷 牙 ， 甚 至 还 会 穿 针 、 引 线 、 缝 手 帕 ； 类 人 猿 的 表 情 ， 特 别 是 幼 仔 与 人 的 相 似 程 度 更 大 。 这 说 明 了 类 人 猿 和 人 类 有 亲 密 的 血 缘 关 系 ， 它 们 是 由 共 同 的 祖 先 进 化 而 来 的 。 怎 么 去 证 明 人 猿 同 祖 呢 ？ 投影图片：人与黑猩猩某些特征比 较 完成下面问题。 思考回答： 1、尝试描述类人猿的运动方式？ 2、为什么
6、人的手比黑猩猩的“手” 更加灵活？ 3、从类人猿与人类的相似之处你得 出什么结论？ 4、小组讨论，完成下表 名称 类人猿 现代人 生活在地上；猩猩树上 生活，臂行勉强直立行 走；长臂猿树上生活， 臂行，也能两足行走。 黑猩猩杂食；大猩猩植 物为食；猩猩和长臂猿 以植物，少量昆虫为食 等。 学生观察图片讨论分析 学生结合教材和自己搜 集的材料思考回答 生：1、以摇荡的方式， 善于臂行或半直立行走 2、人类拇指大，能与其 他四指对握，掌部较短， 从而增加了灵活性和准 确性；人的大脑皮层比 黑猩猩的大，神经系统 发达。3、类人猿与人类 有一定的亲缘关系，是 由共同的祖先进化而来。 4、臂行、直立行走
7、 通过观察 图片培养 学生识图、 析图能力。 培养学生 的利用图 表总结的 能力 通过观察 培养学生 识图、析 图能力。 培养学生 大解决问 题的能力。 学生积极 思考，相 互交流， 最终获得 知识，符 合学生的 认知规律。 层层推进 项目 运动方式 制造工具 能力 脑发育程 度 【过渡语】：以上是从解剖学上证 明人类和类人猿是同一祖先，除此 之外还有一个重要证据化石证 据 投影图片：埃及古猿头骨化石和云 南禄丰古猿牙齿化石 思考问题： 1、古猿化石显示什么齿似人，什么 齿似猿？ 2、是谁首先提出来人猿同祖？达尔 文在他的著作中也指出了什么问题？ 3、直接的化石证据说明了什么？ 【过渡语】：随
8、着科学技术的发展， 除了解剖学证据、化石证据，从微 观的分子生物学证据，更说明了人 猿同祖。我们来共同看看。 使用天然工具，不会制 造工具、制造和使用各 种简单和复杂的工具、 容量小，没有语言能力、 容量大，很强的思维语 言文字 学生观察图片讨论分析 学生结合教材思考回答 生: 1、古猿的门齿小，与人 相似；犬齿和臼齿发达， 与猿相似 2、赫胥黎，人类和现代 的类人猿有着共同的祖 先，人类是由已灭绝的 某些古猿进化来的 3、人类和类人猿是由古 猿逐步进化而来的 结合课本分析回答 1、类人猿也有 A、B、O、AB 等血型 体会学好 生物学的 重要性 进一步激 发学生主 动去探究 兴趣 教师指导
9、学生分析 图片，体 现学生的 主体地位； 教师的引 导下，师 生互补， 相互协作。 培养学生 的知识总 结和合作 学习的能 力。 引导探究 层层推进 投影问题：思考 1、从分子生物学的哪些方面说明 人类与类人猿是近亲呢？ 2、分子生物学证据说明了什么？ 知识小结：（教师提出问题） 从解剖学证据、化石证据、分子生 物学证据，整体来看说明了什么呢？ 知识点三：古猿到人的演化 【过渡语】：人猿同祖已经得到证 实，同学们想没想，为什么同样的 祖先有的就进化成人类了，而有的 却进化成了现代类人猿呢？ 投影图片：古猿的一天和稀树草原 景观 思考问题： 1、回顾古猿的生活环境，结合图片 想象一下古猿的一天生
10、活 2、地球由大量森林变为稀树草原， 黑猩猩和人类的 DNA 差 异率仅为 1.23% 类人猿体细胞内的染色 体数目和形态与人类的 相近。 类人猿所患的一些疾病 与人类相同 2、人类和类人猿是近亲 学生讨论后小结：说明 了人类和类人猿是由古 猿逐步进化而来的；人 类与现代类人猿有较近 的亲缘关系；人猿同祖。 投影资料:稀树草原 地质学家告诉我们， 1000 万-2000 万年前， 地壳运动剧烈，地球上 气候也发生剧烈变化。 在地形和气候巨大变化 的影响下，原先的热带 丛林，有一部分变成了 稀树草原。 学生阅读资料、观察 图片，展开想象 生： 1、学生回答不一，结合 恰当的总 结，利于 学生掌握
11、 知识 通过学习 人类的演 化过程， 适时地对 学生进行 教育，帮 助他们认 同自然选 择的规律 学生交流、 争辩，激 起思维共 鸣自主完 善结论， 理解环境 巨变在人 猿进化中 对于森林古猿有何影响？ 投影图片：早期人类足迹化石和人 类进化简图 思考问题： 1、早期人类足迹化石说明了什么？ 2、人类起源和发展过程中，在哪些 方面逐渐发生了怎样的变化？（如： 运动方式、老动和穿衣方面） 3、人猿分界的一个重要标志是什么？ 【知识拓展】 1.在同大自然严酷的斗争中，森林 古猿进化成了人类。同样的森林古 猿也进化成了类人猿。请问现代类 人猿还能进化成人吗？ 2 为什么人类的数量在急剧增加， 而类人
12、猿的数量却在日益减少呢？ 师生共同总结。 前面所学内容各抒己见 2、由于活环境的巨大变 化，大部分古猿灭绝了， 有一些古猿继续生活在 森林深处就逐渐进化为 现代类人猿；另部分古 猿就从树上下到地面， 改营地面生活，最终进 化为人类。 学生观察图片分组讨论 生： 1、我们的祖先至少 370 万年前就直立行走了 2、运动方式：半直立行 走直立行走； 劳动方面：不会使用工 具 使用天然工具 制造和使用简单工具 制造和使用复杂工具； 穿衣方面：赤身裸体 懂得御寒、遮羞 3、是否直立行走 以组为单位，结合生活 实际，展开激烈的讨论 1、不能。现代类人猿已 经适应了现在的环境， 不能再进化成人类了。 2、
13、人类的数量在急剧增 的决定作 用 进行知 识整合。 进一步明 确人和猿 分界的重 要标准是 是否直立 行走 结合生活 实践，拓 展知识， 做到学以 致用； 让学生 明确人猿 同祖，人 加的原因：人类具有发 明和创造各种科学技术 的本领，使得人类适应 自然环境、改造自然环 境、改善生存条件以及 利用医药卫生加强自身 保健的能力不断加强， 这些都促使人类的数量 急剧增加。 类人猿的数量日益减 少的原因：（1）现代类 人猿不具备发明和创造 科技的能力；（2）人类 不断开发现代类人猿赖 以生存的森林；（3）人 类对现代类人猿的乱捕 滥杀和严重的环境污染 猿应友好 相处。有 责任保护 好珍稀、 濒危的现
14、 代类人猿 的思想。 梳理知识 畅谈收获 这节课你有什么收获？ 找至少三个学生谈收获 指导学生 建构知识 体系 知识达标 1、人类与类人猿的共同的原始祖先 是（ ） A、古猿 B、黑猩猩 C、猴 D、大猩猩 2、下列与人类关系最近的是（ ） A、 长臂猿 B、黑猩猩 C、猩猩 D、大猩猩 3、科学家确定南方古猿化石是最早 的人类化石，而不是最早的原始类 人猿化石，其重要依据是（ ） 答案： 1.A 2.B 3.D 4.A 5. 甲是 人类 的头骨 乙是 类人猿 的头骨。 判断的依据是 人类 的 大脑容量比类人猿的大， 所以颅腔也大. 通过知识 反馈，掌 握学情， 为老师提 供诊断学 情的依据
15、A、语言的产生 B、能够制造工具 C、脑容量发达 D、能够直立行走 4、关于人类起源的说法不正确的是 （ ） 。 A 现代类人猿是人类的祖先 B. 现代类人猿仍过着如同其祖先一 样的以树栖为主的热带丛林生活 C.人类是由森林古猿的一支进化而 来的 D.人类与现代类人猿有本质的区别 5请你来比较现代类人猿和人类的 头骨，然后依据图回答问题： 甲 乙 （1）你判断甲是 的头骨。 （2）你判断乙是 的头骨。 （3）你判断的依据是 板书设计： 第二章 第一节 人类的起源 人类起源于古猿 理论 赫胥黎： 人猿同祖 达尔文：人类是由以灭绝的某些古猿进化来的 证据 化石证据：埃及发现的古猿头骨化石 解剖学证
16、据：头骨比较、手骨比较 分子生物学证据：DNA 差异非常小。 共患疾病：感冒、天花、肺结核等。 人类出现 大部分灭绝 继续树栖成类人猿 教学反思： 本节课从科教片黑猩猩的视频片段入手，先对类人猿之一的黑猩猩初 步认识，而导入新课。然后根据学生课下所搜集的资料，引导学生通过观察图 片，思考问题、讨论交流、阅读教材等活动完成学习的任务，来激发学生的学 习的兴趣。引导学生通过听、看、比较、讨论和交流来增加学生的感性认识， 锻炼学生发现问题，解决问题的能力，在合作的基础上，按顺序结合多媒体图 片从对类人猿的认识，了解它们的生活环境，自然进入到人猿同祖的几个方面 的证据，通过合理的过渡语水到渠成的让学生理解人类的演化过程，整个过程 一气呵成，使知识逐层推进，自然过渡，符合学生的认知规律，更便于理解和 掌握新知识，既培养了学生的分析、综合能力，也发挥学生的主体作用，使学 生成为课堂的主人。恰当的课堂小结和知识的拓展，使课堂锦上添花。 不足之处是教学过程中，教师的活动有时较为主观，在较大程度上影响了 学生的学习活动。 被迫下地直立行走进化为人类
