1、生态系统的结构 说课稿 一、说教材 1、教材的地位和作用 本节课是北师大版八年级下册第 23 章第 2 节生态系统的结构和功能的 第 1 课时(本节共需 3 课时)，第二节是本章教学的重点内容，也是整个八年级 下册的重点，学生在了解生态系统的组成成分的基础上，要继续了解生态系统 的结构和功能，只有深入了解了生态系统的结构和功能才能更好的维持生态系 统的稳定。本节起了一 个承上启下的作用。并且本节实际生活关系比较密切， 学生在学完本节知识以后,就可以将这些知识应用在日常生活之中,也可以信心 十足的参与社会上有关生态学问题的讨论,例如有关保护生态环境的问题,有关 生物入侵的问题等。 2、教学目标
2、（1）了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组 分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以 及营养级与食物链的关系。 （2）通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培 养学生分析综合和推理的思维能力。 （3）通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观 点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观 点，从而对学生进行生态观点的教育。 3、教学重点：由食物关系构成的食物链和食物网。 4、教学难点：本节安排的各项活动。 二、说学法 本节课面对的是八年级的孩子们，虽然在七年级上册和八年级上册
3、就已经 接触过一些生态学的知识，但在生物与环境、生物与生物之间的关系方面还有 许多盲点，孩子们都很活泼，感性认识能力强，也有了一定的逻辑思维能力,接 受新事物比较快。根据孩子们的这些特点，我注意联系生活实际，每一步都安 排了分析讨论活动，加强他们对生物与环境、生物与生物之间关系的感性认识。 并采用了灵活多样的学习方法，如分组讨论法、边学边练法、观察法、提炼总 结法等,让孩子们在主动学习，探究学习的过程中获得知识，同时充分发挥小组 长的“小老师”作用，最终达到共同进步; 三、说教法 建构主义认为，新知识是在原有知识的基础上，在人与环境的相互作用过 程中，通过同化和顺应，使自身的认知结构得以转化和
4、发展而获得的,因此在课 堂上，我着力于构建具有知识性、创造性、体验性的以学生为主体的教学模式 ,主 要采用的教学方法有:互动式教学法、引导启发法。 四、教学过程 根据学生的情况和教学目标的要求，我把教学过程分为七个环节： （一）、温故知新 知识迁移 复习：1、什么叫做生态系统？最大的生态系统是？为什么？ 2、生态系统由哪几部分组成，各成分具有什么功能？ 构成生态系统需 2 个因素，既生物和环境，研究生物和环境的科学称为生 态学，美国著名的生态学家林德曼曾描述了这样一个场景。 （二）、创设情境 朗诵导入 学生朗诵林德曼描述的场景：这是一个风和日丽的春天，一只彩蝶翩翩飞 来落在鲜花上津津有味地吮吸
5、花蜜，冷不防背后划过一道绿色刀影，转眼之间， 蝴蝶已在螳螂的绿色大刀下奄奄一息。螳螂正要品尝美餐，蛤蟆出其不意地吐 射长舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆还没来得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的长 蛇猛地一窜，准确无误地一口咬住蛤蟆。正在这时，盘旋在天空中的鹰一个猛 子扎下去用利爪紧紧攫住蛇。在大自然里，这只是一个很普通的场面。 通过朗诵激发学习兴趣，适时提问：1、此场景包含了几种生物？生产者是？ 消费者是？（介绍初级消费者、次级消费者、三级消费者、四级消费者） 2、各种生物之间是什么关系？ 生物之间的联系构成了一个统一的整体，体现了一定的结构和功能，今天 我们就来了解生态系统的结构。 （三）、观察思考
6、探求新知 （通过 4 个观察思考和:4 个互动使学生对食物链和食物网有了全面、深刻 的认识，这样设计活动，符合认知规律。） 1、预习课本 P74-76，完成以下两个任务 （1） 写学案 P21 填空题 （2） 观察思考 3：活动：分析草原生态系统中部分生物之间的关系 下图是我国北方草原生态系统中生存的部分植物和动物。仔细观察此图， 讨论有关这个生态系统的几个问题。 、草原上的植物在生态系统中具有什么作用？ 、草原上的各种动物与草原的植被有什么关系？ 、草原上的各种动物之间具有什么关系？ 2、无论是捕食还是竞争关系，都是因食物而发生的关系，这就构成了食物 链 （1）记忆食物链的概念 （2）观察思
7、考 B：以上图中的草、鼠、蛇、鹰为例，请同学们分组讨论食 物链的写作特点。 提示：从三个方面考虑：一是食物链的起点和终点；二是箭头方向；三是 食物链的组成。 （学生分组讨论总结，由各组推荐的代表回答，最后老师汇总出食物链的 写作特点。） 食物链写作特点： 食物链由生产者和消费者构成，它的起点是绿色植物，终点是消费者。 用箭头表示捕食关系，被捕食者在前，捕食者在后。 食物链表示的是生产者与消费者的关系，没有分解者。 知道食物链的写作特点后，介绍捕食食物链和碎屑食物链。 3、互动一：写出林德曼场景中的食物链 （1）此食物链包括几个环节？介绍营养级 （2）捕杀鹰后，蛇的数量如何变化？食物链中数量最多
8、的是？最少的是？ （3）如果在食物链中加上人的话，处于第几营养级?数量如何？ 联系实际：人类居于最顶端，数量理应最少，现实中全球约 70 亿人口，说 明什么问题？超出地球的承载能力，这也就是我国为何一直控制人口数量的原 因。 （4）某一生物所居营养级是否固定？为什么？ 4、观察思考 C：下图是草原生态系统中的部分生物，你最多能找到几条食 物链？这些食物链之间有联系吗？ 以组为单位讨论、总结出食物网的概念和网中生物之间的关系。（对食物 链有深刻的认识后再学习食物网，水道渠成。） 互动 2：我来露一手：根据文字描述绘制食物网，加深对食物网的认识。 互动 3：曾有一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人
9、大量地捕杀野蛇， 对几种生物有影响？会带来什么后果？ 互动 4：是分析思考，联系实际，对学生进行生命科学价值观的教育，增 强保护生物的意识。自然界的生命是普遍联系的，在这张生命的大网中，可谓 是“牵一发而动全身”，不同生物之间相互影响，相互制约，人作为生态系统 的一员，应尊重生命，尊重自然规律，这其实是尊重人类自己。 （四）、经过“交流互动、自主探究”和“4 个互动环节”能及时反馈,查 漏补缺，可以使学生从整体上把握本节的重点。 （五）、总结提升 构建整体 通过畅所欲言这一环节构建整体，由学生总结本节的重点，教师适时点拨 补充完整；回答学生心中的疑问，把知识进行延伸，提高兴趣，最后教师总结 本
10、节和下一节的关系：食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复 杂关系，是生态系统的营养结构基础。生态系统的能量流动和物质循环就是通 过食物链和食物网在生物之间进行运输和传递的。本节是下一节的基础，下一 节是本节的提升。 （六）、作业： 、学案 、以小组为单位，按照书上要求，动手制作生态瓶，为第三节课做准备。 （老师提供 3 条小鱼和水草） （七）、板书设计 23.2 生态系统的结构 生态系统的营养结构： 1.食物链 （1）定义： （2）写法：草兔狐 2.食物网 五、教学反思 根据学生的年龄特点、知识储备和认知情况，精心设计教学环节，我认为 教学活动的设计，应该不拘一格，只要能运用活动达到对问题本质的认知，发 挥活动的有效性即可，由于本节（生态系统）的特点，教学中不易安排实验活 动，为了帮助学生认识生态系统中的有关问题，本节我安排了一些对现成资料 分析讨论的活动，通过对这些资料的处理，形成感性认识，进而帮助学生理解 生态系统的一些基本规律。本节的创新点是:学中练,练中学,师生互动多,真正 实现了以“学生为主体,老师为主导”的新教学理念。
