1、先天性行为和学习行为 2 课时 第二课时 教学目标 知识目标 使学生能运用研究动物行为的方法，尝试探究动物行为的成因。 能力目标 1.在教师的引导下，使学生能独立完成操作，具有一定的实验操作技能。 2.使学生能够模仿教材的探究实验，独立完成一些课下研究课题。 情感目标 通过探究实验时同学间的相互合作培养学生确立团结互助的情感态度。 教学重点 探究动物行为的成因。 教学难点 探究动物行为成因的实验及其组织教学。 教学方法 谈话式、演示式、启发式、实验式 教学准备 1.教师准备：（1）各种动物行为的录像片。蝴蝶、蜜蜂、蚂蚁行为的录像 或图片。 （2）十字花科植物叶片的榨汁，其他植物（玉米、菠菜）叶
2、片的榨汁（也 可由学生准备） 。 （3）滤纸。 2.学生准备：（1）十字花科植物的叶片，其他植物的叶片。 （2）菜青虫。 课时设置 1 课时 教学过程 复习旧课，导入新课 教师首先播放关于动物各种行为的录像片，使学生对上节课的知识得以巩 固、确认，然后由各种动物行为，尤其鸟儿的繁殖行为的复杂性，如占巢行为、 求偶行为、育雏行为、迁徙行为等要想法引起学生的重视，最后将画面逐渐由 其他的动物行为集中于忙碌的蜜蜂采蜜的行为，飞舞在田园花间的菜粉蝶上。 这样使教学的组织由复习开始，引导学生进一步理解动物行为的复杂性，最后 导入新课探究菜青虫的取食行为。 然后，教师组织学生进行探究活动。进行探究实验时，
3、教师首先要检查学 生教具情况，同时做适当调整，以启发学生应该确立团结友爱、互助互学的做 人态度。其次要引导学生提出问题，并针对所提问题作出假设、制定计划并实 施计划，分析结果，得出结论。 探索实验，分析讨论 实验开始，教师可用投影先打出问题，引导学生进行实验： 1.你知道什么是先天性行为吗？ 2.如果菜青虫取食十字花科的植物是一种先天性行为的话，菜青虫会有什 么行为变化？如果不是，它又会有什么变化？ 3.如果用滤纸分别沾取十字花科植物叶片的榨汁和其他植物叶片的榨汁， 菜青虫又会发生哪些行为变化？ 4.滤纸的颜色影响菜青虫的行为吗？ 5.通过实验，说明了什么问题？ 6.你的假设得到验证了吗？ 7
4、.你的结论是什么？ 8.为什么不选取“动物绕道取食行为”在课堂上观察？ 9.可不可以选择较为低等的运动观察动物的绕道取食行为？ 10.能不能用哺乳动物（如猫、兔等）观察动物的绕道取食行为？ 汇报交流，得出结论 教师：刚才，大家对菜青虫的取食行为做了认真的探究实验和讨论，现在 请大家对你们的实验谈谈你们的看法，咱们还是以小组为单位进行交流。 第 10 组：我们发现即使把菜青虫放在菠菜叶或是柳叶上，它也不吃，如果 把它放在白菜叶上就不一样了。这说明菜青虫取食十字花科植物是一种先天性 行为。 教师：嗯，很好。哪个组再来说说。好，第 3 组。 第 3 组：上课之前，我们已经把菜青虫饿了好几天了，可是即
5、使它很饿， 它也不吃玉米叶子。我们组也认为它取食十字花科植物是一种先天性行为。 教师：哦，很好。你们饿它的目的是什么呢？ 第 3 组：我们想动物可能会有“饥不择食”的行为。饿了不是就什么也想 吃了吗？ 教师：你们的想法真好！对，学习就要向第 3 组一样，要多想想，多设想 一下可能发生的事情，这对大家今后的成长也是很重要的。大家应该向他们组 学习。下面哪一个组再来谈谈自己的看法呢？好，第 11 组谈谈。 第 11 组：我们组是培养了好几只菜青虫，经过不同处理以后，再做比较的。 教师：这个做法更好。实验就要对比，只有经过对比，才能得出更为准确 的结论。 学生的说法不一。每组的结论基本一样，但做法各
6、不相同。教师要充分肯 定学生的做法鼓励学生用不同方法得到同一结论：菜青虫取食行为是一种先天 性行为。 巩固练习 一、看谁填得对 1.后天性行为不是动物生来具有的，而是动物在_过程中，通 过生活_和“学习”逐渐建立起来的新的行为。 答案：成长；经验 2.一般说来，动物越高等，形态结构越_，后天性行为就越 _，而且后天性行为在动物的全部行为活动中所占的比重 _。 答案：复杂；复杂；越大 二、观察与思考 原生动物对外界的刺激只是简单的应激性。腔肠动物对外界刺激也只是全 身收缩，而扁形动物已经具有了一定的“学习能力” ，请你说说这是为什么？ 答案：原生动物没有神经结构；腔肠动物是最低等的网状神经，所以二者 没有“学习能力” ，只具有先天性行为，从扁形动物开始具备了一定的“学习能 力” ，说明它的神经结构比较高级。 板书设计 第二节 先天性行为和学习行为 探究菜粉蝶的取食行为 一、菜青虫与十字花科植物。 二、探究菜青虫的取食行为。 结论：菜青虫的取食行为是一种先天性行为。
