1、水的化学变化 一、教学目标： 知识与技能：1） 、通过水的分解和化合，理解分解反应和化合反应的概念 2） 、理解原子的概念，并比较原子与分子的相似、相异和相互关系。用原子 分子的观点加 深对化学变化的理解。 3） 、识记一些化学符号过程与方法：1） 、通过实验，引导、培养 学生有目的地、全面地观察实验现象。 2)、培养学生动手实验能力及对实验进行分析、归 纳、演绎的能力。 情感与价值：1)、通过以小组为单位进行讨论、实验等活动，树立团结协作精神 2） 、认识物质的可分性，逐步培养学生量变引起质变的辩证观点。 重点与难点：重点： 原子的概念 难点： 原子概念的抽象推理 三、教学过程 复习提问 1
2、、 水的化学符号是什么？属于哪一类物质？构成水的微粒是什么？ 2、 水的三态变化属于哪一类变化？在水的三态变化过程中水分子是否发生 变化？ 板 书 在物理变化中分子不变 引 入 我们已了解了水是由水分子构成的、也了解到在物理变化中，分子不会发生 变化，只是分子间的间隙发生变化。那么水的化学性质如何？在化学变化中 分子是否会发生变化？发生怎样的变化？分子是由什么构成的？这就是我 们今天要研究的问题。而要研究这些内容，我们必须通过水的化学变化作为 载体加以研究 板 书 13 水的化学变化 学生实验 往滴有的蒸馏水中吹气，观察现象 提 问 是什么物质使紫色石蕊试液变红？ 讲 解 不是水，也不是二氧化
3、碳，而是新生成的一种物质碳酸。 板 书 一、 水的化学性质 1、水 + 二氧化碳 碳酸（ H 2CO3 ） 演 示 水与生石灰反应，反应后取上层澄清液于三试管内，一中请学生上前滴加一 滴无色酚酞试剂，二中请学生上前滴加 3滴紫色石蕊试剂，观察现象 设 问 使酚酞试剂变红、石蕊试剂变蓝的是水吗？那是什么物质呢？ 分裂 重组 演 示 请一学生往第三支试管中的澄清液中吹气，观察现象 讨 论 根据 CO2的特性反应，请问该澄清液是什么？水与生石灰反应后生成的物质 是什么? 板 书 2、水 + 氧化钙 氢氧化钙( Ca(OH) 2 ) 讲 解 大家是否发现，石蕊、酚酞在一定条件下会变色，碳酸溶液呈酸性，
4、能使紫 色石蕊试剂变红，不能使无色酚酞试剂变色；氢氧化钙溶液呈碱性，能使无 色酚酞试剂变红，使紫色石蕊试剂变蓝。引出指示剂概念 演 示 介绍电解装置，演示水的电解 提 问 接通电源后两电极各有何现象？哪一电极产生的气体体积多？约是少的几倍？ 设 问 通电 后，产生的是什么气体？如何通过实验进行检验？ 演示讨论 用带火星的木条检验体积少的气体。体积少的气体是什么？为什么？ 小 结 氧气的特性：能使带火星的小木条复燃 演示 用燃烧着的小木条点燃体积多的气体。并在火焰上方罩一冷而干燥的小烧杯 讨 论 该气体是什么？为什么？ 小 结 正极体积少的气体是氧气，负极体积多的气体是氢气。 板 书 3、水 通
5、电 氢气 + 氧气 过 渡 水是由水分子构成的，在水的三态变化中，在物理变化中水分子都未曾发生 改变，只是水分子间的间隙发生了变化。那么在上述化学变化中呢？我么以 水的电解为例，一同深入到微观世界中， 边讲边图示 板 书 H2O 分裂 重组 O 2 H2 分子 原子 新分子 （化学变化的微观本质） 讲 解 当水分子分裂、消失的同时水的性质还存在吗？当氧分子、氢分子产生的同 时氧气的性质、氢气的性质也随之而表现出来了。所以分子是. 板 书 二、 分子 原子 1、分子 ： 是保持物质化学性质的一种微粒。 讨 论 由上图你们可获取那些信息？ 补充讲解 分子是由原子构成的、在化学变化中，分子分裂为原子
6、，原子不再继续分裂， 而是重组成新的分子，新分子构成新物质。所以，原子是化学变化中的最小 微粒。 板 书 2、原子 ：是化学变化中的最小微粒。(展示原子图片) 板 书 3、 分子、原子的本质区别： 在化学变化中，分子能分，原子不能分。 4、分子、原子异同点及相互联系 板 书 在化学变化中分子变 过 渡 化学变化的种类很多，为便于研究，我们加以分类。 提 问 上述化学变化中，1、2 与 3有何不同，各有何特点 板 书 三、 化学变化的类型： 化合反应（生成物只有一种） 分解反应（反应物只有一种） 练 习 1、一个水分子的构成是 （ ） A. 一个氢分子和一个氧原子 B、两体积氢和一体积氧 C.
7、氢原子和氧原子 D、两上氢原子和一个氧原子 2、下列说法中正确的是（ ）水中含有氢分子和氧分子，所以通电后 能产生氢气和氧气。 A. 水分子是由氢元素、氧元素组成的。 B. 电解水的实验现象是，通电后，正极产生氧气，负极产生氢气 C. 水是由水分子构成的，每个水分子是由两个氢原子、一个氧原子构 成的。 3、电解水时，理论上若得到 n个氧分子，同时可以得到 个氢分子。 若得到 8毫升的氧气，同时得到 毫升氢气。 4、绪言 P3中三反应各属哪一类化学变化？ 小 结 略 作业 1、书本课后习题 2、练习册 1.3 教学设计 本节内容建构于学生已掌握原子结构的初步知识、分子特征及在物理变化中分子不 变
8、的知识基础上。带着“在化学变化中分子是否发生变化？会发生怎样的变化？”的疑问， 将好奇的学生引入本教学，正好顺延了知识的连贯性，学生对知识的需求性 。 1、教学方法 在二期课改背景下，本节课主要采用了以实验探究和讨论为主的教学方式，在教学过 程中教师引导启发学生以小组为单位去思考、去讨论、去总结交流。激发学生的学习兴趣 和学习动力，让学生与教师间、学生与学生间形成互动、互助、合作的局面。 为使本教学手段能顺利进行，小组合作化学习尤为重要。教学的人性化体现在我们要 让所有的学生都能一同参与、一同体验、一同感受学习的过程及该过程中带来的快乐。也 培养了学生的团结协作精神。 2、教学手段 化学是一门
9、以实验为基础的学科，所以培养学生的实验动手能力是化学教学的重要环 节之一。在化学学习初期，学生对实验充满好奇，迫切希望能有更多机会亲自感受。在此， 我将水与二氧化碳反应的演示实验改为学生实验，这让学生在化学学习初期不仅增加了实 验操作机会，增强实验能力的培养，也大大提高了学习兴趣。 探究水的组成， 进行微观解 释得出分子、原子的概念及揭示化学变化的本 质是本节课的重点和难点。而分子、原子都是看不见、摸不着的微粒，概念抽象，难以理 解。在水电解实验中，学生只能看到宏观现象，在此通过多媒体 flash将微观世界宏观化， 演示电解水的微观过程，变抽象为具体，增强直观性，便于学生讨论理解，降低了学习难
10、 度，突破教学难点。在教学中，利用多媒体，创造良好的思维情景，培养探究能力，不仅 扩大课容量、增强直观性，也增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。 1、 教学程序 为使知识点更系统化，在教学程序上我 略作改动。首先是利用实验得出水的化 学性质，这里有三个实验，我将水的电解实验放在了最后，这样便于过渡到另一环节的教 学中，利用水电解探究分子、原子的概念、揭示化学变化的本质，讨论分子原子的异同点 及相互联系。而且，第一个实验就是学生实验，使学生在教学过程中能处于兴奋状态，也 使其能以小组为单位进行以下各环节的活动。 教学反思： 分子、原子都是看不见、摸不着的微粒，概念抽象，难以理解。在水电解实
11、验中，学 生只能看到宏观现象，在此通过 flash将微观世界宏观化，演示电解水的微观过程，变抽 象为具体 ，变静态为动态，化枯燥为生动，降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。 实验是化学教学的重要手段之一，在本教学中我将水与二氧化碳反应的演示试验改为 学生实验，这让学生在化学学习初期不仅增加了实验操作机会，增强实验能力的培养，也 大大提高了学习兴趣。 以小组为单位进行探究活动，培养了学生间合作化学习意识，为今后学习打下基础。 不足：本次水电解实验直观性不够强，后排学生看不清。今后可将水电解的演示实验， 利用实物投影或拍成录像将实验投在屏幕上，将实验加以放大，实验过程中的每一个 环节 包括实验装置、步骤、现象都展现在每一个学生眼前，使实验效果更清晰、更直观，
