1、第 1 课中华大地的远古人类教学设计 北师大版历史七年级上册 一、教材分析 重点：了解元谋人、北京人等早期人类,培养学习历史的兴趣和丰富的历史想象力。 难点：学生初步接触历史领域中的历史地图、考古知识、古史资料等内容，需要逐步 理解；人类社会从低级到高级逐步演进，劳动在从猿到人的进化过程中起了重要作用，这 一问题比较抽象，需要逐步引导学生理解。 在 本单元中的地位：“中华文明的起源”这一单元叙述了从早期人类约 170 万年至距 今约 4000 多年前的历史。本课讲述了从元谋人、北京人到山顶洞人的演进过程，勾画了中 华大地早期人类进化的轮廓。中华文明遍布各地，呈现了多元发展、互相渗透、融聚一体
2、的特点。 二、学情分 析 根据初一学生的年龄和认知特点，本单元涉及较多 的各类知识，理解有一定难度，所 以对于刚入初中的学生在能力上不应做过高要求，达到标准要求的“了解” “知道” “简述” 第一层次即可。创设情境激发学生的学习兴趣。 三、教学目标 知识与能力： 1.阅读“中国原始人类主要遗址分布图” ，初步掌握识别历史地图的基本技能。 2.初步了解、认识历史领域中的考古知识、历史地图、文物地图、文物插图、古史资 料等各种不同的知识范围。 3.了解远古人类从低级到高级的演进过程。 4.想像北京人一天的生活，培养丰富的历史想像力。 过程与方法： 1.学生根据教科书与教师提供的考古材料以及自己的观
3、察所得，进行推理分析，大胆 想象，主动探究问题的答案；并学习用观察法、阅读法等来学习有关问题。 2.教师注重启发式教学，设计具有针对性、启发性的问题，引导学生主动探究，并对 学生在探究过程中的表现予以及时而恰当的评价。 情感态度与价值观： 1.通过本课学习， 知道我国是目前世界上发现原始人类遗址最多的国家，理解中华民 族的历史源远流长，加深对我们这个伟大而历经艰难的祖国的热爱之情。 2.通过对考古知识的初步了解，培养崇尚科学的精神。 四、教学理念和方式 培养学生良好的学习习惯，激发学习兴趣。学习过程中教师和学生在一个平等、宽松 的教学环境中互相交流，不断质疑，积极思维， 不断产生创造性的思维成
4、果，共建知识架 构。教师是学生读书的指导者、交流时的倾听者、问题的解答者、思维方向的引导者、活 动过程 的及时评价者。 五、教学过程 （一）教学准备阶段 1、制作多媒体课件 2、查阅资料 （二）教学过程 1、导入新课（启发诱导） 人类在地球上出现是什么时候？中国最早的人 类出现在什么时候？人从 哪里来呢？ 2、学习新课（点拨授法） 正文三个子目：元谋人、北京人、山顶洞人。 （1）元谋人：多媒体展示中国原始人类主要遗址分布地图 ，识读地图，了解我国远 古人类遗址的分布情况。原始 人类遗址分布的特点？（原始人类的遗址的绝大多数是在河 流的附近） 掌握如何识读历史地图？读图的方法（方向、比例尺、图例
5、与注释） 多媒体展示“元谋人牙齿化石”图，观 察这两颗牙齿有什么特点？ 1965 年，考古工作者在云南元谋发现了两颗远古人类的牙齿化石和一些有明显加工 痕迹的石器，在遗址的黏土层中还发现许多炭屑 和黑色的烧骨。为什么是元谋人遗留下来 的，而不是我们现代人郊游烧烤留下来的？请用有力的科学依 据来说服。 （元谋人已经使 用石器工具 和火。阅读每课一得：考古学家怎样测定远古人类生活年代？利用 C14 断代法。 ） （2）北京人 在元谋人之后，中华大地上又出现了哪种远古人类？请在“中国原始人类遗址分布图 ”上找出。我们走进北京人的生活 找出北京人的发现 地点和生存年代。 （发现地点是北京周口店，距今约
6、 70 万-20 万 年。 ） 请观察“北京人头部复原像” ，了解北京人的体质特征。 （北京人还保留着猿的一些体 质特征，但他们已经能直立行走，上肢基本上具备了现代人的特点。 ） 北京人上肢、下肢、大脑的发展是否同步？为什么说随着四肢的分化和 手的发展，脑 也在缓慢地进 化？带着问题阅读课文，并请回答。 （下肢只是用来支撑身体和直立行走，发展较慢。随着劳动的不断增 加，手的劳动次数也 随着增加，脑在不断地指挥着手和脚的工作，通过劳动使脑变得越来越聪明。从这些变化 说明，劳动在从猿到人的进化过程中起了重要的作用。 ） 北京人已经会制造和使用石器。生活技能也不断地提高。 多媒体展示“北 京人使用的
7、打制石器 ”，想一想，它们是如何 制作的？它们有什么用途？ （北京人用这种砸击、敲打、碰撞的方法，把石块加工成砍砸器、刮削器、尖状器等几类 ，用于采集和狩猎。使用这种打制石器的时代，就叫旧石器时代。 只有人才会制造和使用工具，这是人与动物的根本区别。制造和 使用工具是人类在进化过 程中取得的重大进步。 ） 北京人已经使用天然火。 思考第一、如何得知北京人已经能够使用和控制火？第二、火的来源和作用？第三、火种 如何保存？（北京人生活的洞穴里，用火遗迹十分集中，火烬堆积很厚。说明北京人在生 活中经常使用火，并且已有固定的地点，掌握了控制和管理火的技 术。同学们再看北京人 遗址出土的“烧骨”这插图，
8、这是最有力的证明，北京人的群居生活。北京 人的生活能力 是在不断的提高，但北京人的生活环境，对于个体来讲十分恶劣的，无法单个生存下去。 因而过群居生活，共同劳动并分享劳动果实。这是人类最原始的社会组织形式。通过对北 京人的了解，想像“北京人一天的生活情景” 。三分钟准备，课 堂展示。 （3）山顶洞人 社会在不断地发展，北京人之后，这块土地上又生活着一种原始人类山顶洞人。山顶 洞人生活在什么年代？什么地方？比北京人有哪些进步？（生活在距今约 1.8 万年在北京 房山周口店。已经掌握磨制、钻孔和人工取火的技术，比北京人有更大进步的远古人类， 在面貌上已经和现代人没有多少区别。 ） 观察“北京人头部
9、复原像”和“山顶洞人头部复原像” ，比较两者的异同。 （列出表格 ，师生共同完成） 3、课堂 小结（鼓励释疑） 从元谋人、北京人到山顶洞人的演进过程，了解到中华民族的祖先早期艰难的生活历程， 事实证明我国是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，我国是人类发源地之一。 4、课堂练习（拓展升华） 5、 板书设计（ 巩固评价） 中华大地的远古人类：元谋人、北京人、山顶洞人 六、评价 学生积极查找资料，课堂积极交流，主动提出问题，探究的欲望较强，对其他人的问 题积极思考、交流。但在课堂活动“想像北京人一天的生活”学生由于准备不是很充分， 个别表演不准确，不能很好再现当时的历史情景。 七、教学自我反省
10、本节课学生没有更多知识储备，教师通过课件增加直观性资料，将地图、插图、图表 等显示出来，增强直观性，收到事半功倍的效果。创造历史情境，将学生引入历史学习中 ，激发学习兴趣。思考的问题让学生直接切入学习主题。给他们展示的机会，适时调整学 习方向。 八、教研员点评 本课采用学生自主学习与教师讲授相结合的教学方法。学生课前查找资料，课上读书 交流、质疑提问，学生的学习 积极性较高。教 者充分理解了新课标的理念，学生自己可以 学会的东西要让学生自己动手，因为知识是能力的载体，只有学生自己学了才能拥有知识， 培养能力。教师的调控能力，驾驭知识的能力较强。 前额 眉嵴 颧骨 鼻子 下颏 北京 人 低平而向 粗壮 高突 宽扁 不明显 山顶 洞人 倾斜逐渐减小额 部逐渐丰满 趋向 薄平 趋平 有明显的 前鼻棘 上下颌骨 逐渐由前 突而后缩， 有明显下 颏
