1、第 15 课 汉武帝推进大一统格局 教案 课程标准 列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝。 教学目标 知识与能力 通过阅读课文，了解汉武帝“罢黜百 家，独尊儒术”、颁布“推恩令”、强化监察制 度的史实，进一步探讨这些措施所起的作用，并能正确评价汉武帝。 过程与方法 在 老师的指导下，学生学会利用教科书，提取教科书和其他资料中的有效历史信息， 了解汉武帝的大一统是秦加强中央集权制的延续和发展，学会用比较的方法对比“秦皇汉 武”对历史的影响。 初一学生处于童年向少年过渡的阶段，从心理上喜欢表现自己，敢于表达内心的想法， 通过参与“罢黜百家，独尊儒术”历史短剧的表演、课堂讨论等活动，激发学生学习历
2、史 的兴趣，加深对历史知识的了解，并增强历史想像力。 情感态度与价值观 认识汉武帝实行“罢黜百家，独尊儒术”的政策，使中央集权的政治制度巩固下来， 儒家思想被确立为 专制王朝的正统思想，逐 渐成为中国封建社会占统治地位的意识形态， 成为中国封建社会延续两千多年的思想基础。 通过学习汉武帝的大一统是两汉强盛的顶点，经济上的发展是大一统的物质基础，认 识统一是促进国家强盛的重要原因。教学重点难点 重点 根据“论从史出，史论结合”的原则，评价历史人物或事件应建立在一定的史 实基础之上，因此，了解汉武帝为推进大一 统所采取的政策措施是学习的重点。 难点 对秦始皇与汉武帝加强中央集权的措施进行比较，恰如
3、其分地对汉武帝进行评 价是本课的难点。 教学准备 . 在教师的指导下，由学生自编“罢黜百家，独尊儒术”的历史短剧。 . 介绍学生阅读中华五千年 中国古代史常识等有关通 俗历史读物；将学生 分成“秦皇”“汉武”两个小组，到图书馆或网上查寻、收集和整理有关史料，为辩论作 好准备。 教学方法 表演法，讨论法，比较法，讲授法。 板书设计 教学过程 我们学习了有关秦朝的历史，大家回忆一下，秦始皇采取加强 中央集权的措施有哪些？ 学生：(略) 教师用电脑投影显示以下四点措施： ()在中央，设立丞相、太尉、御史大夫；在地方，废分封，立郡县。 ()车同轨，书同文：统一车辆形制，统一文字、货币、度量衡。 ()“
4、焚书坑儒”。 ()御匈奴，筑长城。 教师：从这些史实来看，秦始皇的功劳的确不小。秦始皇和汉武帝常常被后人相提并 论。下面我们来欣赏一首配乐诗(投影毛泽东的诗词沁园春?雪)。 诗中为什么把汉武帝与秦始皇相提并论呢？(设置悬念，激发学生的求知欲)从而导入 新课 。 用投影仪打出汉武帝的人物图像，增强学生的感性认识。 图中的这个人物就是汉武帝，他到底是一个什么样的人物呢？你对汉武帝知道多少？ 下面由前后两桌组成一个小组讨论并交流一下自己预先收集的有关汉武帝的材料 然后由两个到三个小组的代表发言，谈谈对汉武帝的认识。各组最好不要重复有关内 容。 各小组代表发言略。 教师：(指人物图像说)汉武帝生于公元
5、前年，死于公元前年，他在位年， 一生做了很多影响深远的大事，下面我们就来探讨一下这方面的历史。 “罢黜百家，独尊儒术” 汉武帝推行“罢黜百家，独尊儒术”的物质基础和前提条件 教师：秦朝末年发生了哪两场战争，它给社会带来了什么影响？ 学生：秦末农民战争和楚汉战争。推翻秦朝的残暴统治，但农业生产也因战争遭到严 重破坏。 教师：那么，西汉初年是怎样恢复和发展生产的呢？ 学生：(可看课本回答。略) 教师：西汉初年，统治者采取休养生息的政策来恢复和发展生产。什么叫“休养生息” 政策呢？所谓“休养生息政策”，是指经过长期的战乱之后，统治者不搞劳民伤财、严刑 酷法的统治，改用宽刑薄赋的政策，保养民力，增殖人
6、口，以达到恢复和发展生产的目的。 特别是汉文帝和汉景帝在位的时候，更是降低田租，经济得到较快的发展，历史上把汉文 帝、汉景帝的统治称为“文景之治”。经过汉初六七十年的恢复和发展，到了汉武帝的时 候，经济发展了，积累了雄厚的物质基础，为推行各项政策提供了有力的物质保证。 汉武帝实行“罢黜百家，独尊儒术”的原因 秦始皇和汉武帝时，封建统治阶级对思想文化的统一进行了不断的探索。 教师：秦始皇曾经以哪一学派的思想为统治思想呢？ 学生：以法家的思想为指导。 教师：汉朝初年，刚经历战争不久，国家贫穷。因此，统治者采取“无为而治”的思 想，以适应休养生息政策需要。到汉武帝的时候，国力强盛，诸子百家的各派人物
7、还很活 跃，诸王门下聚集许多宾客，常常批评皇帝的政策，指责中央这也不好那也不对。继续采 用“无为而治”的思想，已不适合形势发展的需求。当时的统治者迫切地感到，要适应封 建专制王朝的统治需要，必须采用一种新的思想体系。于是，汉武帝为此而征求大臣的意 见。 学生表演历史短剧“罢黜百家，独尊儒术”：(学生预先编排好)请四个学生到讲台上 来，其中一个扮演汉武帝(生)，另三个各扮演当时的法家(生)、道家(生)、儒家(董 仲舒，生)的代表人物，分别说明自己的主张及理由。 生：众爱卿，朕今天让你们给寡人出出主意，究竟采用什么思想来统治国家可永保 江山呢？ 生：启奏陛下，恕臣直言，用法家的思想治国最好。俗话说
8、没有规矩不成方圆，现 在有些人目无国法，不把皇上放在眼里，整天说三道四，这样下去，对国家不利。制定严 厉刑法，对乱说者治罪，看今后谁还敢诽谤皇上？ 生：陛下万岁！臣以为法家的建议不可取。俗话说：防民之口甚于防川。商纣王及 秦朝的历史就是前车之鉴，用道家思想来治国最好，先辈一直用道家思想治国，才有今天 的成就。既然道家的思想这么好，那就继续采用道家思想为妙。 生：陛下万岁万岁万万岁！皇帝乃是天子，既是上天的儿子，那就是奉上天的命令 来统治人间的，皇帝是至高无上的，谁对皇帝说三道四就是对上天的冒犯，会遭到上天惩 罚的。用儒家思想治国最好，用儒家思想来教化百姓。百姓就会安分守己， 天下可以太平。 而
9、道家思想让人们没有约束，会说三道四，对天子不利。法家思想太残酷，不能体现皇上 的爱民之心，儒家思想治国，既体现皇上的仁慈，又教化了百姓。臣以为要巩固统治，必 须推行“罢黜百家，独尊儒术”的政策。 生：董爱卿言之有理，马上给朕起草诏书告示天下：罢黜百家，独尊儒术。 (掌声鼓励) 教师：谢谢这几位同学的精彩表演。董仲舒到底是一个什么样的人物呢？他出生于公 元前年，死于公元前年，是西汉著名的哲学家。少年时他勤奋好学，博览群 书，精通儒术，曾经是汉景帝时的“博士”(传授经学的官员)，汉武帝即位后，受到重用， 提出不少建议，但不久称病辞职，专心著书立说。下面我们来看一段材料：(投影材料) 凡不在六艺(即
10、六经，是六部儒家经典诗书礼乐易春秋)之 科、 孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。邪辟之说灭息，然后统纪可一而法度可明，民知 所从矣。 董仲舒向汉武帝提出了什么建议？ 学生：“罢黜百家，独尊儒术”，推崇孔子的儒家学说，禁止其他各派学说的发展。 现在请大家思考一下，董仲舒倡导的儒家学说与春秋战国时的儒家思想相比，有何不 同？ 学生：(略) 教师：(归纳指出)董仲舒以先秦儒家思想为基础，实际上是综合了先秦时期其他各家 思想，对儒家学说进行了改造和阐发，把神权、君权、父权、夫权贯串起来，渗透一些迷 信思想，创立了神学化的儒学思想体系。 对“罢黜百家，独尊儒术”的历史评价 教师：对“罢黜百家，独尊儒术”我
11、们应怎样评价呢？请大家谈谈自己的看法。 学生发表各自不同意见。 教师：(归纳总结)汉武帝采纳了董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议，“黜”就是 废除、禁止的意思。把儒学思想作为封建统治的正统思想，确立了儒家学说在封建统治中 的正统地位，适应了当时社会的需要。汉朝初年，国家贫穷，用道家为主的统治思想治国， 适合当时社会的发展，对恢复生产起到很好的作用。但到了汉武帝的时候，经济发展了， 各地分封势力也随着壮大起来，影响到中央集权，社会矛盾发生了变化，因此，统治思想 也要跟着变化。实行“罢黜百家，独尊儒术”，实现思想上的大一统，有利于中央集权的 加强。儒家思想被确立为专制王朝的正统思想后，一直延续了两
12、千多年。汉武帝为确保 “罢黜百家，独尊儒术”政策的推行，大力推行儒学教育，多次下诏求贤，并在中央设立 太学，在地方设立官学，用儒家思想来培训官员，教化百姓。从此，研读儒学的风气一天 一天兴盛起来。但是儒家思想独尊的局面，缺乏争鸣，使学术上死水一潭，从而禁锢了人 们的头脑，这实际上是一种文化上的专制。 教师：与此同时，各地的诸侯势力也在一天天膨胀起来，对皇权构成了严重威胁。应 该怎样解决这个问题呢？ 削弱封国的势力 削弱封国势力的必要性 投影“西汉金缕玉衣”插图。 教师：这是西汉中山靖王刘胜的葬衣金缕玉衣，这件金缕玉衣说明了什么呢？ 学生：用金缕玉衣作葬品，说明诸侯很富有，生活上奢侈腐化。 教师
13、：“西汉金缕玉衣”一方面体现我国古代手工艺术的高超，另一方面也说明了诸 侯王的生活奢侈腐化。一些诸侯王在封国内各自为政，不听天子诏令，出入公然使用天子 礼仪车驾，时刻图谋举兵夺取皇位，尤其是汉景帝时吴王刘濞凭借地利之便，富比天子， 就有篡夺皇位的野心。为此，汉景帝推行了削藩政策，但因操之过急，引起“七国之乱”， 最后虽然平定了叛乱，但却没有消除祸根。 汉武帝吸取前人的经验教训，采用主父偃的建议，通过颁布“推恩令”来解决这个问 题。 “推恩令”的内容 教师：请说出“推恩令”的主要内容是什么？ 学生(从课本可找出)：规定诸侯王除了让自己的嫡长子继承王位外，还可以推“私恩” ，把王国封地分给自己的各
14、个子弟，皇帝又加封这些弟子为诸侯。新封的诸侯国归中央直 接统辖的郡进行管理。 结果：削弱了封国的势力 教师：“推恩令”与“削藩”相比，“推恩令”政策巧妙在 哪里呢？ 学生：“削藩”政策遭到诸侯起兵反对，而“推恩令”不但没遭到诸侯的反对，却使 原来的王国被分割成许多个小诸侯国，实力大大减弱 ，从此再也无力与中央抗衡；而得到 封地的诸侯子弟，又对皇帝感恩戴德。汉武帝不费一兵一卒，不损寸土，就巧妙地削弱了 诸侯王的势力 。 教师：汉武帝还颁布法令，禁止读书人与诸侯王交往，防止他们培植自己的政治势力。 公元前年，汉武帝又借口诸侯王所献酎金的斤两、成色不合规定，废诸侯人， 此后，还以种种罪名废去一些诸侯
15、，到汉武帝末年，汉初所封王国铲除殆尽。 如果各地有不服从命令的官员，汉武帝怎么知道呢？ 强化监察制度 汉武帝是如何强化监察制度的呢？ 学生回答略。 在中央，设司隶校尉；在地方，设刺史 教师：司隶校尉和刺史的职能是什么？ 学生：司隶校尉负责监督和检举京师百官以及皇族的不法行为。刺史负责监督地方官 员，抑制和打击地方豪富。 教师：秦朝有哪个职官与司隶校尉的职能相似？ 学生：御史大夫。 投影出“西汉疆域图”。 教师：(指出)汉武帝将全国划分为个监察区域，称为“十三州部”，每个州派遣 刺史一人进行监督。刺史虽然官品很低，权力却很大，他有权监察郡国长官，如果发现官 吏有欺瞒中央等行为，可以直接奏报皇帝
16、，加以制裁。 教师：另外，汉初继承秦朝的制度，设立丞相，丞相乃一人之下，万人之上，位高权重， 汉武帝是如何限制丞相权力的呢？ 学生回答略。 教师：汉武帝起用一些出身低微的亲信官史，任命他们为侍中、常侍中，让他们参与 商议军国大事，以削弱丞相的权力，从而改变了汉初以来丞相位高权重的局面。 汉武帝采取这些措施起到什么作用？ 学生：加强了中央集权，巩固了皇权。 教师：我们学习了秦始皇和汉武帝的历史，对汉武帝有了更多的了解，下面全班分两 组来评价秦始皇和汉武帝，看这两人谁的历史功绩更大？ 学生活动：采用抽签的方式进行分组，各小组出一位裁判，制定简单的竞赛评分规则 (从表达流畅程度、逻辑严密程度、史实是
17、否充分、合作精神的体现等方面来评价)，然后 展开辩论，辩论中可以互相提问题。 教师作活动总结，宣布结果，给双方以鼓励性评价。 教师：这次辩论，答案没有谁对谁错之分，重要的是开阔了同学们的视野，体验了历 史人物的角色，学会如何对重要的历史人物进行实事求是的评价。同时通过课前收集查找 整理资料，使自己的能力得到了锻炼。因时间有限，课堂上辩论到此为止，课后可以继续 探讨。 本课小结 学生谈：通过这节课我是怎样学习的，学到了什么，有何体会。(略) 教师：(归纳小结)这节课，我们学习了汉武帝通过采取“罢黜百家，独尊儒术”，颁 布“推恩令”，削弱 封国势力，强化监察制度等措施，巩固了秦始皇创立的中央集权的
18、政 治制度，儒家思想从此成为专制王朝的正统思想，推进了大一统的格局。通过评价汉武帝， 我们初步掌握正确评价历史人物的方法。 课堂练习 选择题：汉武帝颁布“推恩令 ”是为了() 维护皇帝的权威 恩赐亲戚 巩固统一 加强中央集权 课后作业 撰写小论文我看汉武帝。 教案说明 本节课需要在事先布置学生收集整理资料、编排好小品的基础上进行，以更好地调动 学生的参与积极性，同时把多媒体与传统教学手段相结合；注重学生学习的过程与方法， 关注学科知识的联系与比较，体现知识与能力并重原则。 教案点评 . 采用多种方式，让学生积极参与教学。课前布置问题，收集查阅资料，编演小品， 为学生参与教学做了准备，为改变学生被动听讲局面创造了条件。课中学生的主要活动有 角色表演，小组讨论交流，全班的辩论，学生自谈收获体会等。尤其是辩论的设计，把活 动推向了高潮，激发了学生积极参与教学的热情和智慧。 . 设置了具有较高思维含量的辩论题，调动了学生思维深层次地参与教学。秦皇汉 武，哪一位的功绩更大？这是具有开放性的问题，有较大的思维空间，既能引发学生的兴 趣，也能让学生有话可说，有理可辩，“跳起来摘桃子”，这样的辩论，无疑能提高和培 养学生的创新精神和创新能力。 . 精心设计了多媒体教学课件，课件展示了各种形式、丰富多彩的信息资料，有助 于增强学生的历史体验和感性认识，活跃思维，增进学生学习的热情。
