1、探究串、并联电路的电流规律 教学目标 1、 知识与技能 探究串、并联电路中电流的规律；训练连接电路和使用电流表的技 能。 2、 过程与方法 切身体验科学探究全过程，领会科学研究的方法。 3、 情感态度与价值观 培养严谨的科学态度与协作精神。 重点难点突破 重点：体验科学探究全过程，领会科学研究的方法。 难点：学生自主设计探究方案和学生实验操作。 教学突破：在这一节的两个探究活动中，要将探究活动的程序性知 识正面的交给学生，而且要学生体验科学探究，学习科学探究的方 法。本课中重在过程而不在结论，关键是要求学生认真经历探究活 动的各个环节，写出报告。 教学媒体 电源、小灯泡（2.5V、3.8V）
2、、开关、导线、电流表。 教学过程 一、 导入新课 学生竞赛：根据实验桌上给出的电源，开关，灯泡 2.5V 一个，3.8V 两个，导线若干等实验器材，把两灯连接成串联电路。要求灯亮后 举手示意，在学案上画出相应电路图，并标出电流方向。 （学生实验时，教师适时的评价学生的表现，关注连接电路有 困难的学生。 ） 学生画完电路图后，引导学生再次闭合开关，观察灯的亮度并由看 到的现象提出自己的疑问或想法。 挑选出最典型的问题：串联电路中各处电流大小有怎样的关系？ 二、 进行新课 1、探究串联电路的电流规律 （1）提出猜想 由于学生所选灯泡规格不同，那么亮度也就不同。学生通过观察发 现，两个灯泡的亮度可能
3、一样，也可能是靠近电源正极的灯泡亮， 也可能是靠近电源负极的灯泡亮。适时的引导学生猜想：你们认为 串联电路中通过各电路元件的电流有什么关系呢？说说你这样猜想 的依据是什么？把你的猜想和依据写在学案上，全班交流。 学生交流，甚至争论，发言提出自己的猜想。 猜想 1：串联电路中电流处处相等。因为串联电路中灯泡一样亮。 猜想 2：串联电路中电流从正极出发越来越小。电流每经过一个灯 泡，就消耗一部分电流，回到负极就小了。 猜想 3：电流有时大有时小，灯泡亮，它需要的电流大，灯泡暗， 需要的电流小。 猜想 4：串联电路电流靠近电源正极的比较大，因为靠近电源正极 的灯泡比较亮。 （2）设计实验并交流。 让
4、学生根据自己的猜想来确定要选哪几个点进行测量。 （只要是满足 学生的需求，学生认为可以就多选几个点那也是没有关系的。 ） （3）进行实验并收集数据。 学生实验过程中，教师巡视辅导，同时提示学生： 测哪一点的电流就把哪一条导线断开，串入电流表。 串入电流表时，注意电流表正进负出。 通过试触确定量程。 一位同学做完实验后，另一同学重新选择灯泡再做一遍。 对实验的数据处理：学生实验后不要求学生设计实验表格，实验数 据直接记录在实验电路图上所选点的旁边。 （4）分析论证，得出结论。 把各小组实验中收集的数据展示，进行分析。如： 通过两个学案进行比较： 学生选择的灯不一样，选的点也不一样，测出的电流值也
5、不相同， 但得出“串联电路中电流处处相等”的规律却是一样的。 2、探究并联电路的电流规律。 （1）让学生连接并联电路，并画出电路图。 （2）猜想：并联电路中干路电流与支路电流的关系。 （3）设计实验 学生讨论：要想验证自己的猜想，应选择哪几个点进行测量比较方 学生学案展示 1 学生学案展示 2 便。 学生讨论后，得出这样的认识： 并联电路中，并联的部分相当于是一个用电器，干路上的电流应该 是处处相等的。 如下图中，测 B、C 点就没有意义了，只要测 A 点的电流就可以了。 如下图的支路中，灯前灯后 B、C 两点，只要选一点就可以了，同 样在 L2支路中也只选择一点就可以了 最后确定下图中 A、B、C 三点为测量点。 （4）进行实验并收集数据。 学生实验，教师巡回指导，注意帮助学生克服困难，并交给学生解 决问题的方法。 （5）分析论证，得出结论。 把各小组实验中收集的数据展示，进行分析归纳得出结论：并联电 路中，干路电流等于各支路电流之和。 （6）评价和交流 要求学生针对实验原理、实验中出现的失误和故障及解决办法、值 得总结的实验技能或教训、测量数据是否可靠、哪些因素影响测量 的正确程度等进行评估、讨论、交流。 三、课堂总结 学生从知识、过程和方法、情感态度与价值观方面谈收获。 四、课堂拓展 让学生说说通过这节课学习，还发现了哪些值得探究的问题或产生 了新的疑问。
