1、如何有效地开展幼儿园区角活动 区角活动是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，是实现教育 目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径，是幼儿自我学习、自我 探索、自我发现、自我完善的活动。然而，在实际活动中，尽管我 们都认识到了开展区域活动的重要性，都想方设法独具匠心的为幼 儿开辟了活动场所。 但区角活动并不是老师准备材料，小朋友只管操作就可以了。 更重要的是要注重区角活动的创作性、探索性。让幼儿可以在玩中 学，自主的和材料进行互动并获取知识的经验。爱玩游戏是每个孩 子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游 戏的认识越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受 到了孩子们的普遍欢
2、迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供 丰富的材料，以及选择广泛的内容。而教师在此过程中只是一个观 察者，引导者。因此，孩子们学的特别轻松、自然、没有压力，他 们可以做自己想做的事。那如何才能更加有效的开展区角活动呢？ 一、活动前的准备 活动前的准备，包括区角环境创设和区角材料的准备。 在区角环境创设方面，教师要根据本班幼儿的年龄特点、幼儿 的需要，以及地域性及幼儿园各方面的具体情况来考虑。这其中， 明确活动区创设的目标非常的重要。目标是创设区角环境、投放材 料的依据，也是观察、指导、评价幼儿活动的依据。一个目标可以 通过多个（不同）区角来实施。如：小班上学期要提高幼儿手眼协 调能力，可以通
3、过穿珠子、用小勺喂食、夹纸球等一系列活动实现。 有时，一个区角也可以达到几个不同的教育目标。如：“奇妙的口 袋”里摸图形、拼图形等活动，既是学习形状概念，又能培养幼儿 的触摸能力。内容与目标相匹配，区角活动就不会是流于形式，盲 目杂乱了。另外，要考虑动态区域与静态区域的合理安排。例如： 阅读区需要一个相对安静的环境，有条件的话可以安排在单独的一 个地方或者单独的一个拐角，不易和音乐区或建构区在一起。 在区角活动材料的准备方面，需要注意投放的材料要有层次性。 区角活动的材料是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物 质基础。什么样的材料，就可引发什么样的活动，达到相应的目标。 所以，区角活动的材料
4、一定要有层次性，这样便于不同水平的幼儿 按自己的需要进行选择。如：“配对”练习的区角，可以是大小配 对（大小瓶盖与瓶子匹配） ，也可以是形状配对（数板与数形匹配） ； 还可以是数量配对（圆点卡与数量匹配） 。又如：学习剪纸练习可以 是从随意剪剪细条剪曲线纸条；从剪报纸剪薄板纸剪纸壳； 从剪纸剪布剪编织袋等。 材料不同、难易程度不一、可以充分满足不同发展水平的幼儿 的需要。因此，材料投放一定要有层次性、多样性、开放性和暗示 性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。 二、在区角活动过程中，教师的任务 在区角活动中，教师既不能高高在上进行灌输，也不能自由自 在放手不管，对能力差，反应慢的孩子要多
5、提供一些探索的时间， 要允许孩子出错，不要急于求成。教师应成为站在幼儿背后的慈爱、 沉默的指导者，真正从观察中获取准确的信息，要观察幼儿兴趣点， 以及游戏中一些有必要老师介入的情况，要观察幼儿语言、行为交 往方式以及发现问题，解决问题的过程，以便为指导幼儿做好充分 准备。 当幼儿开始活动时，教师的任务应该调整为观察幼儿的游戏需 求，了解幼儿的游戏水平，在适当的时候给予幼儿指导。教师应该 观察什么，可以采用哪些指导策略等问题是教师在活动前要有所考 虑的。 观察内容有：一是看活动环境能否激发幼儿兴趣，材料投放是 否适宜不同发展水平的幼儿，材料数量是否充足等等。二是重点观 察幼儿的学习、探索情况，如
6、当前幼儿兴趣需要是哪些，分析幼儿 为什么这样做，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿 的认知水平、情感态度特点和个性差异等等。 指导策略有： 1、以间接指导为主。 依靠材料为媒介进行指导。如：小班用勺喂食熟练了，可以把 动物的口改小，也可以提供更平的勺子，还可以换用筷子夹软的、 扁的材料等，激发新的探索热情。依靠问题为媒介进行指导。如教 师要常用启发式、探寻式的问题引导孩子继续活动“也许还会有秘 密呢？再试试看” ， “为什么天平会倾斜，再放放看”等等，引导孩 子更进一步的尝试探索。 2、以适时适度指导为宜。 适时是指什么时候介入指导要灵活掌握。一般是在探索问题难 以深化时、缺少材料时
7、、或发生纠纷问题时等困难的情况下，老师 应给予及时的支持和帮助。 适度是指教师的指导要留有余地、不直接告诉幼儿答案，尽量 让幼儿自己去学习、去探索、去发现，使区角活动真正成为幼儿自 己的活动。 三、区角活动结束部分，教师的评价 当幼儿在区角活动中进行了探索后，教师适时组织幼儿交流体 验与收获，分享快乐和成功；总结评价幼儿活动，引发幼儿感受、 提升幼儿的经验。 1、教师的评价可以是鼓励性的。如：“你的珠子穿得真长”鼓 励幼儿专心练习，有始有终的完成一件任务；“你配瓶盖使用的时 间最少”表扬幼儿学习的速度快、动作灵活等。 2、教师的评价可以是激发兴趣的。如：对那些具有发展价值而 一时尚未引起幼儿兴
8、趣的受冷落的区角，可以通过老师启发，激起 幼儿参与活动的兴趣；对那些能力、兴趣有偏颇的幼儿进行引导， 使幼儿的兴趣指向更广泛些。 3、教师的评价可以是讨论性的。如：围绕一个幼儿共同感兴趣 的问题进行集体讨论， “有什么办法能很快地搭配瓶盖呢？”这样有 意义的讨论可以使幼儿的思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得 以提升。 这三种评价方式更多的时候是结合起来使用的，在讨论中渗透 鼓励，在鼓励中体现激发兴趣，使每一次区角活动在幼儿充分体验 成功的快乐、探索的兴趣和自信的感受中结束，并激发幼儿下一次 继续活动愿望。 总之，幼儿园区角活动的有效开展要根据本地区特点，根据幼 儿不同年龄特点及不同发展需要，结合教育目标进行合理有效的开 展，更需要教师有极强的爱心及责任心，掌握一定的理论知识，在 实践中善于总结经验和不足，才能把幼儿园区角活动生动有效的开 展起来，让幼儿真正成为区角活动的主人。
