古诗三首小学三年级上册语文配套同步教案.docx

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资源描述

1、1 【教学目标】 4 古诗三首 1 会 认 “径 、 斜 ”等 11 个 字 , 会 写 “寒 、 径 ”等 13 个 字 , 正 确 认 读 多 音 字 “挑 ”。 2 通 过 看 注 释 , 查 字 典 , 联 系 学 过 的 古 诗 、 成 语 , 根 据 上 下 文 和 生 活 积 累 推 测 、 判 断 重 要 字 词 的 意 思 , 从 而 完 整 地 理 解 诗 意 。 3 能 正 确 、 流 利 、 有 感 情 地 朗 读 三 首 古 诗 并 能 背 诵 。 【教学重点】 1. 理解古诗的意思,感悟古诗表达的情感。 2. 在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情” 。 【教学难点】 通

2、过看注释,查字典,联系学过的古诗、 成语,根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思, 从而完整地理解诗意。 【教学课时】 3 课时 【课时目标】 第一课时 山行 1. 会认“径、斜” 2 个字,会写“寒、径 ”等 4 个 字 。2 通过 看注释,查字典,联系学过的古诗、成语,根据上下文和生活积累推 测、判断重要字词的意思,从而完整地理解诗意。 3 能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵 , 通过对诗句的诵读感悟,体会 诗中描绘的浓浓秋色 和诗人抒发的感情 , 感受诗歌美的意境。 【教学重点】 1. 理解诗句的意思,体会诗美的意境,获得审美的愉悦。 2. 通过对诗句的诵读感悟, 培养学生丰富

3、的想象力和语言表达能, 体会诗的意境, 激 发学生对秋天的欣赏美的欣赏,以及对大自然的热爱之情。 【教学难点】 2 一、创设情境,导入新课。 1. 交流古诗,体验情趣:同学们一定非常喜欢古诗, 理解诗句的意思,体会诗美的意境,获得审美的愉悦。 【教学过程】 3 古诗是我们中华民族的文化瑰宝,用最凝练、简洁的语言表达出美妙 的境界。大自然的花草树木、鸟兽虫鱼都是诗人作诗的素材,春夏秋 冬各具特色的美景在诗人笔下变得更加奇妙。请同学们交流自己积累 的描写四季景色的古诗。(学生自由交流) 2. 全班交流,教师根据学生交流情况进行评议和小 结。 3. (课件出示 25) 描写四季的古诗,鼓励学生 阅

4、读积累。 【设计意图: 交流四季古 诗引入课题,使学生兴趣盎 然地进入教学情景。】 咏柳 (唐代)贺知章 碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶 谁裁出,二月春风似剪刀。春日 (宋代)朱熹 胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。等闲识得 东风面,万紫千红总是春。小池 (宋代)杨万里 泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露 尖尖角,早有蜻蜓立上头。晓出净慈寺送林子 方 (宋代)杨万里 毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶 无穷碧,映日荷花别样红。 秋夕 (唐代)杜牧 银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。天阶夜色 凉如水,卧看牵牛织女星。 秋思 (唐代)张籍 4 洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。复恐

5、匆匆 说不尽,行人临发又开封。 逢雪宿芙蓉山主人 (唐代)刘长卿 日 暮 苍 山 远 , 天 寒 白 屋 贫 。 柴 门 闻 犬 吠 , 风 雪 夜 归 人 。 江雪 (唐代)柳宗元 千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑 笠翁,独钓寒江雪。 4. 交流秋天:同学们,现在正是深秋季节。你能用 自己积累的四字词语说说这个季节的景色或你的感受 吗? (课件出 示 6) 秋景图 ,学生自由交流。 5. 导入课题:在我国唐代著名诗人杜牧眼中,秋天枫叶的生命力仿 佛比春天鲜花的生命力还要旺盛,晚秋 的景色也同样生气勃勃,充满活力。 深秋的一天,诗人 杜牧乘着马车在山中行走的时候,被那美景所吸引,山 上美景让他流

6、连忘返,他触景生情,挥毫写下了千古传 颂 的 名 诗 山 行 。 这 节 课 , 我 就 和 大 家 一 起 来 学 这 首诗。板书:山行(杜牧) 6. (课件出示 7) 古诗山行 ,学生自由朗读。 7. 简介作者。 (课件出示 8) 杜牧( 803852 年) : 唐 代 诗 人 。 字 牧 之 , 号 樊 川 , 京兆万年(今 陕西西安)人。杜牧的诗文集樊川文集共二十卷,他的诗豪放、旷达、 俊逸。他的七律和七绝 都写得很成功,而七绝尤为凝炼、自然,很多名篇 为后 人所传诵。由于他在诗歌方面成就较高,后人把他与杜 甫相提,称为“小杜” ,与李商隐并提,称为“小李杜” 。二、诵读古诗, 探究初

7、成。 (一)初读课文,感知诗意。 5 1. 鼓 励 交 流 : 同 学 们 , 首 先 请 你 们 自 由 朗 读 这 首 古 诗,用你们平 时学会的学习古诗的方法学习交流,朗读的时候,要把字音读准,然后 边读边边记下自己读懂了什么,标出读不懂的地方。 2. (课 件 出 示 9) 阅 读 与 交 流 的 要 求 : ( 1) 自己读,定位识字,读准字音。 ( 2) 自由读,圈出不理解的词语。 ( 3) 小组读,合作学习,理解词义。 3. 生自由朗读,小组交流。 4. 检查交流情况。 (课件出示 10:生字) h n j nxi shu n寒 径 斜 霜 ( 1) 指名朗读,师生评价,纠正不正

8、确的读音。 注意读准翘舌音“霜”,前鼻音“寒”,后鼻音“径”。 ( 2) 交 流 对 重 点 词 语 的 理 解 。 教 师 评 议 , 多 媒 体 出 示重点词语 的注释。 (课件出示 11、 12) 山行:在山上行走。 远上:登上远处的。 寒山:深秋时节的山(寒 山 : 深 秋 季 节 , 天 气 渐 冷,山上草木 枯黄,给人一种凉意,故称寒山,实指秋天的山) 。 石径:石子的小路。 斜:倾斜,这里有曲折不直的意思。 生:产生,生出,文中是说形成白云的地方。 车:轿子。 坐:因为。 爱:真爱,留恋。 枫林晚:傍晚时的枫树林。 6 11 霜叶:枫树的叶子经深秋寒霜之后变成了红色。 7 12

9、红于:比 更红。本文指霜叶红于二月花。 教师点拨“白云生处”与“白云深处”的区别: 深:浓厚, 浓郁。 生:产生,生出(指有白云缭绕的地方,也说明那 地方比较高。 ) 一个“生”字,形象地表现了白云升腾, 缭绕和漂浮种种动态,也说明山 很高。 (课件出示 13) 有关图片。 (二)识记字形,书写生字。 (出示生字田字格课件 14: ) 寒 径 斜 霜 1. 你是怎样记住这些生字的? 形 近 字 辨 析 : “塞 寒 ”“经 径 ”“雷 霜 ”。 加 一 加 : “余 + 斗 =斜 ”。 2. 观察字在田字格中的位置及笔画,交流讨论如下: ( 1) “霜 ”: “雨 ”作 偏 旁 时 , 左 边

10、 竖 变 点 , 横 折 钩 变 成 横 钩 。 ( 2) “寒”字的下面不是两点水。 3. 教 师 示 范 , 提 示 重 点 笔 画 。 提醒学 生注意: “径 、 斜 ”是 左 右 结 构 的 字 , “径 ”要 写 得 左 窄 右 宽 ; “斜”要写得 左右等宽。 “霜”是上下结构的字,写的时候是上宽而扁,下 长而宽;“寒”上窄下宽。 4. 学生练习书写,教师巡视,个别指导。 (三)学生熟读课文:开火车读、赛读、小组读、同桌读。 三、品读欣赏,深入探究。 (一)初解诗意。 1. 谈 话 激 趣 : 杜 牧 在 这 首 诗 中 只 用 了 二 十 几 个 字 , 就为我们描 画了一幅异常

11、美丽的秋景图。诗人真了不起呀!其实,这每一个字都是 经过诗人精心雕琢的,下面我们静下心来,来细细地品味,相信我们一 定会有新的 【 设 计 意 图 : 这 是 对 会写 字的识记和书写设计的环节。 鼓励学生多种方法识记生 字,体现部编版教材多元识 字的理念。这也体现学生学 习的主体性、主动性和自觉 性,可以提高自学能力。对 重难点生字的书写指导,培 养学生爱写字的兴趣,教会 学生正确的写字方 法,为 养成良好的书写 习 惯 打 下 基 础 。 】 8 发现。 2. “山 行 ”就 是 在 山 中 行 走 的 意 思 。 你 知 道 作 者 在 山中行走时是 什么季节吗?(深秋)诗中哪些地方告诉

12、了我们季节呢?(霜叶、寒、 晚表示季节)作者在山中行走看到了什么?(寒山、石径、白云、人家、 枫叶、霜叶) 3. 这么多的景物中,最吸引作者的是什么?(霜叶) 4. 作者喜欢枫叶的原因是什么?(霜叶红于二月花) 5. 正 是 美 丽 的 枫 林 晚 景 使 得 作 者 难 以 抑 制 自 己 的 惊 喜之情,作者 的什么动作让我们感受到这份惊喜?(停车) 6. 让作者“停车”的原因是什么?(霜叶红于二月 【设计意图: 抓住重点字 词,结合课文插图,理解诗 文,在理解的基础上学会有 感情诵读古诗,锻炼了学生 的理解古诗、感情诵读、积 累古诗的能力。】 花) 这里让我们感受到作者眼里深秋的红叶有什

13、么特 点? (和二月花相比,让我们感受到红叶红得鲜艳,红 得旺盛,红得有生命力;我们从秋天的叶子中感受到的是生机勃勃, 甚至比春天的花更觉生命力旺盛,丝毫看不出要走进冬天、走进衰败 的痕迹。 ) 7. 诗 人 为 我 们 展 现 出 的 是 一 幅 动 人 的 山 林 秋 色 图 。 这里有寒山、 石径、白云、人家、红叶,这些景物构成了一幅和谐统一的画面。但是 让诗人更动心的是深秋的红叶! 作者是用什么手段表现出来的呢?(霜叶红于二月花)这句诗是 什么意思呢? (和二月的红花对比。让我们看到了深秋的枫叶上除 了颜色的艳丽,还具有更能耐寒,经得起风霜考验,经 霜不凋,遇寒 更显出旺盛的生命力。

14、) (二)深入体会。 1. 教 师 导 言 : 深 秋 时 节 , 天 气 已 经 转 冷 。 远 处 山 林 中诗人杜牧乘 坐的轿子正慢慢走来,首先映入诗人眼帘 9 的是什么?(远上寒山石径斜,白云生处有人家。 ) 2. (课件出示 15) 多媒体出示情境图片,学生认 真 观察说说 看到的景物。结合图片小组交流景物的特点。 3. 小组代表发言,教师小结: 一个“远上”写出了“山”的绵延起伏; 一个“寒”刻画了“山”的凄清寒冷。诗人面前是一条石头铺就 的小路。 一个“斜”字让我们体会石径的弯弯曲曲。在虚无 飘渺,白云升腾的远处隐隐约约可以看到有几户人家。 4. 小组交流:用自己的话说说前两句诗

15、的意思。 5. 小组代表发言,教师小结 :一条弯弯曲曲的小路 蜿蜒 伸向山顶,在白云飘浮的地方有几户人家。 6. 学生边观察图画,边诵读前两句诗句。 7. 鼓 励 学 生 根 据 自 己 对 诗 句 的 理 解 , 描 绘 出 “远 上 寒山石径斜, 白云生处有人家”的简笔画。 8. 教师导言:正当轿子缓缓前进时,诗人又看到了 什么?接下来发生了什么事?( “停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”) 9. (课件出示 16:后两句诗图片及译文) 多媒体出 示 情境图片,学生认真观察说说看到的景物。结合图片 小组交流景物的特点 及接下来发生的事情。 10. 小 组 代 表 发 言 , 教 师 小 结

16、 : 诗 人 坐 在 轿 子 里 , 忽 然让轿子停下 来,原来诗人看到了比二月的鲜花还要艳丽的霜叶,他想停下来仔细欣 赏。 11. 小组交流:用自己的话说说这两句诗的意思。 12. 小组代表发言,教师小结: 停下来欣赏这枫林的 景色, 那火红的枫叶比江南二月的花还要红。 13. 学生边观察图画,边诵读后两句诗句。 14. 鼓 励 学 生 认 真 体 会 、 感 悟 “停 车 坐 爱 枫 林 晚 , 霜 叶红于二月花” ,继续完善自己的简笔画。 10 15. 引 导 体 会 : “停 车 坐 爱 枫 林 晚 ”一 句 鲜 明 地 表 白 11 了作者对枫叶的喜爱之情,而“霜叶红于二月花”一句将

17、作者对枫叶 的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致, 以至作为名句千古流传。 (三)指导朗读,体会情感。 1. (课件出示 17) : 远上寒山石径斜, 白云 生处有人家。停车坐爱 枫林晚, 霜叶红于二月 花。 (板书带节奏标志的古诗山行 ) 2. 教 师 引 导 : 诗 中 的 竖 线 是 停 顿 符 号 。 单 竖 线 表 示 停顿的时间稍 短些,双竖线表示停顿的时间稍长些。 3. 指名朗读。学生自由评议。 4. 教师小结:读古诗应该抑扬顿挫,还应有感情。 5. 教师范读,指名读,指名领读,学生齐读。 6. 自由读,练习背诵。 (四)检查背诵,体会感情。 1. 抽取学生检查背诵,学生一起背诵。

18、 2. 教 师 引 导 , 体 会 感 情 : 诗 人 用 寒 山 、 石 径 、 白 云 、 人家、枫林、 霜叶绘出了一幅色彩热烈、艳丽的山林秋 色图。前两句写远景,诗人只是 作客观描述。后一句写 近景,写出了作者内心深处对秋天的独特感受。 四、拓展延伸,积累实践。 1. 教 师 导 言 : 同 学 们 , 唐 代 大 诗 人 杜 牧 , 用 一 首 简 短的小诗把自 己对秋天的热爱之情表现得淋漓尽致,为我们描绘了一幅美丽的山林秋 色图。我们家乡的大自然的秋天到处都是美丽的图画。资料不错吧,请 微信搜公众号关注:好老师好童学教学团队。希望你们选择自己喜欢的 方式表达自己对秋天的热爱之情。 2

19、. 学生自选作业。(课 件 出 示 18) ( 1) 画:画一幅画,画出秋天的美景,在图画中表 12 达自己对秋天的喜爱之情。 ( 2) 写 : 写 一 首 小 诗 或 一 篇 日 记 , 用 自 己 的 亲 眼 所 见和亲身感受表达自己对秋天的喜爱之情。 ( 3) 找 : 另 找 一 首 描 写 秋 天 的 诗 , 试 着 理 解 , 体 会 作者的情感。 ( 4) 学:收集杜牧的诗,借助有关资料进行自学。 【课堂作业新设计】 1. 默写古诗山行。 2. 根据诗意写诗句。 (1)深秋时节,山间有一条小路弯弯曲曲地伸向远方 。 (2)在山林深处白云缭绕的地方,隐隐约约有几户人家 。 (3)我停

20、下车子不走,是因为我喜欢这夕阳照耀下的枫树林。 (4)被秋霜打过的枫叶比春天的鲜花还要红艳。 参考答案 1. 远上寒山石径斜,白云生处有人家。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。 2. ( 1) 远上寒山石径斜 ( 2) 白云生处有人家 ( 3) 停车坐爱枫林晚 ( 4) 霜叶红于二月花 13 【板书设计】 山行 (唐)杜牧 远上寒山石径斜, 白云 生处有人家。停车坐爱 枫林晚, 霜叶红于二月 花。 【课后反思】成 功之处: 教学中,我主要从以下几个方面引导学生进行学习。第一步:感悟 美景,创设情境。 运用多媒体设计精美的深秋图片, 营造出浓郁的深秋氛围, 让学生感受浓浓的秋意,烘托出良 好的教学

21、气氛。接着设计了问题:自由观图,用学过的表达秋 天的四字词语来形容秋天的美景, 表 达自己的感受。 在交流总结时, 导入对描写 秋景古诗的了解, 进而导入课题, 使学生在不知不觉中投入到 对古诗的学习中去。 第二步:反复诵读,体会诗意。 学生是课堂学习的主人, 教师是学生学习的组织者和引导者, 使学生学习中 的 合作伙伴。在课堂上教师要为学生留出充足的时间,让学生自己去研读古诗, 让他们在自读自悟,合作交 流中读准字音,读通古诗,初步感知大意。在检查初 读情况时, 可引导学生互相评议, 教师鼓励性总结, 让他们在体验成功的过程中感受到学习的乐趣,培养学生的自信心。 不足之处: 在教学中教师只注

22、重引导学生学会文中的生字, 理解文中的重点词语, 在理解 诗 句 意 思 的 基 础 上 体 会 作 者 的 思 想 感 情 , 而 没 有 引 导 学 生 放 飞 想 象 的 翅 膀 , 根 据诗句大胆想象,没有引导学生的思维向更深、更 远处发展。 【课时目标】 第二课时赠 刘景文 14 1. 会认“赠、刘”等 8 个生字,会写“赠、刘”等 7 个字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,从荷枯、菊败、橙黄、橘绿 15 中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。 3. 学习古诗新唱,培养积累、背诵古诗的兴趣。 【教学重点】 1. 正 确 、 流 利 、 有 感 情 地 朗 读 课

23、文 , 背 诵 课 文 , 从 荷 枯 、 菊 败 、 橙 黄 、 橘 绿 中体会诗人对秋天的 赞美之情和对朋友的敬佩。 2. 学习古诗新唱,培养积累、背诵古诗的兴趣。 【教学难点】 引导学生自主探究、感悟诗境。 【教学过程】 一、谈话导入。 1. 现 在 是 什 么 季 节 ? 喜 欢 秋 天 吗 ? 你 能 用 一 些 词 句来说说你 所看到秋天的景色吗? 2. 从你们的话中, 我感到大家都很喜欢秋天, 古人 也很喜欢秋天,他们常常吟诗作词来赞美秋天。 今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古 诗赠刘景文 (课件出示 20) (出示诗人、题目) 知道这首诗是谁送给谁的吗? 认读生字:赠、

24、刘,读准 平舌音 “赠” , 边音“刘” 。 3. 介绍诗人及写诗的背景: (课件出示 21) 古 时候,有一个人叫刘景文,他是一个有学问、 不怕困难的人。当时他已经 50 多岁了,可是却没有受 到朝廷的重用, 所以他整天闷闷不乐, 心情很不好。 他 的好朋友苏轼就 邀刘景文到他家里做客, 他们一边喝酒一边 聊天,苏轼很想帮刘景文树立信心。 于是,便写了一首诗送给刘景文, 希望刘景文能找 回自信, 取得成功。这首诗的题目就叫赠刘景文 。 (学 生 接 读 , 提 醒 注 意 后 鼻 音 。 ) (板书:赠刘景文) 二、图文结合, 画中会意。 (一)自由读课文,读准字 音。 (课件出示 22)

25、要求把字读准确。遇到不认识 的 字读一读下面的拼音。 16 【设计意图按照“随文 识字”的做法去落实, 使 识 字 与 学 文 相 结 合 。 】 17 z nli i j c n j n ch ny u o j 赠 刘 盖 菊 残 君 橙 犹 傲 橘自由读,指 名读。 师生共同正音:“赠、残”是平舌音,“橙”是翘舌 音。 开火车读,齐读。 (二)学习前两句诗。 1. 指 名 朗 读 古 诗 赠 刘 景 文 , 教 师 评 议 : 同 学 们 读 得 非 常 认 真 , 那 你 们 知 道 这 首 古 诗 前 两 句 写 了 秋 天 的 哪 些 景 色 ? (课件出示 23) 赠刘景文 宋 苏

26、 轼 荷尽已无擎雨盖, 菊 残犹有傲霜枝。一年好 景君须记, 最是橙黄 橘绿时。 2. 指名说, 板书:荷 菊 3. 师:同学们的回答真棒,来,我们先来欣赏几幅 图。 4. “荷”字的教学。 ( 1) (课件出示 24) 荷花荷叶图 (板书:荷花荷叶 图) 师:同学们,图上画了什么? 师:看到这么美的荷花,让我想起了一首小诗 小荷才露尖尖 角,早有蜻蜓立上头。 (课件出示 25) ( 2) 老师一边描述一边出示 (课件出示 26) 荷叶干 枯 图(重叠在荷花荷叶图上) 师:日子一天一天过去了,秋天来了,你们看荷花变得怎样了? 师:看到这幅图你会想到哪句诗?(荷尽已无擎雨 【设计意图:本课在教学

27、生字 时,相信学生能够独立识字, 鼓励学生用自己最喜欢的、最 习惯的方法认识汉字,并提供 平台让孩子当小老师。而且遵 循语文识字的基本规律,通过 图片帮助孩子直 观理解词意, 迅速解开质疑,提高了课堂学 习效率。】 18 盖) 引导理解 荷尽:荷花枯萎,残败凋谢。擎:举, 向上托。雨盖: 旧称雨伞,诗中比喻荷叶舒展的样子。 (3)反复读:荷尽已无擎雨盖。 5. “菊”字的教学。 ( 1) (课件出示 27) 菊花图。 (板书:菊花图 ) 师:秋天 来了,菊花开了,多美的菊花呀,天气 一天比一天凉了,早上还看得见霜呢。 (课件出示 28) 菊残图(重叠在菊花图上) ,你们看这菊花怎样了? 引导理

28、解菊 残:菊花凋谢。犹:仍然。傲霜: 不怕霜动寒冷,坚强不屈。 师:当我们感觉到天气冷的时候,我们的身体会怎样? 师:那你们看看:菊花的花枝,光着身子却依然挺立着,这是 一株什么样的菊花呀? 师: 看到这幅图你会想到哪句诗? (菊残犹有傲霜 枝) ( 2) 反 复 读 “菊 残 犹 有 傲 霜 枝 ” 。 ( 3) 对比朗读。 (三)教学后两句“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。” 师: 我们跟着诗人再一路走一路看, 你会发现秋天 还 有更美的景色在前面呢。 1.( 课件出示 28) 橙黄橘绿图。 (板书: 橙黄橘绿图) 师:除了 橙子、橘子,还有哪些果实也是在秋天成 熟的?这真是一个丰收的季节

29、, 这就是秋天的美呀!(板 书:橙 橘 秋之美) 所 以 诗 人 苏 轼 怎 么 说 ? 指 名 回 答 , 一 年 好 景 君 须 记,最是橙黄 橘绿时。 2. 齐读诗句。 19 三、读中悟情,多元吟诵。 20 (一)谈话过渡:同学们虽然理解了诗意,可还没有读出诗的节 奏, 读出诗的韵味。 下面老师教你们读古诗的一个方法,好吗? 1. 教师范读。 2. 学生自由体会读。 3. 个人比赛读。 4. 男女生比赛读。 5. 齐读。 6. 指导背诵。 (二)同学们,刘景文受到了苏轼的鼓励,终于崭露头角,后来他 还受到了宰相王安石的赏识,做了官,有了 施 展 才 华 的 舞 台 。 “一 年 好 景

30、君 须 记 , 最 是 橙 黄 橘 绿 时 。 ”这 励 志 的 诗 句 也 成 了 千 古 佳 句 , 你 们 能 把 这 首 诗 背 下 来 吗 ? ( 指 名 背 诵 ) (三)多元吟诵,古诗新唱。 同学们,老师在课余的时间把这首古诗配上了音乐,让这首诗变 成了一首歌曲,你们想听吗?欣赏“古 诗新唱” “一年好景君须记,最是橙黄橘绿时” 。 四、拓展延伸,美在秋天。 “一年好景君 须记,最是橙黄橘绿时。 ”赞美秋天 的还有很多很多,你们课余时间也可以找找读读哟! 五、识记字形,书写生字。 1. 同 学 们 , 苏 轼 把 这 首 诗 送 给 了 刘 景 文 , 我 们 现 在就来写一 写

31、诗中的几个生字。 (写字之前要注意写字的姿势, 做到: 头正身直脚 放平, 五指执笔笔杆正,一寸一尺和一拳。每个生字写 2 次,争取第 2 个 比第 1 个写得好。 ) (出示生字田字格课件 30: ) 赠 刘 盖 菊 残 君 【 设 计 意 图 : 诵 读 古 诗 , 展开想 象,获得初步的情感体验,感受 到了语言的优美,同时还引入古 诗新唱的方式,真正做到“创意 地教古诗, 快 乐 地 学 古 诗 ”。 】 【设计意图:一节课学习一首 古诗的容量是很小的,所以拓 展相关作者的诗歌和同类型的 诗歌,积累优秀诗文。】 橙 2. 你是怎样记住这些生字的? 21 熟 字 加 偏 旁 : “曾 +贝

32、 ”是 “赠 ”, “文 +刂 ”是 “刘 ”, 22 “登 +木”是“橙” , “ +皿”是“盖” 。 减一 减: “群羊 =君” 。 换 一 换 : “线 ”把 “纟 ”换 成 “歹 ” , 变 成 “残 ”。 3. 观察生字在田字格中位置及笔画,交流讨论如 下: ( ) “盖”字的“羊”没有尾巴。 ( ) “君”字的第二笔横要露头。 ( ) “赠、橙”都是左窄右宽, “残”左右等宽, “刘” 左宽右窄。 4. 教 师 示 范 , 提 示 重 点 笔 画 。 提醒学 生注意: “残”是左右结构的字,右边是两横一撇,不是一横两撇。 “橙”第四笔是点,第五笔是横撇,七、八笔是两小撇。 5. 学

33、生练习书写,教师巡视,个别指导。 【设计意图:老师在教 学生写字 时,严格落实 新课标关于学生课 堂要 写 字 10 分 钟 的 要 求 , 避 免 啰 嗦 无 重 点 的 “说 ” , 给 足 时 间 让 学 生 去 识 字 、 写 字 , 提 高 了 学 生 的 书 写 质 量 。 】 【课堂作业新设计】 1. 写出自己对加点字词的理解。 赠刘景文 宋 苏轼 荷 尽 已 无 擎 雨 盖 , 菊 残 犹 有 傲 霜 枝。 一 年 好 景 君 须 记 , 最 是 橙 黄 橘 绿 时 。 2. 用自己的话写出赠刘景文这首诗的意思。 23 参考答案 1. ( 1) 荷尽:荷花枯萎,残败凋谢。 (

34、2) 擎:举,向上托。雨盖:旧称雨伞,诗中比喻荷叶舒展的样子。 ( 3) 菊残:菊花凋谢。 ( 4) 傲霜:不怕霜动寒冷,坚强不屈。 ( 5) 君:原指古代君王,后泛指对男子的敬称,您。 ( 6) 橙黄橘绿时:指橙子发黄、橘子将黄犹绿的时候,指农历秋末冬初。 2. 荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了, 只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。 一年中最好的景致你一 定要记住, 那就是在橙子金黄、 橘子青绿的秋末冬初的时节啊。 【板书设计】 赠刘景文荷花 荷叶图菊花图 橙黄橘绿图 【课后反思】成 功之处: 在教学这首诗之前, 我先对这首诗的诗人苏轼的生平事迹作了一番讲解, 从 而拉近诗人和学生之间 的距离

35、。 再让他们理解这首诗的题目。 对于刚进入三年级的学生来说,理 解这首诗确实有很大的难度,特别是“擎雨盖” “傲霜枝”这样的词语。 因此我 让孩子们一边对照词语手册上的注解, 一边自己理解课文, 让他 们对全 诗有一个大概把握。接下来我重点对“擎雨盖” “傲霜枝”这两个词语进行了讲解, 并找来一些图片,让他们明白为什么要将“荷叶”叫做“擎雨盖” , 怎样的枝条叫“傲霜枝” 。 通过观察图片,孩子们对这两个词语的意思有了基本的认识。 不足之处: 虽然孩子们对局部把握了, 但由于教学上的不足, 致使学生对全诗的把握不够,对于诗人 所要表达的思想也没有很好的理解。 古诗该如何进行教学, 我想这 是摆

36、在我面前的一个难题,希望 通过不断的学习,使自己在这方面有所提高! 24 【教学目标】 第三课时 夜书所见 1. 认识“挑” 1 个生字,会写“送、挑” 2 个生字,正确认读多音字“挑” 。 2. 借 助 注 释 , 理 解 诗 句 , 感 受 诗 中 的 秋 意 和 诗 情 , 激 发 学 生 学 习 古 诗 的 兴 趣 。 3. 有感情地朗读、背诵古诗。 【教学重点】 有感情地朗读、背诵古诗。 【教学难点】 借助注释,理解诗句,感受诗中的秋意和诗情, 激发学生学习古诗的兴趣。 【教学过程】 一、美图导入,营造诗境。 1.( 课件出示 32) 出示图片 , 请学生说出挂图中的景物、 人物,然

37、后 互相交流,根据自己的想象创编小故事。 2. 谈话导题:同学们的故事很精彩,老师真是佩服呢! 这样美的画面写 成诗也一定会很精彩! 来, 我们一起走进 夜 书所 见 。 (板书: 夜书所见 ) 二、认识生字,感知诗情。 1. 理 解 “书 ”“所 见 ”的 意 思 , 引 导 解 题 。 (书:书写下来。 所见:所看到的。 ) 2. 齐读题目,板书题目。 3. 根据拼音、注释同桌互读诗文,要求读通、读顺。 4. 师生讨论生字的认法。 (课件出示 33) 出示生字: s nti o 送 挑 ( ) 老师 指正:注意读 准平舌音“送” 。 “ 挑”是个多音 字,在这里读 “ ti o”, 还有一

38、个读音 是 “ti o”, 组 词 为 “挑 担 、 挑 粮 ” 。 ( ) 你是怎 样记住 25 这些生字的? 形 声 字 结 构 规 律 识 记 “挑 ” : “扌 ”表 意 , “兆 ”表 音 。 【 设 计 意 图 : 从 形 象直 观的图画入 手 , 符 合 儿 童 的 认 识 规 律 。 通 过 图 片 营 造 诗 文 意 境 并 在 此 基 础 上 创 编 故 事 , 一 是 为 了 训 练 口 语 表 达 的 能 力 , 二 是 为 了 有 一 个 轻 松 的 开 始 , 创 造自由的学 习氛 围 。 在 老 师 的 引 导 下 提 高 同 学 们 的 阅 读 期 待 , 预

39、热 课 堂 。 】 26 加 一 加 : “关 +辶 =送 ”。 ( 3) (课件出示 34 生字田字格课件 ) 送 挑 观察生字在田字格中位置及笔画,交流讨论如下: ( 4) 教 师 示 范 , 提 示 重 点 笔 画 。 提醒学 生注意: “送 ”是 半 包 围 结 构 的 字 , 先 写 “关 ”, 后 写 “辶 ”, “辶 ” 是三笔写成,第二笔是横折折撇。 “ 挑 ”第 三 笔 是 提 , 第 七 笔 是 竖 弯 钩 。 ( 5) 学生练习书写,教师巡视,个别指导。 5. 老师范读,划出朗读节奏,男女生分组读。 (课件出示 35) 夜书所见 宋?叶绍翁 萧萧/ 梧叶/ 送寒声,江上

40、/ 秋风/ 动客情。知有/ 儿童/ 挑促织,夜深 / 篱落/ 一灯明。 6. 告诉老师你从诗中看到了什么?听到了什么?猜一 猜诗人在想什么? 三、 精读诗文,感悟诗意。 (一)找出诗人所见。 师:这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景,那么,诗人 究竟看到什么呢?我们快到诗中找一找,看谁有发现? ( 梧 【 设 计 意 图 : 从 整 体入手,把握诗 叶、儿童、挑促织、篱落、一灯明) (教师相机板书) 意,避免了机械的 (二)学习第三、四行诗句。 1. 师生交流。 分 析 , 注 重 学 生 的 情 感 体 验 。 学 生 通 ( 1) 生回答看到儿童挑促织时,相机出示第三行诗句。 (课件出示 36

41、 图文) 知有儿童挑促织。 ( 2) 生回答看 到儿童在捉蟋蟀, 相机指导学习借助注释 理解诗句。 27 师:从这学期、 这首诗开始, 古诗课文增加了一项内容 注释 ( 板书:注释 ) 它是我们学习古诗的好帮手,它能帮我们扫清诗中的 拦路虎,它能帮助我们更好更快地读懂诗句 过整体感悟文章 内 容 , 边 读 边 想 , 实现学生与 文本 的 对 话 。 】 28 的意思。 ( 3) 理 解 “知 ”。 师:刚才借助注释我们知道“挑促织”的意思,那么这个“知”是什 么意思?(料想) ( 4) 漆黑的夜晚诗人怎么知道有儿童在捉蟋蟀?相机出 示 第 四 行 诗 句 。 (课 件 出 示 37 图文)

42、 夜深篱落一灯明。 2. 引导交流:你捉过蟋蟀吗?指名生说。 预设一:学生捉过蟋蟀。 教师让学生自由交流分享体验, 训练口语表达 能力。 预设二:学生没有体验过。教师充满激情地描述:一提起捉蟋蟀,我 就想起小时侯和小伙伴到草丛里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事,顺 着声音好不容易发现一只,赶紧用手去捂,觉得应该捂到手里了,可是打开 一看,却什么也没有。如果能捉到一只,我会高兴得不得了! 3. 朗读指导。 4. 齐读。 5. 师范读。 6. 齐读。 (三)学习第一、二行诗句。 谈话过渡:谁知道捉蟋蟀最好的季节是什么时候?秋天是捉蟋蟀的最 好季节。这时的蟋蟀又大又壮,叫的声音最好听。到书中找一找

43、秋天,你一 定能找到? 1. (课件出示 38) 萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情。 读一读。 2. 理解词语,初知大意。 3. (课 件 出 示 39) ( 1) 萧萧:风声。 ( 2) 梧:梧桐树。 ( 3) 客情:旅客思乡之情。 4. 齐读。 29 5. 师范读。 30 6. 齐读。 7. 理 解 “客 ”, 相 机 介 绍 作 者 背 景 资 料 (课 件 出 示 字 典 中 “客”的多个解 释,生选择字义。 ) 引导交流:这位漂泊在外的人是谁呢?是诗人就是叶绍 翁。 (板书:叶绍 翁)说起叶绍翁还有一个故事: (课件出示 40) 叶绍翁是福建人,小时侯被送给浙江的一个叶氏的人家做儿子。

44、他的爷爷 原来是朝廷的一位大官,因为朝廷政变, 受到别人的迫害,所以他的整个家族 受到牵连,他的家变得 凄惨不堪。他的爸爸妈妈不得不把他送给别人。 8. 读诗。 谈话过渡:了解了这些,你就更能体会江上秋风为什么牵动诗人的情 怀?漂泊在外的他会想起(生答 )那就是思乡之情。我们带着这思乡 之情再读一读。 (四)指导全文朗读。 1. 齐读。 师: 就在诗人思念家乡思念亲人的时候, 看到一群孩子 在 捉蟋蟀,诗人又会想到想到什么?(生答)是呀,也许他 会想起自己的童年, 也许会想起儿时的伙伴,也许想起家乡 的 孩 子 , 想 到 这 些 , 他 的 思 乡 之 情 就 更 浓 了 。 身在浙江的他,

45、 多么想回到福建老家,跟自己家人团聚啊。 2. 教师范读。 3. 学生齐读。 4. 配乐读(配乐曲马思聪思乡曲 ) 。 【设计意图:朗读 5. 唱诗(配上世上只有妈妈好 旋律) 。 古诗,配乐唱诗, 6. 指 导 背 古 诗 : 这 首 诗 要 把 诗 人 “想 家 ” 的 感 情 读 出 来 , 声调要缓慢些。 最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴,但 同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀!所以后两句语气 可 明 快 些 , 但 不 可 过 快 。 (学 生 先 读 , 老 师 指 导 , 老 师 再 范 读 , 帮 助 学 生 更 好 地 掌 握 。 ) 四、 趣味活动,强化记忆。 1. 把

46、夜书所 见这首诗 的诗句变成 自己的语言 说一说 31 都是为了抒发对 家 乡 的 思 念 之 情 , 为了更好地把握 古 诗 思 想 感 情 。 】 32 2. 老师描述诗句的内容,学生读出对应的诗句。 3. 老师读诗的前面,学生接后面,直到学生基本会背为 止。 4. 小组比赛。 五、 拓展阅读,增加兴趣。 1. 你们还读过哪些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古 诗呢?谁来背一首试试! 2. 老 师 这 里 也 有 一 首 古 诗 , 请 你 们 认 真 听 一 听 , 跟 着 一 起体会诗歌的 感。 (课件出示 41) 泊船瓜洲 ( 宋代) 王安石京口瓜 洲一水间,钟山只隔数重山。春风又绿江

47、南岸, 明月何时照我还? 3. 读一读,背一背。 【课堂作业新设计】 1. 写出自己对加点字词的理解。 夜书所见 (宋代)叶绍翁 萧 萧 梧叶送寒声,江上秋风动客 。 知 有 儿 童 挑 促 织 , 夜 深 篱 落 一灯明。 33 2. 用自己的话写出夜书所见这首诗的意思。 34 参考答案 1. ( 1) 萧萧:风声。梧:梧桐树。 ( 2) 客情:旅客思乡之情。 ( 3) 挑:捉。促织:俗称蟋蟀,有的地区叫蛐蛐儿。 ( 4) 篱落:篱笆。 2. 瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶, 送来阵阵寒意, 江上吹来秋风, 使出门在外的 我不禁思念 起自己的家乡。 【板书设计】 夜书所见 梧叶、儿童、挑促织、篱落、

48、一灯明 【课后反思】 成功之处: 中 年 级 的 古 诗 教 学 , 要 重 视 指 导 学 生 感 受 诗 的 内 容 , 充 分 领 悟 诗 人 的 情 感 , 所以,不能单单逐句 理解诗句的意思,而应引导学进行感悟。 在这首诗的教学中, 教学重点是让学生读懂诗句, 体会诗人所表达的思想感 情。同 时,在学习古诗中,让学生知道学习的方法、步骤。课堂上,教师能够引 导学生一步一步地去学这首古诗。 由于学生学习的目的明确,孩子们从学诗题、 理解诗意到感悟诗情都很积极,教学过程进行得也较为顺利。 通过这节课, 有几点需要说明: 一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。 语文 教学不光

49、要传授孩子们语文知识, 更要让孩子们掌握如何去 获取这 些知识。二是在教学前,教师必须对教材充分钻研,正确把握教材内容, 准确地设计教学中的提问,巧妙 地引导学生学习。 不足之处 : 教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用, 学生能回答的, 教师 一定不能代为回答,一定要让学生在课堂上做教学的主人。 35 备课素材 【教材分析】 36 山行 是诗人杜牧的一首描写和赞美深秋山林景色的七言绝句。 这首诗描绘 的是秋之色,展现出一幅动人的山林秋色图,山路、人家、白云、红叶,构成 一幅和谐统一的画面。在这 首诗中,杜牧以情驭景,敏捷、准确地捕捉足以体现 自然美的形象, 并把自己的情感融汇其中, 使情感 美与自然美水乳交融, 情景互 为一体。 赠刘景文 是北宋文学家

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