1、1 【教学目标】 4 古诗三首 1 会 认 “径 、 斜 ”等 11 个 字 ， 会 写 “寒 、 径 ”等 13 个 字 ， 正 确 认 读 多 音 字 “挑 ”。 2 通 过 看 注 释 ， 查 字 典 ， 联 系 学 过 的 古 诗 、 成 语 ， 根 据 上 下 文 和 生 活 积 累 推 测 、 判 断 重 要 字 词 的 意 思 ， 从 而 完 整 地 理 解 诗 意 。 3 能 正 确 、 流 利 、 有 感 情 地 朗 读 三 首 古 诗 并 能 背 诵 。 【教学重点】 1. 理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。 2. 在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情” 。 【教学难点】 通
2、过看注释，查字典，联系学过的古诗、 成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思， 从而完整地理解诗意。 【教学课时】 3 课时 【课时目标】 第一课时 山行 1. 会认“径、斜” 2 个字，会写“寒、径 ”等 4 个 字 。2 通过 看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推 测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。 3 能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵 , 通过对诗句的诵读感悟，体会 诗中描绘的浓浓秋色 和诗人抒发的感情 , 感受诗歌美的意境。 【教学重点】 1. 理解诗句的意思，体会诗美的意境，获得审美的愉悦。 2. 通过对诗句的诵读感悟， 培养学生丰富
3、的想象力和语言表达能， 体会诗的意境， 激 发学生对秋天的欣赏美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。 【教学难点】 2 一、创设情境，导入新课。 1. 交流古诗，体验情趣：同学们一定非常喜欢古诗， 理解诗句的意思，体会诗美的意境，获得审美的愉悦。 【教学过程】 3 古诗是我们中华民族的文化瑰宝，用最凝练、简洁的语言表达出美妙 的境界。大自然的花草树木、鸟兽虫鱼都是诗人作诗的素材，春夏秋 冬各具特色的美景在诗人笔下变得更加奇妙。请同学们交流自己积累 的描写四季景色的古诗。（学生自由交流） 2. 全班交流，教师根据学生交流情况进行评议和小 结。 3. （课件出示 25） 描写四季的古诗，鼓励学生 阅
4、读积累。 【设计意图： 交流四季古 诗引入课题，使学生兴趣盎 然地进入教学情景。】 咏柳 （唐代）贺知章 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶 谁裁出，二月春风似剪刀。春日 （宋代）朱熹 胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得 东风面，万紫千红总是春。小池 （宋代）杨万里 泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露 尖尖角，早有蜻蜓立上头。晓出净慈寺送林子 方 （宋代）杨万里 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶 无穷碧，映日荷花别样红。 秋夕 （唐代）杜牧 银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色 凉如水，卧看牵牛织女星。 秋思 （唐代）张籍 4 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐
5、匆匆 说不尽，行人临发又开封。 逢雪宿芙蓉山主人 （唐代）刘长卿 日 暮 苍 山 远 ， 天 寒 白 屋 贫 。 柴 门 闻 犬 吠 ， 风 雪 夜 归 人 。 江雪 （唐代）柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑 笠翁，独钓寒江雪。 4. 交流秋天：同学们，现在正是深秋季节。你能用 自己积累的四字词语说说这个季节的景色或你的感受 吗？ （课件出 示 6） 秋景图 ，学生自由交流。 5. 导入课题：在我国唐代著名诗人杜牧眼中，秋天枫叶的生命力仿 佛比春天鲜花的生命力还要旺盛，晚秋 的景色也同样生气勃勃，充满活力。 深秋的一天，诗人 杜牧乘着马车在山中行走的时候，被那美景所吸引，山 上美景让他流
6、连忘返，他触景生情，挥毫写下了千古传 颂 的 名 诗 山 行 。 这 节 课 ， 我 就 和 大 家 一 起 来 学 这 首诗。板书：山行（杜牧） 6. （课件出示 7） 古诗山行 ，学生自由朗读。 7. 简介作者。 （课件出示 8） 杜牧（ 803852 年） ： 唐 代 诗 人 。 字 牧 之 ， 号 樊 川 ， 京兆万年（今 陕西西安）人。杜牧的诗文集樊川文集共二十卷，他的诗豪放、旷达、 俊逸。他的七律和七绝 都写得很成功，而七绝尤为凝炼、自然，很多名篇 为后 人所传诵。由于他在诗歌方面成就较高，后人把他与杜 甫相提，称为“小杜” ，与李商隐并提，称为“小李杜” 。二、诵读古诗， 探究初
7、成。 （一）初读课文，感知诗意。 5 1. 鼓 励 交 流 ： 同 学 们 ， 首 先 请 你 们 自 由 朗 读 这 首 古 诗，用你们平 时学会的学习古诗的方法学习交流，朗读的时候，要把字音读准，然后 边读边边记下自己读懂了什么，标出读不懂的地方。 2. （课 件 出 示 9） 阅 读 与 交 流 的 要 求 ： （ 1） 自己读，定位识字，读准字音。 （ 2） 自由读，圈出不理解的词语。 （ 3） 小组读，合作学习，理解词义。 3. 生自由朗读，小组交流。 4. 检查交流情况。 （课件出示 10：生字） h n j nxi shu n寒 径 斜 霜 （ 1） 指名朗读，师生评价，纠正不正
8、确的读音。 注意读准翘舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“径”。 （ 2） 交 流 对 重 点 词 语 的 理 解 。 教 师 评 议 ， 多 媒 体 出 示重点词语 的注释。 （课件出示 11、 12） 山行：在山上行走。 远上：登上远处的。 寒山：深秋时节的山（寒 山 ： 深 秋 季 节 ， 天 气 渐 冷，山上草木 枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山） 。 石径：石子的小路。 斜：倾斜，这里有曲折不直的意思。 生：产生，生出，文中是说形成白云的地方。 车：轿子。 坐：因为。 爱：真爱，留恋。 枫林晚：傍晚时的枫树林。 6 11 霜叶：枫树的叶子经深秋寒霜之后变成了红色。 7 12
9、红于：比 更红。本文指霜叶红于二月花。 教师点拨“白云生处”与“白云深处”的区别： 深：浓厚， 浓郁。 生：产生，生出（指有白云缭绕的地方，也说明那 地方比较高。 ） 一个“生”字，形象地表现了白云升腾， 缭绕和漂浮种种动态，也说明山 很高。 （课件出示 13） 有关图片。 （二）识记字形，书写生字。 （出示生字田字格课件 14： ） 寒 径 斜 霜 1. 你是怎样记住这些生字的？ 形 近 字 辨 析 ： “塞 寒 ”“经 径 ”“雷 霜 ”。 加 一 加 ： “余 + 斗 =斜 ”。 2. 观察字在田字格中的位置及笔画，交流讨论如下： （ 1） “霜 ”： “雨 ”作 偏 旁 时 ， 左 边
10、 竖 变 点 ， 横 折 钩 变 成 横 钩 。 （ 2） “寒”字的下面不是两点水。 3. 教 师 示 范 ， 提 示 重 点 笔 画 。 提醒学 生注意： “径 、 斜 ”是 左 右 结 构 的 字 ， “径 ”要 写 得 左 窄 右 宽 ； “斜”要写得 左右等宽。 “霜”是上下结构的字，写的时候是上宽而扁，下 长而宽；“寒”上窄下宽。 4. 学生练习书写，教师巡视，个别指导。 （三）学生熟读课文：开火车读、赛读、小组读、同桌读。 三、品读欣赏，深入探究。 （一）初解诗意。 1. 谈 话 激 趣 ： 杜 牧 在 这 首 诗 中 只 用 了 二 十 几 个 字 ， 就为我们描 画了一幅异常
11、美丽的秋景图。诗人真了不起呀！其实，这每一个字都是 经过诗人精心雕琢的，下面我们静下心来，来细细地品味，相信我们一 定会有新的 【 设 计 意 图 ： 这 是 对 会写 字的识记和书写设计的环节。 鼓励学生多种方法识记生 字，体现部编版教材多元识 字的理念。这也体现学生学 习的主体性、主动性和自觉 性，可以提高自学能力。对 重难点生字的书写指导，培 养学生爱写字的兴趣，教会 学生正确的写字方 法，为 养成良好的书写 习 惯 打 下 基 础 。 】 8 发现。 2. “山 行 ”就 是 在 山 中 行 走 的 意 思 。 你 知 道 作 者 在 山中行走时是 什么季节吗？（深秋）诗中哪些地方告诉
12、了我们季节呢？（霜叶、寒、 晚表示季节）作者在山中行走看到了什么？（寒山、石径、白云、人家、 枫叶、霜叶） 3. 这么多的景物中，最吸引作者的是什么？（霜叶） 4. 作者喜欢枫叶的原因是什么？（霜叶红于二月花） 5. 正 是 美 丽 的 枫 林 晚 景 使 得 作 者 难 以 抑 制 自 己 的 惊 喜之情，作者 的什么动作让我们感受到这份惊喜？（停车） 6. 让作者“停车”的原因是什么？（霜叶红于二月 【设计意图： 抓住重点字 词，结合课文插图，理解诗 文，在理解的基础上学会有 感情诵读古诗，锻炼了学生 的理解古诗、感情诵读、积 累古诗的能力。】 花） 这里让我们感受到作者眼里深秋的红叶有什
13、么特 点？ （和二月花相比，让我们感受到红叶红得鲜艳，红 得旺盛，红得有生命力；我们从秋天的叶子中感受到的是生机勃勃， 甚至比春天的花更觉生命力旺盛，丝毫看不出要走进冬天、走进衰败 的痕迹。 ） 7. 诗 人 为 我 们 展 现 出 的 是 一 幅 动 人 的 山 林 秋 色 图 。 这里有寒山、 石径、白云、人家、红叶，这些景物构成了一幅和谐统一的画面。但是 让诗人更动心的是深秋的红叶！ 作者是用什么手段表现出来的呢？（霜叶红于二月花）这句诗是 什么意思呢？ （和二月的红花对比。让我们看到了深秋的枫叶上除 了颜色的艳丽，还具有更能耐寒，经得起风霜考验，经 霜不凋，遇寒 更显出旺盛的生命力。
14、） （二）深入体会。 1. 教 师 导 言 ： 深 秋 时 节 ， 天 气 已 经 转 冷 。 远 处 山 林 中诗人杜牧乘 坐的轿子正慢慢走来，首先映入诗人眼帘 9 的是什么？（远上寒山石径斜，白云生处有人家。 ） 2. （课件出示 15） 多媒体出示情境图片，学生认 真 观察说说 看到的景物。结合图片小组交流景物的特点。 3. 小组代表发言，教师小结： 一个“远上”写出了“山”的绵延起伏； 一个“寒”刻画了“山”的凄清寒冷。诗人面前是一条石头铺就 的小路。 一个“斜”字让我们体会石径的弯弯曲曲。在虚无 飘渺，白云升腾的远处隐隐约约可以看到有几户人家。 4. 小组交流：用自己的话说说前两句诗
15、的意思。 5. 小组代表发言，教师小结 ：一条弯弯曲曲的小路 蜿蜒 伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人家。 6. 学生边观察图画，边诵读前两句诗句。 7. 鼓 励 学 生 根 据 自 己 对 诗 句 的 理 解 ， 描 绘 出 “远 上 寒山石径斜， 白云生处有人家”的简笔画。 8. 教师导言：正当轿子缓缓前进时，诗人又看到了 什么？接下来发生了什么事？（ “停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”） 9. （课件出示 16：后两句诗图片及译文） 多媒体出 示 情境图片，学生认真观察说说看到的景物。结合图片 小组交流景物的特点 及接下来发生的事情。 10. 小 组 代 表 发 言 ， 教 师 小 结
16、 ： 诗 人 坐 在 轿 子 里 ， 忽 然让轿子停下 来，原来诗人看到了比二月的鲜花还要艳丽的霜叶，他想停下来仔细欣 赏。 11. 小组交流：用自己的话说说这两句诗的意思。 12. 小组代表发言，教师小结： 停下来欣赏这枫林的 景色， 那火红的枫叶比江南二月的花还要红。 13. 学生边观察图画，边诵读后两句诗句。 14. 鼓 励 学 生 认 真 体 会 、 感 悟 “停 车 坐 爱 枫 林 晚 ， 霜 叶红于二月花” ，继续完善自己的简笔画。 10 15. 引 导 体 会 ： “停 车 坐 爱 枫 林 晚 ”一 句 鲜 明 地 表 白 11 了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将
17、作者对枫叶 的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致， 以至作为名句千古流传。 （三）指导朗读，体会情感。 1. （课件出示 17） ： 远上寒山石径斜， 白云 生处有人家。停车坐爱 枫林晚， 霜叶红于二月 花。 （板书带节奏标志的古诗山行 ） 2. 教 师 引 导 ： 诗 中 的 竖 线 是 停 顿 符 号 。 单 竖 线 表 示 停顿的时间稍 短些，双竖线表示停顿的时间稍长些。 3. 指名朗读。学生自由评议。 4. 教师小结：读古诗应该抑扬顿挫，还应有感情。 5. 教师范读，指名读，指名领读，学生齐读。 6. 自由读，练习背诵。 （四）检查背诵，体会感情。 1. 抽取学生检查背诵，学生一起背诵。
18、 2. 教 师 引 导 ， 体 会 感 情 ： 诗 人 用 寒 山 、 石 径 、 白 云 、 人家、枫林、 霜叶绘出了一幅色彩热烈、艳丽的山林秋 色图。前两句写远景，诗人只是 作客观描述。后一句写 近景，写出了作者内心深处对秋天的独特感受。 四、拓展延伸，积累实践。 1. 教 师 导 言 ： 同 学 们 ， 唐 代 大 诗 人 杜 牧 ， 用 一 首 简 短的小诗把自 己对秋天的热爱之情表现得淋漓尽致，为我们描绘了一幅美丽的山林秋 色图。我们家乡的大自然的秋天到处都是美丽的图画。资料不错吧，请 微信搜公众号关注：好老师好童学教学团队。希望你们选择自己喜欢的 方式表达自己对秋天的热爱之情。 2
19、. 学生自选作业。（课 件 出 示 18） （ 1） 画：画一幅画，画出秋天的美景，在图画中表 12 达自己对秋天的喜爱之情。 （ 2） 写 ： 写 一 首 小 诗 或 一 篇 日 记 ， 用 自 己 的 亲 眼 所 见和亲身感受表达自己对秋天的喜爱之情。 （ 3） 找 ： 另 找 一 首 描 写 秋 天 的 诗 ， 试 着 理 解 ， 体 会 作者的情感。 （ 4） 学：收集杜牧的诗，借助有关资料进行自学。 【课堂作业新设计】 1. 默写古诗山行。 2. 根据诗意写诗句。 （1）深秋时节，山间有一条小路弯弯曲曲地伸向远方 。 （2）在山林深处白云缭绕的地方，隐隐约约有几户人家 。 （3）我停
20、下车子不走，是因为我喜欢这夕阳照耀下的枫树林。 （4）被秋霜打过的枫叶比春天的鲜花还要红艳。 参考答案 1. 远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 2. （ 1） 远上寒山石径斜 （ 2） 白云生处有人家 （ 3） 停车坐爱枫林晚 （ 4） 霜叶红于二月花 13 【板书设计】 山行 （唐）杜牧 远上寒山石径斜， 白云 生处有人家。停车坐爱 枫林晚， 霜叶红于二月 花。 【课后反思】成 功之处： 教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。第一步：感悟 美景，创设情境。 运用多媒体设计精美的深秋图片， 营造出浓郁的深秋氛围， 让学生感受浓浓的秋意，烘托出良 好的教学
21、气氛。接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋 天的四字词语来形容秋天的美景， 表 达自己的感受。 在交流总结时， 导入对描写 秋景古诗的了解， 进而导入课题， 使学生在不知不觉中投入到 对古诗的学习中去。 第二步：反复诵读，体会诗意。 学生是课堂学习的主人， 教师是学生学习的组织者和引导者， 使学生学习中 的 合作伙伴。在课堂上教师要为学生留出充足的时间，让学生自己去研读古诗， 让他们在自读自悟，合作交 流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初 读情况时， 可引导学生互相评议， 教师鼓励性总结， 让他们在体验成功的过程中感受到学习的乐趣，培养学生的自信心。 不足之处： 在教学中教师只注
22、重引导学生学会文中的生字， 理解文中的重点词语， 在理解 诗 句 意 思 的 基 础 上 体 会 作 者 的 思 想 感 情 ， 而 没 有 引 导 学 生 放 飞 想 象 的 翅 膀 ， 根 据诗句大胆想象，没有引导学生的思维向更深、更 远处发展。 【课时目标】 第二课时赠 刘景文 14 1. 会认“赠、刘”等 8 个生字，会写“赠、刘”等 7 个字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿 15 中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。 3. 学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。 【教学重点】 1. 正 确 、 流 利 、 有 感 情 地 朗 读 课
23、文 ， 背 诵 课 文 ， 从 荷 枯 、 菊 败 、 橙 黄 、 橘 绿 中体会诗人对秋天的 赞美之情和对朋友的敬佩。 2. 学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。 【教学难点】 引导学生自主探究、感悟诗境。 【教学过程】 一、谈话导入。 1. 现 在 是 什 么 季 节 ？ 喜 欢 秋 天 吗 ？ 你 能 用 一 些 词 句来说说你 所看到秋天的景色吗？ 2. 从你们的话中， 我感到大家都很喜欢秋天， 古人 也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。 今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古 诗赠刘景文 （课件出示 20） （出示诗人、题目） 知道这首诗是谁送给谁的吗？ 认读生字：赠、
24、刘，读准 平舌音 “赠” ， 边音“刘” 。 3. 介绍诗人及写诗的背景： （课件出示 21） 古 时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问、 不怕困难的人。当时他已经 50 多岁了，可是却没有受 到朝廷的重用， 所以他整天闷闷不乐， 心情很不好。 他 的好朋友苏轼就 邀刘景文到他家里做客， 他们一边喝酒一边 聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。 于是，便写了一首诗送给刘景文， 希望刘景文能找 回自信， 取得成功。这首诗的题目就叫赠刘景文 。 （学 生 接 读 ， 提 醒 注 意 后 鼻 音 。 ） （板书：赠刘景文） 二、图文结合， 画中会意。 （一）自由读课文，读准字 音。 （课件出示 22）
25、要求把字读准确。遇到不认识 的 字读一读下面的拼音。 16 【设计意图按照“随文 识字”的做法去落实， 使 识 字 与 学 文 相 结 合 。 】 17 z nli i j c n j n ch ny u o j 赠 刘 盖 菊 残 君 橙 犹 傲 橘自由读，指 名读。 师生共同正音：“赠、残”是平舌音，“橙”是翘舌 音。 开火车读，齐读。 （二）学习前两句诗。 1. 指 名 朗 读 古 诗 赠 刘 景 文 ， 教 师 评 议 ： 同 学 们 读 得 非 常 认 真 ， 那 你 们 知 道 这 首 古 诗 前 两 句 写 了 秋 天 的 哪 些 景 色 ？ （课件出示 23） 赠刘景文 宋 苏
26、 轼 荷尽已无擎雨盖， 菊 残犹有傲霜枝。一年好 景君须记， 最是橙黄 橘绿时。 2. 指名说， 板书：荷 菊 3. 师：同学们的回答真棒，来，我们先来欣赏几幅 图。 4. “荷”字的教学。 （ 1） （课件出示 24） 荷花荷叶图 （板书：荷花荷叶 图） 师：同学们，图上画了什么？ 师：看到这么美的荷花，让我想起了一首小诗 小荷才露尖尖 角，早有蜻蜓立上头。 （课件出示 25） （ 2） 老师一边描述一边出示 （课件出示 26） 荷叶干 枯 图（重叠在荷花荷叶图上） 师：日子一天一天过去了，秋天来了，你们看荷花变得怎样了？ 师：看到这幅图你会想到哪句诗？（荷尽已无擎雨 【设计意图：本课在教学
27、生字 时，相信学生能够独立识字， 鼓励学生用自己最喜欢的、最 习惯的方法认识汉字，并提供 平台让孩子当小老师。而且遵 循语文识字的基本规律，通过 图片帮助孩子直 观理解词意， 迅速解开质疑，提高了课堂学 习效率。】 18 盖） 引导理解 荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。擎：举， 向上托。雨盖： 旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。 （3）反复读：荷尽已无擎雨盖。 5. “菊”字的教学。 （ 1） （课件出示 27） 菊花图。 （板书：菊花图 ） 师：秋天 来了，菊花开了，多美的菊花呀，天气 一天比一天凉了，早上还看得见霜呢。 （课件出示 28） 菊残图（重叠在菊花图上） ，你们看这菊花怎样了？ 引导理
28、解菊 残：菊花凋谢。犹：仍然。傲霜： 不怕霜动寒冷，坚强不屈。 师：当我们感觉到天气冷的时候，我们的身体会怎样？ 师：那你们看看：菊花的花枝，光着身子却依然挺立着，这是 一株什么样的菊花呀？ 师： 看到这幅图你会想到哪句诗？ （菊残犹有傲霜 枝) （ 2） 反 复 读 “菊 残 犹 有 傲 霜 枝 ” 。 （ 3） 对比朗读。 （三）教学后两句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。” 师： 我们跟着诗人再一路走一路看， 你会发现秋天 还 有更美的景色在前面呢。 1.（ 课件出示 28） 橙黄橘绿图。 （板书： 橙黄橘绿图） 师：除了 橙子、橘子，还有哪些果实也是在秋天成 熟的？这真是一个丰收的季节
29、， 这就是秋天的美呀！（板 书：橙 橘 秋之美） 所 以 诗 人 苏 轼 怎 么 说 ？ 指 名 回 答 ， 一 年 好 景 君 须 记，最是橙黄 橘绿时。 2. 齐读诗句。 19 三、读中悟情，多元吟诵。 20 （一）谈话过渡：同学们虽然理解了诗意，可还没有读出诗的节 奏， 读出诗的韵味。 下面老师教你们读古诗的一个方法，好吗？ 1. 教师范读。 2. 学生自由体会读。 3. 个人比赛读。 4. 男女生比赛读。 5. 齐读。 6. 指导背诵。 （二）同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露头角，后来他 还受到了宰相王安石的赏识，做了官，有了 施 展 才 华 的 舞 台 。 “一 年 好 景
30、君 须 记 ， 最 是 橙 黄 橘 绿 时 。 ”这 励 志 的 诗 句 也 成 了 千 古 佳 句 ， 你 们 能 把 这 首 诗 背 下 来 吗 ？ （ 指 名 背 诵 ） （三）多元吟诵，古诗新唱。 同学们，老师在课余的时间把这首古诗配上了音乐，让这首诗变 成了一首歌曲，你们想听吗？欣赏“古 诗新唱” “一年好景君须记，最是橙黄橘绿时” 。 四、拓展延伸，美在秋天。 “一年好景君 须记，最是橙黄橘绿时。 ”赞美秋天 的还有很多很多，你们课余时间也可以找找读读哟！ 五、识记字形，书写生字。 1. 同 学 们 ， 苏 轼 把 这 首 诗 送 给 了 刘 景 文 ， 我 们 现 在就来写一 写
31、诗中的几个生字。 （写字之前要注意写字的姿势， 做到： 头正身直脚 放平， 五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。每个生字写 2 次，争取第 2 个 比第 1 个写得好。 ） （出示生字田字格课件 30： ） 赠 刘 盖 菊 残 君 【 设 计 意 图 ： 诵 读 古 诗 ， 展开想 象，获得初步的情感体验，感受 到了语言的优美，同时还引入古 诗新唱的方式，真正做到“创意 地教古诗， 快 乐 地 学 古 诗 ”。 】 【设计意图：一节课学习一首 古诗的容量是很小的，所以拓 展相关作者的诗歌和同类型的 诗歌，积累优秀诗文。】 橙 2. 你是怎样记住这些生字的？ 21 熟 字 加 偏 旁 ： “曾 +贝
32、 ”是 “赠 ”， “文 +刂 ”是 “刘 ”， 22 “登 +木”是“橙” ， “ +皿”是“盖” 。 减一 减： “群羊 =君” 。 换 一 换 ： “线 ”把 “纟 ”换 成 “歹 ” ， 变 成 “残 ”。 3. 观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论如 下： （ ） “盖”字的“羊”没有尾巴。 （ ） “君”字的第二笔横要露头。 （ ） “赠、橙”都是左窄右宽， “残”左右等宽， “刘” 左宽右窄。 4. 教 师 示 范 ， 提 示 重 点 笔 画 。 提醒学 生注意： “残”是左右结构的字，右边是两横一撇，不是一横两撇。 “橙”第四笔是点，第五笔是横撇，七、八笔是两小撇。 5. 学
33、生练习书写，教师巡视，个别指导。 【设计意图：老师在教 学生写字 时，严格落实 新课标关于学生课 堂要 写 字 10 分 钟 的 要 求 ， 避 免 啰 嗦 无 重 点 的 “说 ” ， 给 足 时 间 让 学 生 去 识 字 、 写 字 ， 提 高 了 学 生 的 书 写 质 量 。 】 【课堂作业新设计】 1. 写出自己对加点字词的理解。 赠刘景文 宋 苏轼 荷 尽 已 无 擎 雨 盖 ， 菊 残 犹 有 傲 霜 枝。 一 年 好 景 君 须 记 ， 最 是 橙 黄 橘 绿 时 。 2. 用自己的话写出赠刘景文这首诗的意思。 23 参考答案 1. （ 1） 荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。 （
34、2） 擎：举，向上托。雨盖：旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。 （ 3） 菊残：菊花凋谢。 （ 4） 傲霜：不怕霜动寒冷，坚强不屈。 （ 5） 君：原指古代君王，后泛指对男子的敬称，您。 （ 6） 橙黄橘绿时：指橙子发黄、橘子将黄犹绿的时候，指农历秋末冬初。 2. 荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了， 只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。 一年中最好的景致你一 定要记住， 那就是在橙子金黄、 橘子青绿的秋末冬初的时节啊。 【板书设计】 赠刘景文荷花 荷叶图菊花图 橙黄橘绿图 【课后反思】成 功之处： 在教学这首诗之前， 我先对这首诗的诗人苏轼的生平事迹作了一番讲解， 从 而拉近诗人和学生之间 的距离
35、。 再让他们理解这首诗的题目。 对于刚进入三年级的学生来说，理 解这首诗确实有很大的难度，特别是“擎雨盖” “傲霜枝”这样的词语。 因此我 让孩子们一边对照词语手册上的注解， 一边自己理解课文， 让他 们对全 诗有一个大概把握。接下来我重点对“擎雨盖” “傲霜枝”这两个词语进行了讲解， 并找来一些图片，让他们明白为什么要将“荷叶”叫做“擎雨盖” ， 怎样的枝条叫“傲霜枝” 。 通过观察图片，孩子们对这两个词语的意思有了基本的认识。 不足之处： 虽然孩子们对局部把握了， 但由于教学上的不足， 致使学生对全诗的把握不够，对于诗人 所要表达的思想也没有很好的理解。 古诗该如何进行教学， 我想这 是摆
36、在我面前的一个难题，希望 通过不断的学习，使自己在这方面有所提高！ 24 【教学目标】 第三课时 夜书所见 1. 认识“挑” 1 个生字，会写“送、挑” 2 个生字，正确认读多音字“挑” 。 2. 借 助 注 释 ， 理 解 诗 句 ， 感 受 诗 中 的 秋 意 和 诗 情 ， 激 发 学 生 学 习 古 诗 的 兴 趣 。 3. 有感情地朗读、背诵古诗。 【教学重点】 有感情地朗读、背诵古诗。 【教学难点】 借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情， 激发学生学习古诗的兴趣。 【教学过程】 一、美图导入，营造诗境。 1.（ 课件出示 32） 出示图片 ， 请学生说出挂图中的景物、 人物，然
37、后 互相交流，根据自己的想象创编小故事。 2. 谈话导题：同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！ 这样美的画面写 成诗也一定会很精彩！ 来， 我们一起走进 夜 书所 见 。 （板书： 夜书所见 ） 二、认识生字，感知诗情。 1. 理 解 “书 ”“所 见 ”的 意 思 ， 引 导 解 题 。 （书：书写下来。 所见：所看到的。 ） 2. 齐读题目，板书题目。 3. 根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。 4. 师生讨论生字的认法。 （课件出示 33） 出示生字： s nti o 送 挑 （ ） 老师 指正：注意读 准平舌音“送” 。 “ 挑”是个多音 字，在这里读 “ ti o”， 还有一
38、个读音 是 “ti o”， 组 词 为 “挑 担 、 挑 粮 ” 。 （ ） 你是怎 样记住 25 这些生字的？ 形 声 字 结 构 规 律 识 记 “挑 ” ： “扌 ”表 意 ， “兆 ”表 音 。 【 设 计 意 图 ： 从 形 象直 观的图画入 手 ， 符 合 儿 童 的 认 识 规 律 。 通 过 图 片 营 造 诗 文 意 境 并 在 此 基 础 上 创 编 故 事 ， 一 是 为 了 训 练 口 语 表 达 的 能 力 ， 二 是 为 了 有 一 个 轻 松 的 开 始 ， 创 造自由的学 习氛 围 。 在 老 师 的 引 导 下 提 高 同 学 们 的 阅 读 期 待 ， 预
39、热 课 堂 。 】 26 加 一 加 ： “关 +辶 =送 ”。 （ 3） （课件出示 34 生字田字格课件 ） 送 挑 观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论如下： （ 4） 教 师 示 范 ， 提 示 重 点 笔 画 。 提醒学 生注意： “送 ”是 半 包 围 结 构 的 字 ， 先 写 “关 ”， 后 写 “辶 ”， “辶 ” 是三笔写成，第二笔是横折折撇。 “ 挑 ”第 三 笔 是 提 ， 第 七 笔 是 竖 弯 钩 。 （ 5） 学生练习书写，教师巡视，个别指导。 5. 老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。 （课件出示 35） 夜书所见 宋?叶绍翁 萧萧/ 梧叶/ 送寒声，江上
40、/ 秋风/ 动客情。知有/ 儿童/ 挑促织，夜深 / 篱落/ 一灯明。 6. 告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一 猜诗人在想什么？ 三、 精读诗文，感悟诗意。 （一）找出诗人所见。 师：这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景，那么，诗人 究竟看到什么呢？我们快到诗中找一找，看谁有发现？ ( 梧 【 设 计 意 图 ： 从 整 体入手，把握诗 叶、儿童、挑促织、篱落、一灯明） （教师相机板书） 意，避免了机械的 （二）学习第三、四行诗句。 1. 师生交流。 分 析 ， 注 重 学 生 的 情 感 体 验 。 学 生 通 （ 1） 生回答看到儿童挑促织时，相机出示第三行诗句。 （课件出示 36
41、 图文） 知有儿童挑促织。 （ 2） 生回答看 到儿童在捉蟋蟀， 相机指导学习借助注释 理解诗句。 27 师：从这学期、 这首诗开始， 古诗课文增加了一项内容 注释 ( 板书：注释 ) 它是我们学习古诗的好帮手，它能帮我们扫清诗中的 拦路虎，它能帮助我们更好更快地读懂诗句 过整体感悟文章 内 容 ， 边 读 边 想 ， 实现学生与 文本 的 对 话 。 】 28 的意思。 （ 3） 理 解 “知 ”。 师：刚才借助注释我们知道“挑促织”的意思，那么这个“知”是什 么意思？（料想） （ 4） 漆黑的夜晚诗人怎么知道有儿童在捉蟋蟀？相机出 示 第 四 行 诗 句 。 （课 件 出 示 37 图文）
42、 夜深篱落一灯明。 2. 引导交流：你捉过蟋蟀吗？指名生说。 预设一：学生捉过蟋蟀。 教师让学生自由交流分享体验， 训练口语表达 能力。 预设二：学生没有体验过。教师充满激情地描述：一提起捉蟋蟀，我 就想起小时侯和小伙伴到草丛里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，顺 着声音好不容易发现一只，赶紧用手去捂，觉得应该捂到手里了，可是打开 一看，却什么也没有。如果能捉到一只，我会高兴得不得了！ 3. 朗读指导。 4. 齐读。 5. 师范读。 6. 齐读。 （三）学习第一、二行诗句。 谈话过渡：谁知道捉蟋蟀最好的季节是什么时候？秋天是捉蟋蟀的最 好季节。这时的蟋蟀又大又壮，叫的声音最好听。到书中找一找
43、秋天，你一 定能找到？ 1. （课件出示 38） 萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。 读一读。 2. 理解词语，初知大意。 3. （课 件 出 示 39） （ 1） 萧萧：风声。 （ 2） 梧：梧桐树。 （ 3） 客情：旅客思乡之情。 4. 齐读。 29 5. 师范读。 30 6. 齐读。 7. 理 解 “客 ”， 相 机 介 绍 作 者 背 景 资 料 （课 件 出 示 字 典 中 “客”的多个解 释，生选择字义。 ） 引导交流：这位漂泊在外的人是谁呢？是诗人就是叶绍 翁。 （板书：叶绍 翁）说起叶绍翁还有一个故事： （课件出示 40） 叶绍翁是福建人，小时侯被送给浙江的一个叶氏的人家做儿子。
44、他的爷爷 原来是朝廷的一位大官，因为朝廷政变， 受到别人的迫害，所以他的整个家族 受到牵连，他的家变得 凄惨不堪。他的爸爸妈妈不得不把他送给别人。 8. 读诗。 谈话过渡：了解了这些，你就更能体会江上秋风为什么牵动诗人的情 怀？漂泊在外的他会想起（生答 ）那就是思乡之情。我们带着这思乡 之情再读一读。 （四）指导全文朗读。 1. 齐读。 师： 就在诗人思念家乡思念亲人的时候， 看到一群孩子 在 捉蟋蟀，诗人又会想到想到什么？（生答）是呀，也许他 会想起自己的童年， 也许会想起儿时的伙伴，也许想起家乡 的 孩 子 ， 想 到 这 些 ， 他 的 思 乡 之 情 就 更 浓 了 。 身在浙江的他，
45、 多么想回到福建老家，跟自己家人团聚啊。 2. 教师范读。 3. 学生齐读。 4. 配乐读（配乐曲马思聪思乡曲 ） 。 【设计意图：朗读 5. 唱诗（配上世上只有妈妈好 旋律） 。 古诗，配乐唱诗， 6. 指 导 背 古 诗 ： 这 首 诗 要 把 诗 人 “想 家 ” 的 感 情 读 出 来 ， 声调要缓慢些。 最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但 同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气 可 明 快 些 ， 但 不 可 过 快 。 （学 生 先 读 ， 老 师 指 导 ， 老 师 再 范 读 ， 帮 助 学 生 更 好 地 掌 握 。 ） 四、 趣味活动，强化记忆。 1. 把
46、夜书所 见这首诗 的诗句变成 自己的语言 说一说 31 都是为了抒发对 家 乡 的 思 念 之 情 ， 为了更好地把握 古 诗 思 想 感 情 。 】 32 2. 老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。 3. 老师读诗的前面，学生接后面，直到学生基本会背为 止。 4. 小组比赛。 五、 拓展阅读，增加兴趣。 1. 你们还读过哪些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古 诗呢？谁来背一首试试！ 2. 老 师 这 里 也 有 一 首 古 诗 ， 请 你 们 认 真 听 一 听 ， 跟 着 一 起体会诗歌的 感。 （课件出示 41） 泊船瓜洲 ( 宋代) 王安石京口瓜 洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江
47、南岸， 明月何时照我还？ 3. 读一读，背一背。 【课堂作业新设计】 1. 写出自己对加点字词的理解。 夜书所见 （宋代）叶绍翁 萧 萧 梧叶送寒声，江上秋风动客 。 知 有 儿 童 挑 促 织 ， 夜 深 篱 落 一灯明。 33 2. 用自己的话写出夜书所见这首诗的意思。 34 参考答案 1. （ 1） 萧萧：风声。梧：梧桐树。 （ 2） 客情：旅客思乡之情。 （ 3） 挑：捉。促织：俗称蟋蟀，有的地区叫蛐蛐儿。 （ 4） 篱落：篱笆。 2. 瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶， 送来阵阵寒意， 江上吹来秋风， 使出门在外的 我不禁思念 起自己的家乡。 【板书设计】 夜书所见 梧叶、儿童、挑促织、篱落、
48、一灯明 【课后反思】 成功之处： 中 年 级 的 古 诗 教 学 ， 要 重 视 指 导 学 生 感 受 诗 的 内 容 ， 充 分 领 悟 诗 人 的 情 感 ， 所以，不能单单逐句 理解诗句的意思，而应引导学进行感悟。 在这首诗的教学中， 教学重点是让学生读懂诗句， 体会诗人所表达的思想感 情。同 时，在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，教师能够引 导学生一步一步地去学这首古诗。 由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、 理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺利。 通过这节课， 有几点需要说明： 一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。 语文 教学不光
49、要传授孩子们语文知识， 更要让孩子们掌握如何去 获取这 些知识。二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容， 准确地设计教学中的提问，巧妙 地引导学生学习。 不足之处 ： 教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用， 学生能回答的， 教师 一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。 35 备课素材 【教材分析】 36 山行 是诗人杜牧的一首描写和赞美深秋山林景色的七言绝句。 这首诗描绘 的是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图，山路、人家、白云、红叶，构成 一幅和谐统一的画面。在这 首诗中，杜牧以情驭景，敏捷、准确地捕捉足以体现 自然美的形象， 并把自己的情感融汇其中， 使情感 美与自然美水乳交融， 情景互 为一体。 赠刘景文 是北宋文学家
