1、1 （青岛版）五年级科学下册教学反思 第三单元 生物的生长与繁殖 14.植物的“分身术” 本课在教学活动上体现了以学生的探究为核心，主要表现在以下几个方面： 1.在熟知的儿歌中，引出探究的问题 随着我国农业和花卉栽培技术的迅猛发展， 植物的多种繁殖的方法在生产生活中得 到了广泛 的应用。小学生对周围的植物有着强烈的好奇心和探究欲望，在学生熟知的 儿歌中引出探究的问题。 2.猜想和假设能帮助我们明确探究的目标和方向 在本节课的设计中，我出示了秋海棠、甘薯、马铃薯、草莓、月季、大蒜的图片。 引出：这些植物是怎样繁 殖呢？这些植物在繁殖上，都有自己的独特特点，使学生探 究的重要载体，想让学生根据自己
2、的搜集的探究的 材料提出猜想和假设，如有的同学说： “我认为秋海棠是用叶子来繁殖的。 ”“月季的茎和根能不能来繁殖后代？ ”这些猜 想到底对不对，需要进一步的探究验证才能证明，但是猜想和假设帮助我们明确了探 究的方向和目标。 3.制定详细的计划是探究有效实施的保证 “能提出进行探究活动的大致思路”是科学探究的基本要素之一，在自主设计实验计划时，我引导学生制 定详细的实验计划，并且采用了填写计划表的形式，引导学生学会制定实验计划。在实验前，采用问题的形式， 时刻注意提醒学生的计划考虑是否周全，各个小组是怎样安排的，甚至具体到各个小组是怎样分工的。并且对 各小组的计划也做了适当的评价，力求修订完善
3、。在实验，注重强调分工合作，引导学生想好了在做。同时， 为了试验的成功，我采用课件的形式及时的拓展学生的有关知识，让学生清楚几种用根、茎、叶、来繁殖后代 的具体的过程与方法。为探究中的孩子找到了，一些资料，同时也为学生的探究活动提供了支持，拓展了学生 的知识，给了孩子更多的启示，使学生意识到：不仅是仅仅教师讲的这几种植物的繁殖的方法，还有更多的植 物有更多的“分身术” 。 4.动手实验给学生自主探究的空间 在进行动手实验中学生最感兴趣的是实验探究，学生自主分工，自主制订计划，自主选择探究的对象，自 主实验探究，这些活动的过程，给学生更多的是自主选择的机 会 ， 加 强 学 生 自 主 能 力
4、的 培 养 ， 教 师 的 作 用 是 引 导 ， 引 导 学 生 去 探 究 ， 而 不 是 去 教 导 。 在学生自己动手去进行植物的繁殖的实验中，我让学生选择自己喜欢的 植物去探究的 它们的繁殖方式，既能调动学生的积极性，又给了学生自主探究的空间。让学生在动 手的操作中 体验科学探究的乐趣，形成对植物繁殖方法的正确认识。 5.交流是探究学习知识的重要方法 在探究植物的繁殖的方式中，我先让学生课下去搜集各种植物的繁殖方法，然后在 2 课堂上采用“先把我们的资料交流一下吧”的方法，让学生在交流中，学到知识，使知识由一变二、变三， 使学生在同学的交流中就能学到自己原来不知道的知识 6.活动延伸，引导继续探究 在拓展活动中，我提出了让学生选择自己喜欢的植物继续做繁殖实验，并做好观察记录，是为了引导学生 将探究活动有效的延伸到课下，学会将科学应用于生活。
