1、1 高考讲座 ( 一 ) 政治文明历程高考第卷非选择题突破 环 节 一 “ 高 考 第 41 题” 规 范 答 题 讲 评 解题技法 大家都知道高考评阅非选择题是网上阅卷。为了有效应对高考网上阅卷，解答非选择题要注意 “一个前提，两个原则”。 1. “一个前提” (1) 答案要准确规范，书写要工整，要答在规定的答题框内。 (2) 每 年 高 考 中 都 会 有 一 些 试 卷 ， 因 卷 面 字 迹 潦 草 ， 序 号 乱 置 ， 模 糊 不 清 ， 答 题 空 间 安 排 不 合 理， 使阅卷老师找不到要点。 2. “两个原则” (1) 答 案 “点 要 多 、 面 要 全 、 话 要 短
2、”。 回 答 非 选 择 题 要 注 意 答 案 要 多 角 度 ， 要 点 多 而 全 ， 回 答直 接，尽量使用历史专用词句，太简洁易漏知识点，指可适当采取“多多益善”的办法， 注意“多”是答案的点多，是追求“广度”，而“深度”要适可而止，解释“话要短” ，不要 重复、啰嗦。 (2) 尽 量 把 答 案 得 分 的 “关 键 词 ”写 前 面 。 要 紧 扣 设 问 ， 把 要 求 回 答 的 要 点 ， 以 最 简 洁 的 语 句 按 、分别写出，每个小要点后，用冒号进行解释，让阅卷老师一眼就能看出你回答的要点。 阅卷示例 例 1 (2018 全国卷 41 ) 阅读材料，完成下列要求。
3、(25 分 ) 中国基层社会治理历史悠久。改革开放以后，村民自治成为中国亿万农民的伟大创造。 材料一 宋代一些地方实行乡约制度，其功能主要是扬善惩恶，制定规约进行道德教化，并 建立 民间组织和相关的赏罚制度。明清时期，宣讲“圣谕”成为乡约最重要的内容。当时， 由地方官吏 广泛推行乡约制度，设立乡约组织，每月召集百姓宣讲、教化。康熙九年颁布了 乡约组织必须宣讲的上谕十六条 ，内容包含“重农桑以足衣食”“训子弟以禁非为”等。 据杨开道 中国乡约制度等 材料二 清末，时人认为“ 地方自治者，为今世界立国之基础 于救亡之事，至为切要”。 1909 年，清政府颁布城镇乡地方自治章程 ，地方自治大致按行政
4、区划分城镇和乡两级，设立议 事会为议决机关，议员由选民互选充任。 2 据张海鹏主编 中国近代通史 材料 三 20 世纪 80 年代后，村民自治迅速发展，到 1997 年底，全国共有 91 万个村民委员会的 村干部由村民直接选举产生， 大部分农村有 90%以上的选民参加了选举。 1998 年颁布了 中 华人民共和国村民委员会组织法 ，村民委员会是我国农村基层社会的群众自治组织。 据郭德宏等主编中华人民共和国专题史稿 (1) 根 据 材 料 一 并 结 合 所 学 知 识 ， 概 括 宋 代 到 明 清 时 期 乡 约 制 度 的 变 化 ， 并 说 明 乡 约 制 度 的 积 极 作 用 。 (
5、12 分 ) (2) 根据材料二并结合所学知识，简述清末城镇乡地方自治的历史背景。 (9 分 ) 3 (3) 根据材料三并结合所学知识，说明村民自治的意义。 (4 分 ) 阅卷细则 为了保证高考阅卷的公平公正，各阅卷点除有标准答案外，还有阅卷细则，即“补充说明” ， 详细 说明阅卷的采分点，下面是 2018 年全国卷 I 第 41 题的评分细则： 第 (1) 问：变化 标准答案：宋以道德教化为主，明清增加了宣讲“圣谕”的内容； (3 分 ) 乡约组织从民间自发 建立到由地方官吏推动设立。 (3 分 ) 补充说明： 如果学生答出“乡约组织从个别地方扩展到全国”“由一些地方到广泛建立”，体现出范围
6、 的扩 大，也可以给 3 分。即：答出任意两点，都可以得 6 分。 积极作用 标准答案：有利于维护社会秩序，加强基层社会治理； (2 分 ) 有利于发展生产； (2 分 ) 促进了 儒家文化和传统道德的传播。 (2 分 ) 补充说明： 第一点答出维护封建统治、巩固政权等意思即可得 2 分；第二点答出有利于经济发展、农业 发展等意思即可得 2 分；第三点答出促进儒家文化或传统道德传播等意思即可得 2 分。 第 (2) 问：历史背景 标准答案：内忧外患； (3 分 ) 西方民主思想传播； (3 分 ) 清末新政，改革政治制度。 (3 分 ) 补充说明： 第一点答出社会矛盾激化、统治危机、农民起义不
7、断等内忧的意思，或者民族危机严重、列 强入侵等外患严重的意思，或者内忧外患的一些具体表现 ( 义和团运动、八国联军侵华等 ) ， 即可得 3 分。 第二点答出西方民主思想、启蒙思想、西方民主制度之一，即可得 3 分。 第三点答出清末新政、清末预备立宪、政治改革之一，即可得 3 分。 第 (3) 问：意义 标准答案：乡村治理的创新，国家治理体系的健全； (2 分 ) 推动基层民主，促进社会主义政治 文 明； (2 分 ) 改革基层社会治理制度，适应社会主义建设的要求。 (2 分 ) 补充说明： 4 注意：本问总分共 4 分，第一点和第三点同为“治理”问题，答出任意一点给 2 分，不重复 赋分，第
8、二点的关键在“基层民主”。如果能够从乡村治理和基层民主建设两个层面答题， 表达准确，即可得 4 分。 阅 卷 寄 语 1 高 考 阅 卷 老 师 寄 语 每 位 考 生 (1) 避免粗心，平时解答非选择题应严格按照“一个前提，两个原则”训练。 (2) 强化对主干知识与重要概念的准确理解识记。 (3) 科学审题是方法，规范解答得分是目的，而准确掌握基础知识是一切的前提，应下苦功。 2阅卷教师希望看到的是能够减轻阅读量的卷面 5 (1) 卷面清洁，这是最基本的要求。 (2) 书写工整，字迹清晰。 (3) 在规定的答题区域答题，否则做无用功。 (4) 表述是要根据分值思考要点，尽量细分，用分号或等符
9、号清楚表述。 (5) 语言要简洁，切中要害。 (6) 语言表述要规范，尽量用专业术语。 如果卷面做到了以上 6 点，在“可给分可不给分的情况，从宽给分”的高考评分原则下，将 无形 中增加了多得分的砝码。 运用演练 1(2016 全国卷 40) 阅读材料，完成下列要求。 (25 分 ) 材料一表 近代以来全球国际人口迁移 时间 主要移出 1500 1850 年 18501945 年 19452000 年 亚洲、非洲、 地 主 要 移 入 地 欧洲、非洲 欧洲、亚洲 美洲 美洲 至 1850 年，黑奴 拉丁美洲 西欧、北美 洲、大洋洲 人口迁移 数量 约为 1 500 万，为 白人移民的 4 5
10、倍 18461924 年欧洲移出 4 800 万 ， 18341941 年亚 洲移出 1 200 3 700 万 1960 年迁移人口为 325 万， 1974 年 为 947.5 万 ， 1985 1990 年 年增长率为 2.59% 据邬沧萍 世界人口等编制 材料二 中国的海外移民历史悠久，大致从 15671840 年是一个承前启后的时期，移民数量 6 有所增加， 18011850 年中国海外移民数达 32 万人。近代中国海外移民的总数为 1 500 万人 左右，其中 90%移往东南亚，移民与祖国保持着密切联系， 18621949 年，华侨投资国内企 业有 25 510 家，投资总额约 6
11、3 271 万元。中华人民共和国成立后，大陆地区很少向外移民。 70 年代以后，出现了一个新的移民潮。到 2008 年，移民人数达 1 000 万以上，主要集中于发 达国家。 摘编自曹树基 中国移民史 ( 第六卷 ) 等 (1) 根据材料一并结合所学知识，概括近代以来全球国际人口迁移的基本趋势。 (8 分 ) (2) 根据材料一、二并结合所学知识，指出 16 世纪以来中国海外移民的特点及形成的主要 原 因， 并说明华侨华人在中国近代史上的贡献。 (17 分 ) 解析 第 (1) 问近代以来全球国际人口迁移的基本趋势，可以根据材料一中三个时间段国际 人口 移出与移入地区、迁移数量及移出地与移入地
12、经济发展情况和被强迫性移民等方面分析。 第 (2) 问的第一小问，根据材料一、二“ 1500 1850 年”“中国的海外移民 大致从 1567 1840 年 有所增加”“中华人民共和国成立后， 大陆地区很少向外移民”“ 70 年代以后， 出现了一个新的移民潮”分析；第二小问，根据每个阶段中国所处的历史环境变化、移民与 国际形势的关系、国内的经济状况与移民者的需要等方面分析；第三小问，主要联系所学知 7 识，从对中国经济近代化、政治近代化的促进作用，对中国抗战的援助等角度回答。 答案 (1) 数量不断增加；范围不断扩大；自愿移民从主要由发达地区向落后地区迁移，逐 渐转 变为主要由发展中国家向发达
13、国家迁移；被强迫进行的移民基本停止。 (2) 特点：中国大规模海外移民出现于鸦片战争之后，晚于世界国际移民；中华人民共和国成 立后一段时间内基本停止； 70 年代以后形成新的移民潮。主要原因：卷入世界市场较晚； “冷 战”期间西方的封锁；中国的改革开放。贡献：引入技术和资金，促进了中国近代工业的兴 起与发展；支持了孙中山领导的民主革命；支援和投身于全民族的抗战。 解题技法 高考试卷每一个小问题后面都标有相应的分值，根据近几年的经验，文综试卷一般都是按要 点采分，你回答的要点不可能和标准答案完全一致，所以，在组织答案时应该尽可能全 面。如果把你组织的答案看作数学上的“集合” ，那么这个“集合”里
14、包含的“要素 ( 得分点 ) ” 一定要多，尽可能使这个“集合”与标准答案的“集合”形成“交集” 。 试题内容无论你会还是不会，一定要敢于回答。除了明显回答错误，一般也不要划掉， 因 为 回 答 不 准 确 的 部 分 不 影 响 你 正 确 部 分 的 得 分 。 何 况 ， 多 答 的 部 分 说 不 定 包 含 “得 分 点 ”。 评卷老师是来 “给分”的，不是来“扣分”的，只要你的答案有得分点，不会因前面的错误 而受到“株连”。 高考示例 例 2 (2017 全国卷 41) 阅读材料，完成下列要求。 (25 分 ) 材料一 在专制王权下的法国，国王曾自视为民族的代表，路易十四声称“朕即
15、国家”“朕 即民 族”。启蒙思想家主张人民主权，抨击君主专制，阐述了与之相适应的民族思想：一个民族可以没 有国王而将国家治理得井井有条，相反，一个国王若无国民则不存在，更不必说治理国家了，甚至 表示“专制之下无祖国”。在法国大革命中，人们认为法兰西民族的成员不仅居住在同一地域，使 用相同的语言，而且相互之间是平等的，全体法国人组成法兰西民族。一般认为，法国大革命是法 兰西民族诞生和民族主义形成的标志。 摘编自李宏图 西欧近代民族主义思潮研究 材 料二 盖民族主义，对于任何阶级，其意义皆不外免除帝国主义之侵略。其在实业界，苟 无民族主义，则列强之经济的压迫，致自国生产永无发展之可能。其在劳动界，
16、苟无民族主义， 则依附帝国主义而生存之军阀及国内外之资本家，足以蚀其生命而有余。故民族解放之斗争，对 于多数之民众，其目标皆不外反帝国主义而已。 中 国国民党第一次全国代表大会宣言 (1924 年 ) 8 (1) 根据材料一并结合所学知识，说明法国大革命对近代民族主义形成的促进作用。 (8 分 ) (2) 根据材料一、二并结合所学知识，概括国民党一大宣言中的民族主义与近代法国民族 主义 内涵的相同之处，并说明不同之处及其产生的原因。 (17 分 ) 【解题思路】 第 (1) 问，结合材料一得出民族主义的内涵是反对君主专制、构建民族国家， 结合所学的法国大革命的史实，挖掘法国大革命对于反对封建专
17、制、构建近代民族国家的历 史作用，从思想、政治角度回答出法国大革命对近代民族主义形成的促进作用。第 (2) 问第一 9 小问，结合材料一中“启蒙思想家主张人民主权，抨击君主专制”“人们认为 相互之间 是平等的”及材料二中“苟无民族主义，则列强之经济的压迫，致自国生产永无发展之可 能 ”概 括；第二小问“不同”，根据二者反对的对象概括，第三小问“原因”，要结合 中法两国各自的 社会主要矛盾及主要任务分析。 【规范答案】 (1) 启蒙思想的广泛传播；君主专制被推翻；等级制度被废除； 人权宣言 宣布了天赋人权和公民平等。 (2) 相同：追求民主与平等。 不 同 ： 法 国 民 族 主 义 是 反 对
18、 国 内 专 制 ； 国 民 党 一 大 宣 言 中 的 民 族 主 义 突 出 反 对 帝 国 主 义 。 原因： 封建专制与人民大众的矛盾是法国社会主要矛盾，争取主权在民是主要任务；帝国主 义与中华民族 的矛盾是中国社会的最主要矛盾，争取民族独立是主要任务；中国共产党和苏 俄的影响。 运 用 演 练 2(2017 全国卷 40) 阅读材料，完成下列要求。 (25 分 ) 材料 1602 年，荷兰东印度公司成立以后，荷兰人曾先后进攻澳门、台湾，遭到明朝官民的 坚决抵抗而失败。 1608 年，荷兰东印度公司董事会发出指示： “我们必须用一切可能来增进 对华贸易，首要目的是取得生丝，因为生丝利润
19、优厚。” 1621 年，荷兰人得知西班牙人也计划 占领台湾，遂于次年再次侵占澎湖，并于 1624 年侵占台湾南部。 1642 年，其势力扩张到台 湾北部。 1661 年，郑成功进军台湾，并正告荷兰驻军，台湾和澎湖列岛应由中国政府管辖，岛屿 上的居民都是中国人， “他们自古以来占有并耕种这一土地”。荷兰人试图以赔款的方式换取郑成功 退兵，被拒绝。 郑成功收复台湾后，台湾根据郡县制，设立一府二县；兴建孔庙，建立学院、府学、社 学等完整的学校体系；开科取士， “三年两试，照科、岁例开试儒童”；许多文人学士随之入 台， 写下了台湾第一批文学作品；大量移民涌入，台湾的人口迅速增加。 摘编自陈孔立主编台湾
20、历史纲要 (1) 根据材料并结合所学知识，概括荷兰侵占中国台湾与澎湖的历史背景和目的。 (15 分 ) (2) 根据材料并结合所学知识，简析台湾的收复在哪些方面促进了国家的统一。 (10 分 ) 解析 第(1) 问第一小问 “历史背景” ，可以根据材料一中的时间信息“ 1602 年”“1608 年 ”“ 1621 年 ”分 析 ， 可 知 当 时 中 国 正 处 于 明 末 ， 社 会 动 乱 ， 明 政 府 为 应 付 复 杂 的 社 会 矛 盾 ， 无暇 他顾；同时结合此时国际背景进行分析，这一时期处于新航路开辟和早期殖民扩张时期； 结合材料一 中信息“我们必须用一切可能来增进对华贸易，首
21、要目 10 的是取得生丝，因为生丝 利润优厚”可以得出背景之一是荷兰海外贸易的发展，以及与东方贸易可以 获取优厚的利润。 第二小问“目的” ，结合材料一中“ 1602 年，荷兰东印度公司成立以后，荷兰人曾先后进攻 澳 门、 台湾”可以概括为建立殖民据点；结合材料“我们必须用一切可能来增进对华贸易，首 要目的是取得生丝，因为生丝利润优厚”可以概括为扩大对中国的殖民贸易，攫取高额利润； 结合材 料“ 1621 年，荷兰人得知西班牙人也计划占领台湾，遂于次年再次侵占澎湖”可以概 括为与西班牙进行殖民贸易竞争。第 (2) 问，据材料“郑成功进军台湾，并正告荷兰驻军，台 湾 和澎湖列岛应由中国政府管辖”
22、可以得出维护国家领土完整；据材料“设立一府二县；兴 11 建孔庙，建立学院、府学、社学等完整的学校体系；开科取士， 三年两试，照科、岁例开试 儒 童；许多文人学士随之入台，写下了台湾第一批文学作品”等可以得出实行祖国大陆政 治、文化制度，并且进一步证明收复台湾增强了民族、文化认同；据材料“大量移民涌入” 分析 得出接受移民，进一步密切了两岸的往来和联系。 答案 (1) 历史背景：新航路开辟，殖民扩张；荷兰海外贸易快速发展；与东方的贸易利润 巨大；明末战乱之际，中央政府无暇他顾。 目的：建立殖民据点；扩大对中国的殖民贸易，攫取高额利润；与西班牙进行殖民贸易竞争。 (2) 维护国家领土完整；实行祖
23、国大陆政治、文化制度；接受移民，进一步密切了两岸的往来和联系； 增强了民族、文化认同。 环 节 二 “ 高 考 第 42 题” 提 分 捷 径 讲 练 解题技法 “全国卷第 42 题”，有人称为“开放型试题”，也有人称为“探究型试题”和“ 创新能 力评 价题”。这一类型试题在设问中通常有“说明”“评述”“评析”“探讨”等关键词， 主要考查考 生对历史观点、历史规律的认知、分析和论证能力。 1 命题特色 试题命制灵活 化、探究化 (1) 从能力要求上看： 试题注重考查考生获取与解读信息、 调动和运用知识、 描述和阐释事物、 论证和探讨问题四项基本的能力要求。 (2) 从 命 题 立 意 上 看
24、： 近 年 来 ， 高 考 文 综 试 题 坚 持 能 力 立 意 ， 引 领 素 质 教 育 的 基 本 精 神 ， 逐 渐 加强 了从注重知识立意向能力立意、素质立意的转变，试题由过去重视考查记忆能力向综合应用能力、 创新能力、考生全面发展转变。历史学科的基本素养在其中的表现特别明显：第一，答题思维上倡 导多角度、多层次发现、分析和解决问题；第二，答题原则上强调论从史出、论从证出和史论结合； 第三，语言表达上强调逻辑严密、文字通顺。 (3) 从 考 查 目 标 上 看 ： 近 几 年 大 多 以 社 会 重 大 时 事 热 点 、 最 新 的 学 术 研 究 成 果 和 学 术 争 论 为
25、 载 体， 以学科知识为依托，突出历史学科的价值导向功能。 (4) 从 考 查 内 容 上 看 ： 其 重 视 以 历 史 主 干 知 识 的 依 托 ， 选 取 新 材 料 ， 创 设 新 情 境 ， 试 题 命 制 灵 活， 在覆盖面上属于小切口、深内涵，重视对背景、结果及影响的探究。 (5) 从 开 放 角 度 上 看 ： 开 放 型 试 题 是 与 传 统 问 题 中 条 件 结 论 的 “封 闭 性 ”相 对 而 言 的 ， 它 主 要 考查 考生是否具有变通的能力，是否具有知识迁移的能力，是否具有创新能力。近几年设问的开放性日 益增强，答案设计上也日益体现多元化。 2 应 对 策
26、略 学 科 思 维 史 论 化 、 12 素 养 化 (1) 重视课本知识的学习与掌握： 在当前中国教育大环境下，教科书依然是学生最重要的学 习 资源，挖掘好这一资源是十分必要的。“把历史课本当作读本。” (2) 注 重 历 史 学 科 的 史 证 思 维 ： “史 由 证 来 ， 证 史 一 致 ； 论 从 史 出 ， 史 论 结 合 ”是 历 史 学 科 特 有的 一种思维方法，也是作为高中学生研究能力的体现。 (3) 注 重 历 史 学 科 素 养 ， 唯 物 史 观 、 时 空 观 念 、 史 料 实 证 、 历 史 解 释 、 家 国 情 怀 五 大 学 科 核 心 素养 日益影响着
27、高考试题的命制。 13 (4) 熟 练 掌 握 答 题 技 巧 方 法 ： 考 生 熟 悉 答 题 格 式 ， 才 会 保 证 答 题 的 完 整 性 。 在 回 答 观 点 、 论 证 问题 时，首先需要提出观点，或选择观点和判断观点。其次是利用史实加以论证，论证时要注重史论结 合和语言连贯，形成连贯性思维。同时在论证过程中，注意结合多个史实来进行论证。最后要上升 到理论或史观的高度。 高考示例 例 3 (2017 全国卷 41) 阅读材料，完成下列要求。 (12 分 ) 材料 近代中国接触的西洋“除了强大的武力，尚有别具一格的政治组织、经济力量、高度 文化， 一旦彼此短兵相接，中国的藩篱为
28、之突破，立国基础为之震撼”。面对这“旷古未有的变局”，中 国“应付的困难就从此开始了，但前途放大光明、得大幸福的希望亦即寄托在这个大变化上” 。 摘编自吕思勉 中国通史等 围 绕材料，结合中国近代史的具体史实，自拟论题，并就所拟论题进行阐述。 ( 要求：明确写 出论题，阐述须史论结合 ) 【解题思路】 材料主要围绕西方国家的侵略和中国的应对这一论题阐述。分析时结合中国 近代 史的有关史实从列强的侵略对中国近代化的影响这个角度回答。 第一：审题，围绕材料， 结合中国近代史的具体史实， 自拟论题， 并就所拟论题进行阐述。 ( 要 求：明确写出论题，阐述须史论结合。 ) 第二：论题，依据材料，抓住西
29、方侵略与中国近代社会转型，提炼中心主题。第三： 阐述，论题、阐述具有开放性、多样性，必须结合中国近代史实。 (1) 近代列强的侵华具有双重性。 (2) 近代列强侵华带来灾难同时前途也光明。 (3) 西方文明的冲击加速了中国近代化进程。 (4) 西方工业文明冲击下的中国近代社会转型。 【规范答案】 示例： 论题：西方文明的冲击加速了中国近代化进程 阐述： 19 世纪中期以来，西方发动了一系列的侵华战争，给中国带来灾难，但西方工业文 明的 冲击也给中国带来近代化的机遇。经济上，自然经济开始瓦解，洋务运动出现、民族 资本主义工 业产生并发展。政治上，封建君主专制动摇，维新运动主张君主立宪制，辛亥革
30、命推翻帝制，建立 民主共和制。文化上，封建思想受到冲击，维新思潮、民主共和思潮、新 文化运动促进中华民族的 思想启蒙。生活习俗上，近代中国的衣食住行、婚丧嫁娶发生变化， 出现简约文明婚姻等。中国近 代化经历了由学习西方的器物到制度再到思想的过程。中国 在西方文明的冲击下，被迫开始近代 14 化进程，加速了中国由农耕社会向近代工业社会的转型。 运用演练 3(2014 全国卷 42) 阅读材料，完成下列要求。 (12 分 ) 材料 世界近代史教材目录对比 ( 节选 ) 目录 A 第一章 17 世纪英国资产阶级革命 目录 B 第一章 16 世纪资本主义曙光下的西方同一时期 15 第一节 革命的社会经
31、济前提 第二节 斯图亚特王朝的反动统治 革命形势的成熟 第三节 革命的开始 第一和第二 次内战 共和国的建立 第四节 共和国时期的阶级斗争 第五节 克伦威尔的独裁统治 第六节 斯图亚特王朝复辟和 1688 年政变 第二章 ( 略 ) 世界通史 近代部分 (1972 年版 ) 东方中国和日本 第一节 世界地区隔绝状态的突破 商业革命 第 二节 文艺复兴 第三节 宗教改革 第四节 欧洲诸国专制制度的形成 尼德兰革命 第五 节 16 世纪的中国与日本 第二章 17 世纪迄工业革命前的东西方世界 第一节 17 世纪英国革命 1689 1742 年的英国 第二 节 ( 略 ) 世界史 近代史编 (201
32、1 年版 ) 比较两份目录并结合所学知识，指出其中一处不同，并分析出现这种不同的原因。 ( 所指出的 不同之处需明确清楚；原因可从一个或多个角度进行分析，观点明确，合理充分 ) 解析 第一小问可根据材料中教材目录的第一章标题分析，第二小问注意紧扣两本教材编 著的时间。 答案 示例： 不同之处：世界近代史开端不同。目录 A 以 17 世纪英国资产阶级革命为开端，目录 B 以 16 世纪的世界为开端。 原因分析：从教材出版时代角度分析。目录 A 编于 20 世纪 70 年代初的中国，当时正是 “文 化 大革命”期间，历史研究和教学重视革命和阶级斗争的历史主导作用。这种对世界近代史 开端的认识，反映
33、了当时时代的特征。目录 B 编于改革开放之后，思想领域拨乱反正，与外 部世界的交流增多。历史研究的视野更加开阔，从更宏观的角度认识世界近代史开端。目录 B 反映了 21 世纪初中国史学界的认识水平。 解题技法 16 全国文综卷第 42 题属于开放探究试题，也是考生最难驾驭的题型，对综合能力的考查要求较 高。 (1) 命题思路：以一个或两三个性质相同而编撰或解释不同的历史案例作为切入点，用小切口 纵向剖析或比较分析的方法考查学生的历史思维能力。 (2) 设 问 特 点 ： 该 题 型 一 般 采 用 比 较 分 析 的 设 问 角 度 ， 运 用 所 学 历 史 思 维 方 法 阐 释 两 个
34、或 多 个 历史 案例有哪些不同或相同的原因。 (3) 题 型 功 能 ： 有 利 于 学 生 做 学 习 的 主 人 ， 用 不 同 的 视 角 来 认 识 历 史 事 物 ， 是 当 今 探 索 研 究 性 学习 的有效方法，有利于培养学生的发散思维、创新思维和辩证思维。 (4) 应试策略 步骤 答题策略 认知案例 明确案例性质：史论、史料、教科书、新闻报道、考古发掘等 17 透析案例 看案例个数及设问方向：一个案例一般是让学生分析案例体现的历史信息并分 析原因。两个以上的案例一般是从比较分析的角度设问 明确设问方向后，依据材料信息和所学知识组织答案要素，在草稿中列出答案轮 廓 践行案例
35、依据答案提纲，写出细致的答案内容 高考示例 例 4 (2018 全国卷 42) 阅读材料，完成下列要求。 (12 分 ) 材料 表 东汉史学家班固所撰汉书 古今人表中的部分人物及相应等级 下下 上上 ( 圣人 ) 下上 下中 ( 愚人 ) 尧、舜周文 王孔子 宋襄 夏桀 商纣 公 根据材料并结合所学中国古代史知识，对表中的内容提出自己的看法，并予以说明。 ( 要求： 看法具体明确，说明须史论结合 ) 【解题思路】 认知案例 透析案例 践行案例 案例选取东汉史学家班固所撰 汉书古今人表 中的部分人物及相应等级， 要 求提取有关人物评价的相应等级，并予以说明 汉书古今人表 对历史人物的等级划分未必
36、客观公平， 带有浓厚的思想倾向， 但客观上反映了作者提倡的和那个时代普遍流行的思想观念 解答本题时， 考生要准确解读材料信息， 围绕材料主旨 东汉史学与社会发展的 关系拟订论题， 可以从东汉史学受社会政治、 经济、思想文化的影响或东汉史 学 所反映的社会政治、经济、思想文化状况等角度拟订论题；说明要围绕论题， 以中国古代史的相关知识为依据，史论结合， 论从史出， 从多角度、多层次进行 分 析，言之有理即可 【规范答案】 示例 上 中 ( 仁 上下 中上 中中 中下 人 ) ( 智人 ) 孟子 子贡 老子 齐桓公 秦始皇 屈原 范蠡 商鞅 吕不韦 李斯 荀子 廉颇 韩非 荆轲 陈胜 18 看法：
37、东汉史学深受儒家思想的影响。 说明：史学家把历史人物划分为不同的等级，体现了儒家“礼”的思想，维护等级秩序；等 级 划 分 的 依 据 体 现 了 儒 家 “仁 ”、 仁 政 的 思 想 ； 尧 、 舜 、 周 文 王 等 都 是 被 儒 家 称 颂 的 统 治 者 ， 孔子是儒家 学派的创始人，他们等级最高；而秦始皇、夏桀、商纣王等是人们眼中的暴君， 等级都排在后面。 西汉汉武帝实行“罢黜百家，独尊儒术”后，儒家思想成为统治思想，其 影响深入社会各个方面， 材料中的现象正是对此的反映。 运用演练 4(2014 全国卷 41) 阅读材料，完成下列要求。 (12 分 ) 材料 下面是 1960
38、年我国中学历史教科书中“抗日战争”内容的目录摘编。 第二 十章 全国抗日战争的开始 第二十一章 两条战线、两个战场 19 1. 抗日战争中的两条路线 2. 国民党军队的大溃退 3. 平型关大捷 4. 敌后抗日根据地的建立和迅速发展 第二十二章 毛主席论持久战的发表和中国共产党的六届六中全会 第 二十三章 国民党反共高潮的被击退和新民主主义论的发表 第二十四章 日本帝国主义在沦陷区的殖民统治 第二十五章 解放区的巩固和发展 第二十六章 国民党的黑暗统治和民主运动的开展 第 二十七章 抗日战争的最后胜利 1 中国共 产党第七次全国代表大会 2. 解放区军民大反攻和日寇的无条件投降 3. 抗日战争胜
39、利的伟大历史意义 根据材料并结合所学知识，对该目录提出一条修改建议，并说明修改理由。 ( 所提修改建议及 理由需观点正确，符合历史事实 ) 解析 (1) 认知案例：案例选取“ 1960 年我国中学历史教科书中抗日战争内容的目录摘 编”。 (2) 透 析 案 例 ： 试 题 要 求 对 该 目 录 提 出 一 条 修 改 建 议 ， 并 说 明 修 改 理 由 ， 可 以 选 择 增 加 “南 京 大屠 杀”“国共两党合作抗战”“国民政府抗战中的贡献”等。 (3) 践行案例：中国的抗日战争是一场全民族的神圣抗战。从材料信息看， 1960 年，我国中学 历史教科书中没有凸显国民政府抗战。因此，可以从全民族抗战角度入手，联系国民政府在 抗战中的贡献，结合目录中的不足回答。注意用史实阐释，做到论从史出，史论结合。 答案 示例： 建议：增加“淞沪会战”一目。 理由：淞沪会战是抗战初期中、日双方的重大战役，中国军队顽强抵抗日军侵略，粉碎了日军三 个月灭亡中国的企图。抗日战争是全民族的抗战，正面战场和敌后战场都是其重要组成部分，应 予增加，才能反映出抗战全貌。
